杨幼园本试观摩活动之绘本优秀教学初探.docx

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杨幼园本试观摩活动之绘本优秀教学初探

杨幼园本试讲观摩活动之绘本教学初探

----大班绘本故事《狐狸孵蛋》

近年来，优秀的绘本读物让人目不暇接，绘本以一个个色彩丰富、动态鲜活的画面，简洁明了或幽默或感性的文字，给儿童以无限想象的空间，符合幼儿阅读的特点，在我园这次举办的园本教研试讲观摩活动中，我首次尝试进行绘本教学，对绘本教学有了一定的认识和感触。

一、我所认知的绘本特点

如果把绘本与我们的图书进行比较，你会发现绘本与其他刊物相比，有其非同一般的特点，它结构完整，表述的内容集中，图示大，画面多，且色彩和图示给人以美感，能激起幼儿阅读故事的欲望。

如我在本次活动选择执教的绘本故事《狐狸孵蛋》，书中画面唯美、角色动态可爱，不仅吸引了孩子，还吸引了我们老师。

从中可以看到，绘本首先是以图画的美感抓住了读者的阅读心理，非常符合幼儿阅读从图示观察入手的习惯，其次，绘本的文字简洁明快，符合幼儿的生活经验，同时还能帮助幼儿扩展理解力和想象力。

幼儿用自己的生活经验先和图示进行对应、碰撞，产生共鸣，然后用自己的语言表述画面。

二、选择绘本开展教学的教育目的

《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确把阅读纳入语言教育目标：

“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣，利用图书、绘画和其他多种方式引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写的技能。

”在本次绘本教学的实践过程中，我发现绘本教学对幼儿语言发展具有深远的影响，首先绘本阅读促进了幼儿语言的发展，提升了幼儿对书本的感悟能力，幼儿在观察图画时判断推理的思维能力也得到很好的锻炼。

其次绘本教学激发了幼儿好奇好问的学习行为，同时得到相关的自然知识和人文经验。

例如在《狐狸孵蛋》绘本教学中，孩子们一开始就产生疑问：

狐狸是会孵蛋的动物吗？

狐狸饿了捡到蛋为什么不马上把它吃了呢？

狐狸为什么要孵蛋呢？

狐狸会用什么方法孵蛋呢？

带着这些疑问，孩子们带着一份新奇愉快的进入了故事；同时还了解到一些相关的知识，如：

这是一个蛋，蛋里面有蛋黄和蛋清，不把这个蛋弄破，还要给它保温，这样过了很长时间，这个蛋就变成了动物宝宝，这个过程就叫孵蛋；母鸡、企鹅、小鸟等会孵蛋。

第三培养了幼儿对图画和文学的审美情操以及自主阅读的能力，幼儿在唯美画面的熏陶下、动听故事的引领下体验了学习的快乐。

三、如何在一日活动中引导幼儿进行绘本阅读

绘本对幼儿成长的重要性毋庸置疑，如何正确引导幼儿进入绘本世界就显得尤为重要。

在本次绘本教学中我发现，绘本虽然很适合幼儿阅读，但绘本阅读对幼儿心理发展来说仍是一种挑战。

幼儿虽然可以通过视觉直接感知图画书的某些画面的意义，但那只是简单的肤浅的，要独立读懂理解图画书却很困难。

这不只是指图文并茂的绘本中那些文字他们还不认识，要准确地读出图画所描述和表达的内容也是不容易的。

所以幼儿欣赏和接受绘本故事仍然需要大人的帮助。

因此，我认为，在幼儿阅读绘本、理解故事的过程中，教师和父母应根据具体情况给予适当的指导。

（一）教师如何引导

在幼儿园，绘本阅读不能只局限于几节活动的教学上，可以在多个领域广泛开展，如语言区角中可向幼儿提供绘本读物、餐后休息时教师讲述绘本故事等等。

不管以何种方式呈现给幼儿，教师的有效引导都是非常重要。

首先，以审美功能为主，娱乐、认知、教育功能并重,关注幼儿心灵世界来阐述教师鉴赏优秀绘本的能力,挑选符合孩子年龄特点的绘本。

其次，在绘本阅读活动中，注重绘本的延伸价值。

在活动过程，重要的是让绘本与孩子们的生活体验相结合，从而加深幼儿对绘本的理解。

再次，挖掘绘本中所具有的多元化价值，拓展其的外延文本意义，即以一本绘本为核心，充分挖掘其多元的教育价值，通过幼儿在各领域活动中的体验和实践，获得对文本更加深入而广泛的理解。

例如：

在《狐狸孵蛋》这本小书中，狐狸从想吃鸭蛋还是肥嘟嘟的小鸭的思想斗争中，决定把鸭子孵出来，可孵蛋的过程是很辛苦的，狐狸的心情也随之发生了很大的变化，憧憬、狼狈、恼火、无奈、惊喜等等，可当肥嘟嘟的小鸭来到了嘴边，狐狸却舍不的吃了，竟然做起了狐狸爸爸，并给了小鸭无尽的爱。

可爱生动的画面，狐狸滑稽的孵蛋过程，孩子们看了一定会觉得好笑，但在让孩子欢笑的背后，教师更要引导他们感受到，父母对孩子付出的本身就是快乐，也只有爸爸妈妈才能对他们无怨无悔的做到。

这是一个情感突变，充满爱的教育活动，众所皆知，在幼儿已有生活经验中，狐狸是是狡猾、奸诈、凶恶的动物，他们不会把狐狸和“爱”这个温馨的字连在一起。

然而在这个活动中，怎样来通过自身的人格魅力，让孩子们在看、听、悟，猜、想、说中充分地感受、体验故事内涵呢？

怎样借助音乐渲染、故事表演等策略把狐狸和小鸭之间那种淳朴、感人的爱描绘得惟妙惟肖呢？

这就需要我的设计和引导，让孩子理解这样一个爱与被爱的快乐的语言活动，让孩子们感受这“孵”出来的友谊和爱，更让幼儿体验父母对自己无尽的爱。

（二）家长如何配合

如果要将绘本阅读更好的进行下去，使其产生更深远的影响，那么，在阅读过程中征得家长的配合，将是一种很好家教的指导模式，也是充分利用家长这一教育资源的很好方式。

因为在亲子共读图画书的环境中，文本的阅读指导对儿童语言的获得有着直接的和即时的影响。

再者，绘本是用画面来说话，它非常强调画面的连贯，让幼儿连贯地看书，反复地看书，也是阅读的重要方式。

家长可以利用家中的电脑和孩子一起沉浸在绘本阅读的情境中，孩子们就能更全面、更细致、更深入地阅读绘本，同时，家长可以与教师沟通发表意见，教师记录下家长的反馈意见、以及孩子对绘本的理解程度。

例如：

《是谁嗯嗯在我头上》这本小书，不知不觉就把人带入生动有趣的绘本故事中，让人不禁莞尔。

简约的图画，温暖的色彩，简单的事件，没有过于抽象的画面，也没有令人费解的情节，无需花太多的时间，就可以将这本小书，从头翻到尾。

虽然“嗯嗯”很“臭臭”，但却觉得有一股暖暖的温馨在不知不觉中钻入你的身体。

除此以外，这本书还传达了一个讯息，那就是，小朋友要自己去厕所“嗯嗯”，否则会臭到别人，无形中培养了孩子良好的习惯。

当我们还在苦口婆心的教育孩子要勇敢的解决问题的时候，他们或许早已明白，他们已经在嬉闹和玩耍中懂得了简单的道理。

在阅读的过程中，家长可以根据幼儿的年龄特点，抓住小鼹鼠被人“嗯嗯”在头上而发誓一定要找到“凶手”的心理这条主线，激发幼儿展开想像，帮助幼儿理解、体验。

通过交谈，判断幼儿对故事的领悟程度，并移情到日常生活中，鼓励孩子养成良好的习惯。

在引导幼儿阅读的时候，亲子阅读是再适合不过的一种阅读方式，无需太多的情境，父母对孩子的爱是与孩子沟通的最直接的方式。

总之，绘本作为一种独特的读物形式，将带领幼儿进入一个奇妙又愉快的世界，将对他们的成长与发展起到更加重要的作用。

绘本教学的开展，作为一种新型的教学模式，将越来越被更多的孩子所接受，引领着他们不断前进。

 对绘本教学活动的几点反思

官林幼儿园宋丽君

 绘本教学，一种新的教学模式，正慢慢的进入我们的视野。

什么是绘本？

怎样有效力地来利用绘本？

绘本教学的形式又有哪些？

带着种种疑问我们开始了探索绘本教学活动之路。

通过这轮三优课，我从中得到了些许启发，初步明白了绘本教学的选材、设计和意义。

一、选择合适的绘本

选择绘本首先要考虑绘本内容和儿童经验的关系，儿童的经验能让幼儿与画面里的角色行为产生共鸣。

绘本中的欣喜或烦恼都会刺激幼儿的阅读情绪，这是儿童自主阅读的支柱。

为此，选有儿童喜欢的对象，最好是动物和儿童自己。

内容借助于画面，画面所表达的风格应该符合儿童的审美心理。

据我观察，大班儿童喜欢的色彩是鲜明而不紊乱，大块色彩和小块结合，大块色彩最好能凸显出故事角色。

绘本《大卫不可以》中，教师刚出示封面，孩子们立刻被大卫那个圆圆的脑袋，圆圆的肚子，三角形的鼻子，稀稀落落的牙齿这个形象吸引，大卫在踮着脚够金鱼缸的动作正诱发了孩子们的好奇心，自然地运用形象的语言、比喻的手法，开始了对大卫的种种猜测。

绘本《想吃苹果的鼠小弟》中，一颗高高的苹果树和树下一只小小的老鼠，看到这些，孩子们立即对故事展开想象，自编故事内容，开始讲述。

绘本《城里最漂亮的巨人》中，孩子们首先被那个体型硕大的巨人吸引，巨人会发生什么故事呢？

孩子们立刻对他产生了兴趣。

绘本《蚯蚓的日记》中，书的封面上一只戴着红帽的小蚯蚓，用扭曲着的身体握住一只笔，坐在一个瓶盖和蘑菇桌上写日记，蚯蚓在写些什么呢？

孩子们开始了各种猜测。

二、适当的删选绘本教材

绘本教学不是照搬绘本内容的。

选到合适的绘本后，我们在设计教学时应该仔细研究绘本的每个细节，充分挖掘隐含的教育因素，根据孩子年龄特点和班级幼儿阅读能力进行有目的地删选和修改。

我在绘本教学活动《蚯蚓的日记》中，根据教学时间，选取了其中的六篇，孩子们通过阅读绘本，了解日记的基本表现形式，在活动中，孩子们已掌握观察、猜测、讨论等阅读方法，这才是他们最需要获取的。

其余的日记，我作为课外阅读，请孩子们在课后自由阅读。

三、阅读活动中合理的设疑。

所谓设疑，一般是指把故事或事件、知识技能中的重点和难点用问题的形式提出来，让孩子去思考。

在绘本教学活动中的设疑是指教师把未知抛给孩子，让他们去猜想，去交流、去验证、去实践，通过仔细的观察和积极的思考，设想各种可能的答案，激起孩子阅读绘本的积极性。

绘本《蚯蚓日记》的中，画面比较丰满而且富有情趣，文字穿插较少，于是我就充分利用画面让孩子进行猜想：

日记里记录的是一件什么事？

蚯蚓在干什么？

蚯蚓在想什么？

蚯蚓会发生什么事情呢？

等等。

孩子们的发言非常积极，大胆的表述自己的猜想，然后他们又会进行推断到底是什么？

有强烈的验证需求。

当我们把答案告诉他们时，猜对的孩子会大声的欢呼起来，体验了成功感，更加激起了孩子阅读的热情。

设疑的问题是从孩子已有经验出发，去拓展、想象故事的可能性。

答案是多种多样的，没有绝对标准的答案。

如在绘本《小猪变形记》中，教师提问：

小猪可以怎样扮斑马？

孩子们的答案丰富多彩，有的说可以穿斑马套装，有的说可以往身上涂颜料，有的说可以穿斑马纹的衣服……

另外，在故事讲述中突然停顿，在孩子心中制造一点点迷惑，对于孩子来说，他们很想知道自己的预测和故事中实际发生的事件是否一致，这种带有不确定性的轻度紧张感，可以促使他们更加投入地学习阅读。

如在绘本教学《城里最漂亮的巨人》中，当教师讲述到巨人乔治在用领带帮助了长颈鹿，用衬衫帮助了小羊，用皮鞋帮助了老鼠后故事停顿了下来，而后出示了故事后面的情节，教师提出疑问，“你看看现在的乔治和刚刚的有什么不一样？

”他们的表情都很惊讶，怎么刚才乔治还是穿着裤子和袜子的，一下子就裤子都往下掉了半截，一只袜子也不见了呢？

孩子们觉得很新奇，纷纷推测刚刚可能发生的事情。

这样就给孩子思考与想象的空间，并且让孩子能感受到故事发生的联系性，逻辑思维能力得到了一定的发展。

四、活动后的收获

（一）孩子更喜欢阅读了

现在我们的孩子每当有时间就会自发的走进我们的图书角开始阅读喜欢的图书，还三五成群的一起看书。

虽然有些字他们还不认识，但图书中的图画对阅读有着提示作用，他们非常喜欢用已有的经验去一起感受画面，用自己的理解去欣赏去阅读。

他们对自己喜欢的图书一翻再翻，百看不厌，也正是在反复的阅读中，每次都有新的收获。

（二）孩子思维更活跃了

绘本活动实施后，孩子们的思维、想象能力不断提升。

当我们提出问题时，孩子们喜欢表述自己的见解，不会出现人云亦云的现象。

这种表现同时也拓展到日常的各类教学活动中。

绘本教学之拓展美术活动《各种各样的脸〉

图文/张老师

 《脸脸各种各样的脸〉是我在女儿一岁多的时候买的一本认识各种表情的绘本，里面有各种各样的脸：

开心的脸、苦恼的脸、甜蜜蜜的脸、伤心的脸、威风的脸、被辣椒辣到的脸、笑眯眯的脸、、、、、、可以说各种各样的表情都包括其中，直到现在女儿还是很喜欢，现在对各种表情也能精确地说出来，正好近期班内的课程正好是关于“表情”这个主题的，我就拿来给小朋友讲了这本书，没想到小朋友们也是超级喜欢，看到被辣椒辣到的脸，都会开心的哈哈大笑，而且非常乐意模仿各种表情，为了让孩子们进