精选《陶罐和铁罐》教学设计.docx
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精选《陶罐和铁罐》教学设计
2022年《陶罐和铁罐》教学设计
2022年《陶罐和铁罐》教学设计1
课文分析：
小学语文第五册《陶罐和铁罐》是一篇寓言故事。
教学这则寓言，我们采取语文活动课的形式采进行。
这则寓言告诉人们：
人都有长处不口短处，要看到别人的长处。
正视自己的短处。
教育学生在学习上要懂得取长补短，互相学习，无论什么时候部不能骄傲自大，必须谦虚谨慎，怎样才能把这则寓言的寓意真正渗透到学生的思想中去，使他们在学习、工作中明白人各有所长，能正确对待别人的长处，和睦相处，共同为集体，为社会作出贡献。
我们采用话剧的手法把这则寓言的深刻寓意表现出来，让学生看后有身临其境之感从中懂得道理，受到教育。
设计理念：
故事主要通过对话展开情节，推动故事的发展，这是本课表达上的特点，在教学中我力求创设情景，促进学生和谐、主动地发展，以老师为主导，以学生为主体，以训练为主线，以教材为主源，以学生素质提高为主旨原则，牢固树立主体意识，训练意识，创新意识。
教学目标：
知识与技能：
1．正确认读是一个绳子，会写十二个生字。
2．朗读中体会铁罐的骄傲无理和陶罐的谦虚克制。
3．能流利、有感情地朗读课文1—9自然段，学会从不同的语言体会不同角色的人物情感，知道不能用自己的长处和别人的短处去比。
过程与方法：
引导学生抓住重点语句，体会陶罐和铁罐的性格。
情感态度价值观：
通过陶罐和铁罐的对话、神态描写，了解铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚而不软弱。
不能用自己的长处去和别人的短处比。
教学重点：
通过陶罐和铁罐的对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚而不软弱。
教学难点：
理解课文讲的道理。
教学准备：
课件、录音机
课时安排：
１课时
教学过程：
一、激情导入：
师：
同学们，今天我们一起学习一个非常有意思的寓言故事，故事有两个主人公，一个叫“陶罐”，另外一个叫“铁罐”。
他们都生活在国王的御厨里，他们之间会发生什么有趣的故事呢？
你们想去看看吗？
好吧，老师就带大家去御橱里看看他们吧！
（播放动画）动画播完了，你们觉着这个故事怎么样？
有趣吗？
那你们想不想读一读这个故事呢？
让我们打开书的126页，一起学习《陶罐和铁罐》。
二、初读课文，整体感知
师：
同学们仔细读课文，有不认识的字借助拼音、查，把课文读通顺，读流利。
老师啊有个小要求，同学们边读边思考这篇__主要讲了一件什么事呢？
学生发言：
教师总结：
国王的御厨里有一只陶罐和铁罐，骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它。
许多年之后，它们都被埋在了废墟之下，人们发现了陶罐，它还是像以前一样美观、漆黑锃亮。
而铁罐早就不知道在什么年代就锈烂了，消失得无影无踪了。
（孩子回答不完整或不简洁时教师要适时引导）
师：
大家说得都很好，刚才这两位同学总结的故事当中，都提到了铁罐奚落陶罐，孩子们你们知道什么是“奚落”吗？
（奚落就是用尖酸刻薄的话数落别人的短处，让人很难堪。
）
师：
同学们从文中找找，那几个自然段写到了铁罐奚落陶罐呢？
（1——9）
三、学习1——9自然段了解陶罐与铁罐的性格特点
师：
下面呀我们就来看看这部分内容。
（师用情地读第一段）“国王的御橱里有两只罐子：
一只是陶的，一只是铁的。
骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它。
”孩子们铁罐是怎样奚落陶罐的？
1．重点分析铁罐的性格
学生找到：
“你敢碰我吗，陶罐子？
”
（1）、抓住铁罐对陶罐的称呼，让学生体会铁罐的性格
师：
你们觉得这个称呼怎么样？
谁来体会着铁罐的这种心情读一读这句话。
（3个同学）
（2）、从“傲慢”一词体会铁罐的骄傲、看不起人，从而更加深入的了解铁罐的性格。
师：
我们再来看看后半句：
铁罐傲慢地问。
什么是“傲慢”呀？
师：
看来呀，这个铁罐还不仅仅是不尊重别人，它呀对陶罐从内心里还透着一份看不起，一份傲慢。
谁来把铁罐那种傲慢的语气读出来。
（3—4个学生）
（3）、大家想想同样都是罐子，铁罐凭什么这么奚落陶罐啊！
生：
由于铁罐坚硬，陶罐易碎，它感觉自己比陶罐强多了所以看不起它。
2．分析陶罐
听到铁罐这么傲慢无理的提问，那陶罐是怎么回答的呢？
生：
“不敢，铁罐兄弟”
师：
陶罐称铁罐为兄弟，想想什么样的人才能称得上是兄弟啊！
体会着陶罐的心情来读读这句话。
生：
更加轻蔑
师：
你是从哪看出来的？
试着读读
师总结：
短短的一问一答就为我们勾画出一个傲慢无理的铁罐，一个谦虚善良的陶罐。
铁罐对陶罐的奚落还不仅仅于此，它们之间的争执会愈演愈烈，下面同学们就在小组内分角色读读2—8自然段，体会体会陶罐和铁罐之间不同的性格。
（分角色读一读，小组之间互相评价。
）
3．总结1——9段、学习10——17自然段。
铁罐自以为坚硬，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐二者就发生了争吵，最后以不欢告终，随着时间的变化，故事又有什么变化，请大家快速的默读10——17自然段，并思考：
许多年过去了，陶罐是什么样子？
铁罐呢？
陶罐：
依旧和以前一样，光亮朴素、美观。
铁罐：
被氧化消失的无影无踪。
出示课件
师：
王朝覆没了，宫殿倒塌了，陶罐和铁罐都被埋在了废墟之下。
许多年以后，人们发现了陶罐，它还是和以前那么美观，而铁罐早就消失了。
同学们面对这样迥然不同的结局，你们想要说些什么吗？
（出示课件）
你想对傲慢的陶罐说：
————————
你又对自己和身边的人说：
——————————
四、总结：
是啊，孩子们你们说得都很好，老师希望你们通过学习这则寓言故事懂得更多的人生道理。
其实我们每个人的身上都有长处和短处，我们不能拿自己的长处和别人的短处相比，老师希望你们都能够像陶罐一样谦虚、善良、脚踏实地的走好你们的每一步！
教后反思：
《陶罐和铁罐》是人教版三年级上册的课文，主要通过对话展开情节、推动故事的发展，铁罐的傲慢、无礼和陶罐的谦虚、友善，都在人物的对话中充分展现。
因此，对话的朗读指导是本课教学设计的重要内容。
那么，以什么作为指导对话朗读的突破口呢？
我在课前反复研读课文，找到了“奚落”这个关键性的词语：
陶罐和铁罐所有的对话，不就是“怎样奚落”和“怎样对待奚落”吗？
于是，整节课以初步掌握主要内容、理解“奚落”的意思开始后，就用“铁罐是用哪些尖刻的话讽刺陶罐的？
”这个问题直奔主题，导入新课。
接下来，让孩子们通过读课文，把铁罐奚落陶罐的话勾画下来，在具体的语言环境中进一步体会奚落的含义。
对话的朗读指导，怎么才能做到求真、求实、求趣呢？
这篇课文还有一个特点，就是具体、生动的神态、动作描写，使铁罐、陶罐的形象更加鲜明突出。
学会抓住铁罐、陶罐的神态读出他们的傲慢和谦虚。
用填空的形式来读出陶罐和铁罐的表情，最后分角色朗读课文。
也是孩子们对课文理解的升华。
之后，用“读完这个故事，你想到了什么？
”这个问题回归整体，引发学生在充分理解课文内容的基础上谈见解，说感想，理解课文讲的道理，学习全面地看问题，懂得要多发现别人的长处，正视自己的短处。
整个教学过程，孩子们学习情绪很激昂、很踊跃。
但我觉得从我自身的素养来看，还有很多不足之处。
如：
我的评价语不够简洁到位，不会随机应变地处理课堂上的意外。
上课时总有点慌，生怕时间不够，心里总想着这个环节快完，快点进行下一个环节，这也是我每次上完课后最遗憾的地方。
看来学会取舍是应当有大家的风范的。
2022年《陶罐和铁罐》教学设计2
教学目标：
1、学会12个生字，认识6个生字；
2、正确流利的朗读课文；
3、理解课文所说明的道理，学会发现别人的长处，要正视自己的短处。
教学重点、难点：
抓住课文主要内容，了解寓言蕴含的道理。
教学时间：
一课时
教学过程：
一、激趣，导入新课。
1、师：
同学们喜欢童话故事吗？
说一说你知道哪些童话故事？
你最喜欢的是哪一个？
为什么？
（出示陶罐图片）你们知道这是什么吗？
板书陶罐。
（出示铁罐）这又是什么呢？
板书铁罐。
今天，我们就来学习一篇童话故事。
（板书课题）
2、生齐读课题。
【设计意图：
富有情趣的导语，激发学生的阅读兴趣。
】
二、初读课文，感知内容。
1、看课题质疑
师：
看到课文的题目你想到了什么？
陶罐，美观漂亮，不生锈，保存时间长，但不结实，易碎；铁罐结实而有用，但易生锈毁坏。
让我们一起走进古代国王御厨里，看看它们之间到底发生了什么？
【设计意图：
看课题质疑，引起学生的阅读期待。
】
2、同学们打开书第5页，用自己喜欢的方式读课文，要读准字音，把句子读通顺，并在好词好句的下面划横线，同时思考：
课文的主要内容是什么？
3、学生自由朗读课文。
4、检查字词。
谁来读一读你在书中画出的词语？
看老师这里也有一些词语（出示词语卡片）谁愿意读一读呢？
指名读词语，其余学生跟读。
师：
同学都用心去读课文，你们读出课文讲了一件什么事了吗？
用自己的话来说一说吧。
【设计意图：
学生用自己喜欢的方式读课文，使学生敞开心扉，与文本对话。
】
三、精读课文，感悟道理。
1、师：
同学们初步了解了课文，下面我们用开火车的方式读课文，看看陶罐和铁罐进行了几次对话，铁罐是怎样奚落陶罐的，陶罐是什么态度。
陶罐和铁罐进行了几次对话？
（3次。
）铁罐是什么态度？
（板书：
傲慢轻蔑恼怒愤怒）陶罐是什么态度？
（板书：
谦虚友善宽容大度）
通过对话把陶罐和铁罐的个性鲜明的显露出来。
找出铁罐奚落陶罐的句子读一读，读陶罐的话时用什么样的语气？
（生：
用温和的语气。
）表现出陶罐的什么特点？
（谦虚、友善）
读铁罐的话时用什么样的语气？
（生：
用尖酸刻薄的语气）表现出铁罐的什么特点？
（傲慢）
2、分角色有感情地朗读陶罐和铁罐的对话内容。
课件出示对话。
3、铁罐为什么瞧不起陶罐？
（生：
铁罐认为自己坚固。
）许多年过去了，陶罐和铁罐又会有什么样的变化呢？
陶罐是不是像铁罐说的那样破成了碎片？
铁罐是不是像它自己所说的那样坚固得什么也不怕？
当人们在废墟中发现它们时，陶罐是什么样子？
（生：
陶罐变得很有价值）（板书：
光洁朴素美观成为文物）铁罐呢？
（生：
铁罐却无踪无影。
）（板书：
无影无踪化为绣土）
3、故事学完了。
你们觉得有趣吗？
师：
铁罐仗着自己的长处去奚落别人的短处对吗？
4、说说你对陶罐和铁罐的看法。
【设计意图：
学生与文本对话，进行思想和心灵的交流。
】
四、回归整体，情感升华。
1、分角色朗读课文。
2、从课文中你明白了什么道理？
（板书：
各有所长正确对待相互尊重和睦相处）
3、通过本课的学习，对照自己在以往的学习生活中与同学相处的相处有什么做的不好的地方，你打算今后怎样做呢？
【设计意图：
让学生联系自己的学习与生活，感受人与人之间的尊重，感受生命的价值，感受心灵成长的幸福。
】
板书设计：
陶罐和铁罐
铁罐：
傲慢轻蔑恼怒愤怒无影无踪化为锈土
陶罐：
谦虚友善宽容大度光洁朴素成为文物
各有所长正确对待相互尊重和睦相处
教学反思：
《陶罐和铁罐》这篇童话讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。
埋在土里许多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却化为泥土，不复存在。
故事告诉人们：
每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。
课程标准提到，阅读是学生个性化的行为，是积极主动的思维与情感的活动，在活动中培养学生感受、理解、欣赏、评价的能力。
因此，教学本课时，我让学生用不同的方式读课文，从__曲折动人的故事情节和浅显易懂的语言文字中悟出其中的道理，受到思想教育。
这样教学尊重了学生的自主学习性，学生学习的积极性很高，课题气氛活跃，教学效果很好。
教学时如果能让学生带着表情用不同的语气读陶罐和铁罐的对话会更有感染力，会收到更好的教学效果。
2022年《陶罐和铁罐》教学设计3
学习目标：
①认识“陶、懦”等10个生字。
会写“陶、谦”等14个字。
能正确读写“骄傲、傲慢”等13个词语。
②正确、流利、有感情地朗读课文，体会铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚克制。
③感悟课文寓意：
人都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处。
一、导入
1、巩固词语：
2、用上以上词语来说说课文的主要内容。
二、学习新课
1、师：
这个童话故事非常精彩有趣，故事中有一句话让我感触很深。
出示：
“我的兄弟铁罐就在我旁边，请你们把它也掘出来吧，它一定闷得够受了。
”
（1）指名读：
这句话是谁说的？
读了你有什么疑问？
铁罐是那么对陶罐，陶罐为什么还称它为兄弟，为什么还叫……
（2）师：
铁罐是怎么对待陶罐的呢？
让时间倒流，让我们乘坐时光隧道车回到许多年前的王宫，来到国王的御厨。
2、齐读第一自然段
师读句子：
骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它。
这句话告诉我们什么？
“奚落”是什么意思？
奚落，近义词就是（讽刺、挖苦、讥笑）
我们往下读课文，会进一步理解它的意思。
3、铁罐是怎样奚落陶罐的呢？
课文有很精彩的描写，请你们自读第1？
9自然段，把铁罐奚落陶罐的句子划出来读一读，看谁读得好。
（设计意图：
力图抓住重点词“奚落”层层递进地展开教学。
以找、读、评的方法来理解“傲慢”、“轻蔑”、“恼怒”等词和有关句子。
以读促悟，以悟带读。
）
4、交流（预设）
师：
铁罐是怎样奚落陶罐的呢？
谁来读？
（1）出示：
“你敢碰我吗？
陶罐子！
”铁罐傲慢地说。
师：
你们听出铁罐傲慢的语气了吗？
师：
傲慢的语气该怎么读？
（指名读，你突出哪个字？
）
师：
突出“你”字，让我们听出了一只骄傲自大，瞧不起陶罐的铁罐
师：
这是一只傲慢的铁罐吗？
（你们听出铁罐的傲慢了吗？
）
师：
请同学们看图片上铁罐的动作神态
加上你的神态、动作好吗？
（生读）
师；真是一只傲慢的铁罐。
（生再读）
师：
一个“碰”（你、我）字让我们看到了一只骄傲自大，瞧不起陶罐的铁罐
师：
“你敢碰我吗？
”意思就是（学生说：
料你也不敢。
你肯定不敢碰我。
）
师：
“料你也不敢”谁用这种语气再读读。
师（评）：
你为什么把“陶罐子”读得比较轻，没有前面那么重。
师：
铁罐瞧不起陶罐，还可以从哪里看出来。
仔细看标点符号，前面是？
，后面是！
，
师：
（齐读）真是一只傲慢无理，自以为是的铁罐。
272022年《陶罐和铁罐》教学设计相关内容：
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（2）师：
铁罐不止一次地奚落陶罐，请你们像刚才这样把铁罐奚落陶罐的句子读给同桌听，每个人都要读读。
读的：
要注意提示语，读出语气。
听的：
要仔细听，认真评，帮助同桌读得更好。
（出示练读要求）
生：
（同桌交换读）
三、朗读表演
师：
铁罐还怎么样奚落陶罐的？
谁读一读？
生：
“我就知道你不敢，懦弱的东西！
”
师：
这一句还用傲慢的语气吗？
应该用怎样的语气读？
生：
应该用“轻蔑”的语气读。
生：
“住嘴！
”……“你怎么敢和我相提并论！
”
师：
铁罐兄弟，你现在是什么心情？
你为什么一下子又变得恼怒了？
（铁罐兄弟，你为什么如此恼怒？
）
生：
因为我听陶罐说：
“我确实……，但不是懦弱。
”让我很生气。
师：
就这已经让你很恼怒了吗？
师：
同学们，陶罐说它确实不敢碰铁罐，这是不是懦弱？
师：
是的，这并不是懦弱，而是正确认识到自己的不足，陶罐的反驳让铁罐恼怒了。
谁来读出铁罐恼怒？
请读第六自然段。
陶罐是怎样回答？
而陶罐回答让铁罐更恼怒？
谁再来读读第八自然段，你觉得应该怎样读？
师：
铁罐就是这样一次又次傲慢、轻蔑、恼怒地奚落陶罐，它为什么如此骄傲，看不起陶罐呢？
生：
铁罐只看到自己很坚硬，所以瞧不起陶罐。
生：
铁罐认为自己很坚硬，而陶罐很容易碎，它只看到自己的长处，所以看不起陶罐。
师：
铁罐认为自己很坚硬（板书：
坚硬），这是它的长处（板书：
长处），而陶罐很容易碎（板书：
易碎），这是它的短处（板书：
短处），它仗着自己的长处去奚落别的人短处（边说边标示箭头）。
（设计意图：
紧扣__中心展开教学，教师抓住归纳上的难点，边叙边板书，条理清楚，化难为易。
）
4、面对铁罐这样一次又一次傲慢、轻蔑、恼怒的奚落，陶罐是什么态度？
（生：
谦虚、宽容、友好、沉默……）
5、分角色朗读：
6、老师当小记者采访陶罐和铁罐：
你们知道自己的优缺点吗？
8小结：
是呀，我们每个人都有自己的长处和短处，我们要学会发现别人的长处，弥补自己的短处。
在同学中，你发现谁有什么长处值得你学习？
过渡语：
是呀，孩子们，铁罐就好像蛮横无理的人，二陶罐就像一位宽容大度的、智慧的长者，
四、学习后面部分
1、许多年后的今天，陶罐是这样对待铁罐的。
再次出示，再齐读：
“我的兄弟铁罐就在我旁边，请你们把它也掘出来吧，它一定闷得够受了。
”
2、现在，读了这句话，你是不是也想老师一样深有感触，你有什么想法？
宽容就是不计前嫌
陶罐懂得人无完人，……，正是因为陶罐宽容，所以他才会说（齐读句子）
他本可以以牙还牙，但他懂得尺有所短……，因为陶罐心胸宽阔，所以他才会说（齐读句子）。
五、扩展
同学们，每个人都应该正确认识自己的长处和短处，谦虚使人进步，骄傲使人落后。
很多名人也进行了总结，我们一起来看看，他们是怎样说的，出示名人名言
2022年《陶罐和铁罐》教学设计4
一、课题：
《陶罐和铁罐》
二、素质教育目标
㈠知识教学点
通过阅读课文，准确理解课文内容。
㈡能力训练点
1．分角色，有感情地朗读课文。
2．培养学生围绕中心编童话故事的能力。
3．培养学生语言组织能力和大胆的想象能力。
㈢德育渗透
通过学生自主学习，使学生明白每个人都有自己的长处，也有自己的短处，不能只看到自己的长处，而瞧不起他人，为人要友善、有礼貌。
㈣美育渗透
做人要有自信，相信自己。
三、学法引导
㈠教师教法
1．启发式
2．提问式
㈡学生学法
自学讨论法
四、重点、难点及解决办法
㈠重点：
分析理解课文
㈡难点：
在理解__的基础上品味__的寓意。
五、教学准备
课件
六、媒体的选择与组合
1、设计思想。
①借助多媒体播放陶罐与铁罐的动画对话，可以形象直观地感受人物的个性，更好地指导学生朗读感受__的寓意。
②课件的播放展示氧化的过程，不仅能提高学生的学习兴趣，而且更能使学生直观形象地理解氧化知识。
2、媒体选用情况：
知识点媒体类型媒体________媒体内容要点媒体在教学中的作用使用方法
1、多媒体自制课件文字内容整体感知全文内容，指导学生在朗读中学习生字。
边导视边导思考。
2、多媒体自制课件陶罐与铁罐动画对话及氧化过程激发学生学习兴趣，使学生积极去感受每个形象个性，逐步积累，达到对寓言的品味理解。
边导视，边导读，边导思。
3、多媒体自制课件文字内容及图片培养学生语言表达能力，概括总结能力。
边导视，边导思，边导说。
4、多媒体自制课件文字内容及图片充分发挥学生想象思维。
边导视，边导思。
七、教学过程
教学过程简述：
（一）激趣，谈话导入。
（二）媒体播放，整体感知全文。
（三）细读体会第一部分--寓言故事（故事1）。
1、出示媒体，看动画，听对话。
2、学生品读，教师相机引导。
3、课本剧表演，人物对话。
（四），合作学习第二部分--寓言故事（故事2）
1、出示自学要求。
①、许多年过去了，陶罐怎么样了？
是什么样子？
铁罐呢？
②、人们发现陶罐时，是什么态度？
为什么？
③、当初，铁罐有没有想到这样的结果？
2、分组学习。
3、分组汇报。
4、教师相机引导。
（五）整体品味
1、陶罐和铁罐我们应该向谁学习？
说说理由。
2、如果铁罐改正了缺点，和他交朋友吗？
3、教师引导总结寓意。
（六）拓展学习
重编一个发生在陶罐和铁罐之间的故事。
八、板书设计
2022年《陶罐和铁罐》教学设计5
学习目标
1．会认10个生字，会写14个生字。
能正确读写词语。
2．分角色、有感情地朗读课文。
教学重点
认读生字词语。
教学难点
正确流利有感情的朗读课文。
教学过程
一、提出学习目标（3分钟）
1、展示实物：
陶罐、铁罐。
引导学生说说陶罐和铁罐两种不同物质的主要特征。
（陶瓷易碎，铁质虽坚硬但易被氧化生锈）相机展示实物：
一块锈铁和陶瓷碎片。
2、谈话导入（陶罐和铁罐各有自己致命的弱点。
可惜铁罐没有意识到，在它们之间发生了一则寻味的寓言故事）出示课题27、陶罐和铁罐（齐读）（学习生字“陶”的音、形、义）
3、提出学习目标。
①把课文读通读顺。
难懂的字词和句子多读几遍。
找出、画出生字词。
②抓住重点词句，体会感受人物（陶罐和铁罐）的谦虚与傲慢。
（在书中留下你思考的痕迹，批批划划，并在旁边做上读书笔记。
）
③思考：
故事是怎么发生的？
__介绍了陶罐和铁罐之间发生的几件事情，各在哪些自然段。
二、展示学习成果（20-30分钟）
（一）基础知识展示（小组内）
1、学生轻声自由地朗读课文，要求读准字音，读通句子。
能正确读写“骄傲、傲慢、谦虚、神气、恼怒、相提并论、理会、荒凉、惊讶、光洁、朴素、价值、兴奋”等词语。
2、同桌互相朗读课文，形式自定。
互相评议字音是否读准，句子是否读通。
3、指名分段向全班展示朗读。
其他同学做评委，听后评议。
教师相机小结：
读书要正确、流利，不多字，不少字，不回读，不错读。
（二）学文悟情展示（小组内）
1、说说故事是怎么发生的？
2、学生从重点词句中体会情感。
a、“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。
”
b、“何必这样说呢？
”陶罐说，“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！
”
c、“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！
”
d、“谢谢你们！
”陶罐兴奋地说，“我的兄弟铁罐就在我旁边，请你们把它也掘出来吧，它一定闷得够受了。
”
3、学生展示朗读能力。
分角色朗读课文。
（强调把人物语言作为重点，注意对话语气）
三、激发知识冲突（适时进行）（5分钟）
1、通过读课文，你知道了什么？
2、学生交流。
教师注意激励学生。
四、知识拓展延伸（2分钟）
联系生活实际，说说陶罐和铁罐各是一种什么人物形象？
第二课时
学习目标
1．分角色、有感情地朗读课文。
2．读懂课文内容，学习正确看待人和事物的方法。
3．抄写表现陶罐、铁罐神态和动作的词句，积累语言。
4．通过演一演、评一评课本剧，加深对寓意的理解。
教学重点
通过陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱。
教学难点
理解课文讲的道理。
每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。
教学过程
一、提出学习目标（3分钟）
1、小组分工朗读课文，注意读出陶罐和铁罐的
升级会员 