《麻雀》的教学设计通用3篇.docx
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《麻雀》的教学设计通用3篇
《麻雀》的教学设计（通用3篇）
《麻雀》的教学设计
作为一名辛苦耕耘的教育工作者，总归要编写教学设计，借助教学设计可以提高教学质量，收到预期的教学效果。
怎样写教学设计才更能起到其作用呢？
以下是收集整理的《麻雀》的教学设计，仅供参考，希望能够帮助到大家。
《麻雀》的教学设计1
一、教学目标
理解课文的内容，抓住老麻雀的神态、动作体会爱的伟大，理解一种强大的力量即爱的力量。
有感情地朗读课文，体会课文中重点句子的意思。
进一步学习、掌握具体记叙和表达真实思想感情的方法。
二、教学重点、难点
着重理解课文第4、5两个自然段，认真体会作者是怎样通过具体的描写来表现老麻雀奋不顾身掩护小麻雀的那种为一种强大的力量所支配的精神。
三、教学过程
教师为学生有感情地范读课文，让学生回忆课文围绕麻雀写了一件什么事。
然后，让学生说一说。
学习课文第一段。
1、指名学生读课文第1、2、3自然段，让学生想一想这件事是在什么情况下发生的。
2、指名学生读课文第2自然段，突然，我的猎狗放慢脚步，悄悄地向前走，好像嗅到了前面有什么野物。
这里，野物指什么？
作者用突然和嗅引出了小麻雀，自然、合理。
教师可以让学生想一想嗅的意思，引导学生理解因为是猎狗，所以，无论是听觉，还是视觉，都自然会对野物有着特殊的敏感，为学生理解后面的课文中猎狗想吃掉小麻雀打下基础。
教师可以补充解释嗅，一般习惯用在动物身上。
比如，狗、猫等。
3、学生默读课文第3自然段，然后，想一想我看到了一只什么样的小麻雀，用笔在书上画下描写小麻雀动作、外形的句子。
4、教师可引导学生反复读一读这些句子，对一只小麻雀呆呆地站在地上中的呆呆地和无可奈何地拍打着小翅膀中的无可奈何，要让学生说一说在句子中的意思，深入理解这两个词语在课文中的作用。
接下来，让学生想一想从描写小麻雀动作和外形的句子中，我们能看出什么。
5、小结第一段的学习，过渡到第二段。
小结：
我在打猎回来的路上，看见一只才出生不久的小麻雀从树上掉下来。
教师可引导学生想一想，提出问题，过渡到第二段的学习。
面对这样一只出生不久的小麻雀，如果是你，会怎么想？
怎么做呢？
现在，大猎狗发现了小麻雀，预示着什么？
小麻雀的命运将要发生怎样的变化？
学习课文第二段。
1、让学生默读课文第4自然段，想一想，小麻雀的危险是什么？
课文里哪句话表明了这种危险，在课文里画出来。
2、从猎狗的表现中，你觉得此时的这只分明是刚出生不久的小麻雀遇到了一个和自己相比怎样的敌人？
3、教师指名学生读第4自然段的第2、3句，并提出问题让学生思考：
当猎狗走近小麻雀的时候，谁出现了？
它是怎样出现的？
课文里用了一个什么词表明它的到来让猎狗意想不到？
4、教师引导学生反复读第4自然段的第2、3句，突然，一只老麻雀从树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前。
它扎煞起全身的羽毛，绝望地尖叫着。
并提出问题：
这里，作者把老麻雀比作什么？
为什么老麻雀飞下来像一块石头落地？
绝望是什么意思？
老麻雀扎煞起全身羽毛，绝望地尖叫是什么样？
在这里说明了什么？
5、教师做过渡：
老麻雀想拼命拯救自己的幼儿，而面对的却是一个庞大的怪物，让我们来看看它是怎样表现的。
然后，指名学生读第5自然段，提出学习要求和问题。
让学生划出表示老麻雀动作的词句。
它浑身发抖了，发出嘶哑的声音。
老麻雀为什么浑身发抖、发出嘶哑的声音？
可是它不能安然地站在高高的没有危险的树枝上，一种强大的力量使它飞了下来。
一种强大的力量指的是什么力量？
6、教师小结重点段的学习。
课文第4、5两个自然段，是故事的高潮，是文章的重点段。
讲述了老麻雀在猎狗面前，奋不顾身地保护小麻雀的故事。
歌颂了伟大而高尚的母爱。
作者含蓄地点出了这一点，也把自己的真情实感表露出来。
7、有感情地朗读课文第二段。
学习课文第三段。
1、教师让学生默读课文6、7自然段，提出问题：
猎狗愣住了，是因为害怕吗？
2、我为什么急忙唤回猎狗，带着它走开了？
总结全文。
《麻雀》这篇课文，叙述了一只老麻雀在猎狗面前奋不顾身保护小麻雀的故事，歌颂了热爱幼小和伟大的母爱精神。
《麻雀》的教学设计2
教学目标
1、认识本课要求会认的“蹈、瞪、舔”3个生字。
会写“檐、脖、摔、蹲、扯、嗓、蹈、莹、瞪、啄、舔、懊、鼠、秃”等14个字，掌握“手舞足蹈、绿莹莹、懊恼、光秃秃”等词语。
2、把握文章的主要内容，理解文章内容，从小麻雀的成长过程中，吸取成长经验，全面正确地认识这对母子。
3、指导学生有感情地朗读课文，引导学生抓住句子中的重点词语，体会句子中人物的心情。
教学重点
引导学生抓住重点词句，了解普季克是一只怎样的小麻雀，妈妈是一位怎样的妈妈。
教学难点
全面、正确地认识这对母子。
教具准备
课件
教学过程
二次备课
预习题纲
1、初读课文，读准字音，读通句子，不理解的生字要查字典了解字义。
2、查找有关高尔基资料。
第一课时
一、导入新课。
1、直接导入，师生共同板书课题。
2、交流有关高尔基资料，交流时让学生抓住最感兴趣的内容谈。
二、检查预习，整体感知课文
1、检查生词⑴认读：
摔下、蹲着、扯着嗓子、瞪着眼睛、啄啄后脑勺、舔舔爪子、手舞足蹈。
⑵谈谈发现什么？
⑶认读：
绿莹莹、光秃秃
⑷你能说两个类似的词语吗？
2、默读课文，思考课文主要讲一件什么事？
3、普季克是怎样的一只麻雀？
麻雀妈妈又是怎样的妈妈？
请同学们再次默读课文，边读边做批注，结合有关句子谈自己的看法。
三、细读课文，理解感悟。
交流：
1、从课文1——13自然段，你对小普季克及他的妈妈分别有什么了解？
从哪读出来的？
普季克：
小普季克对外界很好奇，求知欲很强。
小普季克是一个自以为是、自作聪明的孩子。
妈妈：
妈妈对孩子十分关心，总是耐心地、不厌其烦地告诉孩子生活常识，生怕孩子有危险。
分角色朗读：
同座位两个同学一个读妈妈，一个读普季克，只读两人的对话。
读出妈妈对孩子的关爱，读出小普季克的天真与幼稚。
指名读。
总结：
普季克不顾妈妈的劝告，不相信妈妈解释的话，他还不知道，自作聪明，不听劝告是要吃亏的。
2、品读重点段，感受伟大的母爱与小普季克的成长。
从14—18自然段中，你对这对母子，又有怎样的认识？
从哪读出来的？
引导学生找到描写妈妈的语句。
出示15自然段：
A对比读：
妈妈从树上扑下来。
她把普季克推到一边，浑身的毛竖起来，张大了嘴巴，双眼直瞪着大花猫。
她那凶猛的样子，使大花猫大吃一惊。
麻雀妈妈那凶猛的样子，使大花猫大吃一惊。
通过对比读，你有什么体会？
B展开想象。
a读着这样的语句，你的头脑中出现了怎样的画面？
你看到什么？
b出示书中的图。
教师激情：
同学们，在强大的敌人面前，又一只老麻雀挺身而出，用渺小的身躯拯救自己的幼儿。
此时此刻，你仿佛听到什么？
指导有感情地朗读。
还从哪感受到这种伟大的母爱？
出示16自然段：
紧跟着，妈妈也飞了起来，可尾巴的羽毛却让扑上来的大花猫咬掉了。
不过，她好像一点也不在乎，蹲在普季克身边，啄啄他的后脑勺，欢天喜地地问：
“怎么样？
怎么样？
”
重点体会“好像一点也不在乎、欢天喜地”。
谈感受，指导有感情朗读
、创设情境感受小麻雀的成长。
多么动人的画面，多么感人的话语！
同学们，此时此刻，你就是普季克。
我想问问你：
普季克，当你掉下来，正在害怕时，看到妈妈飞下来，你有什么想法？
是什么力量，使你竟然飞了起来？
当你看到妈妈因保护你，失去了尾巴还因你学会飞高兴而忘却自己的疼痛，你又有什么感受？
你说没什么，总得一样一样学，你都学会什么了，明白什么道理？
、学习19自然段
普季克终于学会飞了，他感到十分高兴；可看着妈妈那光秃秃的尾巴，他又觉得鼻子酸酸的。
你能用既……又……的句式表达同样的内容吗？
这句话还可以怎样说？
普季克你为什么鼻子酸酸的？
此时此刻，你有想对妈妈说的话吗？
引导学生从两方面谈：
一方面感受妈妈的爱。
一方面请妈妈不要唠叨，应该多教小麻雀一些本领。
四、布置作业。
课外阅读高尔基的其他书籍。
第二课时
一、指导书写
本课会写的字中有几个容易写错的地方：
“摔”字中的“幺”不要丢“点”；“蹲”字右边的“酋”不要丢掉里面的小“横”；“蹈”字右下部的“臼”里面的两小“横”，笔顺是：
撇、竖、横、横折、横、横；“舔”字右边上面是“横”不是“撇”，下面不要丢一“点”写成“小”；“秃”字下面是“几”，不要写成“儿”。
二、练习说话
你和爸爸妈妈发生过争执吗？
向老师和同学说说争执的原因、经过和结果。
《麻雀》的教学设计3
《麻雀》是人教版第八册第三单元的第一篇课文。
课文主要叙述了一只老麻雀在猎狗面前奋不顾身地保护小麻雀的故事，歌颂了热爱幼小者的高尚品质。
《语文课程标准》强调：
阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得智慧的启迪，享受审美的乐趣。
语文教学是师生平等对话的过程。
学生是语文学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者，也就是要激发学生学习的兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习的情境，灵活运用多种策略，引导学生在实践中学习。
个性阅读，自主感悟。
一、基础目标：
感悟老麻雀的勇敢无畏，体会爱的伟大力量。
通过小组合作，凭借情境解决，使每位学生能入情入境，主动参与，在读中体会，读中感悟。
二、发展性目标：
在解决问题的过程中，培养学生合作、交往的能力以及自主阅读、探究阅读、批判阅读的能力。
根据课文特点，认真体会作者是怎样通过具体描写，来表现老麻雀奋不顾身掩护小麻雀的那种为“一种强大的力量”所支配的精神，培养学生的语感，提高学生的语文素养。
创设一个利于学生学习、感悟的情境，感受老麻雀为了保护小麻雀而表现出的那种精神的伟大是教学的难点。
一、创设情境，激发情感
在导入课文时，教师贴图“大树、掉在地上的小麻雀、猎狗”等，设置悬念：
“当凶猛的猎狗张开大嘴，就要吞食一只刚出生不久的小麻雀时，你能想象可能出现的情形吗？
”学生情绪很高涨，说了各种各样的答案，教师并没有肯定或否定学生的答案，而是引导学生带着疑问去读课文。
二、整体感知，把握内容
导入课文之后，指导学生根据预习要求先自读自悟：
读读课文，自学生字词，想想课文讲了一件什么事，这件事是在什么情况下发生的，结果怎样。
三、潜心会读，领悟情感
1、感受可怜
教师让学生读读课文，把课文中表现小麻雀可怜的句子划下来，仔细地读读，想想课文是怎样把小麻雀写具体的。
“我顺着林阴路望去，看见一只小麻雀呆呆地站在地上，无可奈何地拍打着小翅膀。
它嘴角嫩黄，头上长着绒毛，分明是刚出生不久，从巢里掉下来的。
”从“呆呆”“无可奈何”可以体会到小麻雀的孤单无助；从“嘴角嫩黄”“头上长着绒毛”体会小麻雀的幼小；从整句话中体会小麻雀幼小而无助，从而产生怜悯之心。
教学片断
师：
“无可奈何”是什么意思？
生：
就是一点办法也没有。
师：
课文中写谁想干什么一点办法也没有？
生：
是小麻雀想飞回巢里，但是它没有办法。
因为它嘴角嫩黄，头上长着绒毛，分明是刚出生不久，不可能飞的，所以呆呆地站在地上。
师：
你简直就是屠格涅夫先生，观察得够仔细的。
谁能把这段话读好？
你们自己试试。
等一会儿看谁能读得让大家看见这只活生生的小麻雀。
2、感受老麻雀的勇敢无畏
教师深情地引入：
“当猎狗张开大嘴，准备扑向小麻雀的时候。
为了拯救自己的幼儿，老麻雀不顾一切地从树上飞了下来。
请同学们读读第四、五自然段，画出自己深受感动的句子，仔细体会，带着自己的体会再动情地读几遍。
”学生先自由阅读，在充分准备的基础上，教师让小组之间交流各自的学习体会，然后再集体交流。
学生交流汇报片断：
“突然，一只老麻雀从一棵树上落下来，像一块石头似的落在猎狗面前。
”
师：
“这里为什么用‘落’字？
”
学生1：
“‘落’字说明麻雀着地的速度非常快。
”
学生2：
“‘落’字表明麻雀十分勇敢果断。
”
学生3：
“从‘落’字可以看出麻雀为了救自己的孩子心情万分焦急。
”
学生4：
“一个‘落’字反映了麻雀一心只顾孩子，不顾自己的危险。
”
学生5：
“从一个‘落’字可以看出麻雀真是个勇敢的妈妈，或者是个勇敢的.爸爸。
”
另外，在讨论交流时，教师引导学生用自己提出问题自己解决问题的方法理解下面两个重点句：
“它扎煞起全身的羽毛，绝望地尖叫着。
”
师：
“你们猜猜老麻雀可能尖叫什么？
”
生1：
“你要是敢动我的孩子一根毫毛，我就跟你拼了！
”
生2：
“不准你伤害我的孩子！
”
生3：
“你要是敢再靠近一步，我就对你不客气！
”
生4：
“猎狗，你要吃就吃我好了，千万别吃我的孩子。
”
“不能安然地站在高高的没有危险的树枝上，一种强大的力量使它飞了下来。
”
师：
这份爱太伟大！
太了不起了！
太令人感动了！
同学们读读第四、五自然段，主我们共同感受这感天动地的亲子之情吧！
四、延伸表达，抒发感情
在充分感悟了老麻雀的勇敢和爱的伟大力量之后，教师深情地对学生说：
“这时，你最想对老麻雀说什么？
”
生1：
“老麻雀，你太勇敢了，我很佩服你！
”
生2：
“老麻雀，你奋不顾身救孩子的精神令我感动。
”
生3：
“老麻雀，你真棒！
我为你竖大拇指。
”
生4：
“老麻雀，我要学习你临危不惧的精神。
生5：
“你想对小麻雀说一句话：
你有一位好爸爸或许是妈妈，你长大后要孝顺他们。
”
在了解了故事的结局后，教师让同学们以小组为单位展开讨论：
“猎狗走后会怎样呢？
”并以此为话题写一次小练笔。
本课的教学力求创设一个有利于学生学习、感悟的情境，使每位学生能积极主动地入情入境地参与到学习活动中，进行读书感悟。
课后主要的体会有以下两点：
1、积极、主动、参与
本课的教学中，我充分地挖掘和利用有效的教学资源，通过贴图、课文插图等各种辅助教学手段，培养学生阅读的兴趣，利用学生的阅读期待使其主动地走近文本，走入文本，和文本对话，产生真切的情感体验。
新课一开始，学生就主动参与，全员参与，全程参与到感悟“亲子之情”“爱的伟大力量”中来，以读书感悟，观察联想、品味重点、讨论交流等方法一步一步地酝酿、激发、领悟、抒发对老麻雀的敬佩之情，较好地体现了“学生是语文学习的主人”这一教学理念。
2、以读为主、以情动人
朗读是培养和提高学生语感的重要手段，也是领会课文潜在内涵的重要途径。
我在这堂课中创设了多种途径地读，达到了以读增智、以读悟情、以读促思、以读代讲的效果。
同时又通过学生动人的朗读，教师感人的导语，以情动情，以声传情，营造了浓厚的情感氛围，整堂课的教学，学生始终沉浸在浓浓的亲情之中，老麻雀外在的形象和内在的精神深深地刻在了孩子们的心中，使语文教学中的思想教育、情感熏陶达到了“随风潜入夜，润物细无声”的境界。
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