小学信息技术课堂作业的评价机制研究2.docx
《小学信息技术课堂作业的评价机制研究2.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学信息技术课堂作业的评价机制研究2.docx（8页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
小学信息技术课堂作业的评价机制研究2
德阳市实验小学校级课题
“小学信息技术课中作业评价机制研究”
实验研究
“小学信息技术课中作业评价机制研究”课题组
杨文明、郑伟、许先财、张良先、刘萱
2008年8月
“小学信息技术课中作业评价机制”
研究工作报告
德阳市实验小学信息技术组
一、分析现状，从课堂中发现问题
信息技术是一门实践性很强的学科，课堂和课后作业往往以任务驱动、上机操作为主。
它不同于语文、数学等科目的书面作业，它所上交的大多是文档、图片、幻灯、网页等电子资料。
传统的作业评价是教师单向的评价，学生处于被动地位，思维处于“睡眠”状态；是成人思维、能力对儿童思维、能力一个评判；而我们有的作业又很难用“对”、“错”来界定，因而传统的作业评价方式不利于学生纠正错误与培养学生自主学习的精神。
学生评价是信息技术课的教学实践中的一个很重要的环节和内容，它对激励、引导学生起到至关重要的作用，因此很多教师在信息技术课中都采取了形式多样、内容丰富的学生评价，效果非常明显。
但这种课堂中的学生评价也有一定的局限，它的评价对象不够全面，没有做到关注每个学生，老师没办法掌握全班学生的学习情况，要弥补这个缺陷只有通过学生作业，在网络教学环境下作业提交是能够实现的，也是小学中、高段学生必须掌握的一种技能，而作业的提交实质就是上传文件；它是作业评价的基础和前提。
现在很多学生已具备下载文件的能力了，但对文件的上传还比较陌生。
然而，在同一个班上，学生因家庭生活环境的不同，因原有学习基础的不同，因智力、情感发展的不同，他们的信息技术水平是各不相同的，明显反映到作业上来就是作业速度快慢不一，作业水平高低不等，操作的规范程度不同。
比如：
在教学用全拼输入法打字的过程中，对于初学打字的学生来说，有的能很快从键盘上找准拼音所对应的大写字母，10分钟内能打100多个字，从而能很快完成老师布置的任务；而有的学生打字速度却非常慢，10分钟下来只能打一、两个字，甚至有的一个都打不出来。
同时，在打字的过程中，有的学生能正确的将手指进行分工，有的却从头到尾都在使用“一指禅”。
另外，信息技术课的老师一般都从事的是多班教学，并且每个班一周只有一节信息技术课，每个班的学生人数都在60——70人之间，班额大，课时量又少，没有足够的时间进行个别指导。
因此，如何针对信息技术课程自身的特点，发挥网络的适时、高效性，怎样给予学生作业及时、正确的评价，怎样通过评价引导学生规范操作过程，以何种方式来进行作业的批改，这都是是值得我们探讨与研究的问题。
二、深入研究，针对问题采取措施
（一）作业的提交
要做好信息技术作业的评价，作业上交是最首要一环，针对我校电脑教室的实际情况，如何能让学生适时、有效、安全地上交好作业，这是我们在教学实践中一直思考和探索的问题。
我校的学生电脑教室分无盘站和有盘站两种系统。
早期的无盘站系统安装了Windows2000，在前些年的教学中发挥了重要的作用，在电脑软硬件日新月异的今天，仍然发挥着余热。
我们将它用于小学低段的教学，作为基础学习和简单应用，效果还非常好。
有盘站系统是近些年新建的，全部安装了windows98操作系统。
组建了局域网，且连通了互联网，安装了天光公司的教师管理系统，速度较快，完全满足常用软件的教学操作。
针对两种系统，我们在教学实践中，采用了不同的学生作业上交方式，有较好的效果。
首先来说无盘系统的教室，因无盘系统的特点，所有的学生机的引导配置和启动文件存放在服务器中，通过网络存取，因此它的作业上交非常简单，我们在服务器上为各班分别建立相应的文件夹，学生将作业以自己的姓名和学号命名，保存到相应文件夹即可。
然后是有盘站系统的电脑教室，我们作业的上交采取以下两种方式。
1、在教师机上为各班建立好相应的文件夹，课堂上打开相应班级文件夹的共享，并允许文件写入。
学生做好作业后，可以通过网上邻居保存到教师机上共享文件夹中，以自己的学号和姓名为文件命名。
其优点是：
老师可以及时地检查操作速度较快的学生的作业，并有针对性地为其安排更深层次的操作任务，也可通过教师管理系统及时为全班同学展示优秀的作品，提高学生学习的成就感和学习兴趣。
缺点是：
部分调皮的学生可能会恶作剧的去修改别人的作业，或者去抄袭别人的作业。
所以这时学生的思想品德教育显得犹为重要。
2、学生将自己的作业都保存到本地硬盘的“我的文档”，然后老师利用教师管理系统中一个“文件传输”的功能，将所有学生的的作业在下课前收到教师机上。
这种方式避免了第一种方式中的缺点，但也缺少了其优点。
（二）、作业的批改
信息技术作业的批改，是课堂教学的补充与提高。
它在检查教学效果、调整教学方案方面发挥着至关重要的作用。
作业批改是教师评价的一种方式，应以促进学生发展为目的，从学生作业中发现闪光点给与肯定，以增进学生学习信心和兴趣。
但学生的发展水平是不均衡的，特别是信息技术这门课程尤为突出，在一节课中有的学生不用老师讲解已经掌握了本课的技能，但有的学生就难以消化本课的知识，真是有的学生是“吃不饱”，而有的学生是“吃不了”；因此如果简单的对学生作业作一个统一标准的评判，是对学生不公平。
信息技术本着自身的特点，作业多以操作为主，以电子资料的形式存在，因此，我们在教学实践中，对作业批改采取了灵活的形式。
1、深入学生，适时批改。
在学生操作实践中，部分学生掌握比较好，操作速度快，老师就走到其座位前，提前为其作批改。
2、集体上交，统一批改。
每一节课学生的作业，都要求集体上交到教师机，便于老师课余批改。
3、形式多样，优化效果。
针对电子资料的自身特点，充分发挥计算机强大高效的特点，以多种形式灵活地进行作业批改。
如在处理word文档时，我们采用红色波浪线来标注学生不恰当的语句，用红色线条来划去错误的地方。
在处理其它图片或者幻灯片时，我们可以用醒目的其它颜色来为其修改，并在旁边做出标注。
在我校，信息技术老师普遍有教学班级多，教学任务重的问题。
因此，如何让老师在作业批改中减负增效，实现教与学的双赢。
这也是我们教学实践中孜孜探求的。
实践中，我们对作业批改稍微做一些灵活的处理。
1、重点批改。
对于每节课的重点知识，重点操作的作业，教师要做重点批改，把学生的掌握情况记录在册，以便开展有针对性的辅导。
例如：
PPT幻灯片制作中，学生对于素材如文字、图片、声音等的添加，这是基本而重要的，练习中要重点要求，作业要批改，只有这样才能了解学生对知识的掌握情况，才能知道课堂教学的效果。
对于班级中的优等生、学习困难学生的作业进行重点批改，这部分学生所占的人数不多，工作量也不大。
对于优生的错误给予指出，适当点拔，让他们自己寻找错因，对困难学生作业边辅导，边订正。
实践证明，重点批改，既可以提高学生的学习效率，又能提高教师的工作效率。
2、小组合作、互批互改。
在班级中成立学习小组，一般一个小组由4—6名学生组成，推选一个操作速度快的学习小组长。
组长一般能提前完成，他来协助老师为组员做作业批改，然后及时订正，最后教师全面了解学生的批改情况。
这种做法不仅使教师从作业批改的重负中解脱出来，而且提高了学生的评价能力，有利于学生的取长补短。
3、抽改。
对于部分简单的作业，教师可以抽取班级中一组的同学进行批改。
今天这一组，明天另外一组。
因为一个小组中包含了优、中、差等不同层次的学生，教师只要批改其中的一个小组，就能了解整个班级学生的作业情况，其余的作业由小组长批改，这样既能减轻教师的工作负担，又不会失去作业的作用。
（三）、作业的评价
尊重每一个学生，尤其是尊重他们的学习成果。
评价时我们以“激励性评价”为主，对不同性格、不同程度的学生给出不同的评价，如：
对性格较内向、动手能力较弱的的学生尽量捕捉他们作业中的亮点，给予鼓励、肯定，让他们树立其信心，看到今天比昨天好，相信明天比今天一定会更好；对有一定基础，但又较容易满足于现状的学生，在肯定成绩的同时，要多指出存在问题，给他们以压力，提出更高的要求。
在尊重学生个体差异的前提下，制定多重标准、“因材评价”，尽可能地挖掘学生的潜力和兴趣，做到“立足过程，促进发展”来完成作业评价。
1、评价的时机：
信息技术教学的评价应该贯穿整个教学过程中，评价也贯穿整个学生的学习过程中，要及时发现优点闪光点,并在评价中体现。
这就要求老师的评价要及时。
如在学习过程中态度端正，积极投入，严谨认真、精诚合作的同学，可以适时地点评表扬，反之就提醒或提示；还可以在他的作业或试卷上写几句评语。
作业的批改要及时。
部分学生的学习积极性不高，学习习惯还有待培养，如果老师拖批、缺批会助长不良作业习惯到滋生，导致学生草率，甚至拖拉不做。
教师要坚持课后作业及时批改，对于典型的问题要及时反馈给学生，要求学生及时改正。
这既有利于教师及时总结、反思和改进教学，又有利于学生及时查漏补缺。
2、评价的方式
（1）学生自评：
学生间的自评能够促进学生对自己的学习进行反思，有助于培养学生的独立性和自我成长的能力。
实践中，我们会在学生思考了老师所提的问题后，先相互讨论，然后回头看看自己的观点是否正确，再汇报给全班同学分享。
在完成操作任务后，部分同学做得较快，我们就要求这部分同学先自评，看能否独自发现问题，解决问题。
（2）同学互评：
这是我们信息技术课堂用得较多的评价方式。
学生间的互评有助于学生及时发现自己的缺点和不足，并及时弥补纠正。
实践中，我们经常将其融入教学过程的每一个环节，如在学生回答完问题后，老师先不给结论，而是让同学来评论其正确与否、完整与否，让学生来参与评价。
又如在练习键盘使用时，我请同桌相互观察，看对方手的姿势是否正确，相互纠正。
这种评价方式，学生易于接受，也能相互提高。
（3）小组评价：
课堂教学中，我们经常将班上4—6名学生分为一组，开展小组学习活动，每一次的讨论、学习、操作后，要求组长组织小组成员相互检查、评价，并作好评价总结，向全班同学汇报。
（4）教师总评：
当前新课标提出的目标评价是：
基本知识与技能；过程与方法；情感态度与价值观。
作为老师的总评，也应该围绕这几方面来做。
教学实践中，我们对收集来的学生的作业，都会认真地检查评判，对于基本知识和技能掌握得好的作业，要给于充分的肯定。
特别是对学生作业中富有独特见解的解答，教师要给予学生热情洋溢的评价，使学生在受到肯定和赞扬中获得成功的心理体验，这样才能调动学生学习的积极性，激发学生的学习兴趣和进取心。
对于部分掌握得还不好的同学，除了指出其不足外，也要在作业中充分挖掘其闪光点，给于客观公正的评价，如一次发现一位学生的幻灯片作业只做了一半，当问及其原因时，他说：
“我把太多的时间用在了美化上了，所以没做完。
”我充分表扬了他美化上所用的漂亮的图片和色彩，并说：
“如果能在制作过程中加快速度，一定会是完美的幻灯演示。
”这话给了他很大的鼓励，在以后的操作学习中，我明显看到了他静下心的操做，并且很在意老师和同学的赞许，有一种获得成功的满足感。
在课堂教学和学生操作过程中，我也会不失时机的对学生的学习表现、回答问题的热情度、操作任务的完成度等给于评价，并把完成得好的作品及时让全班同学分享，同时将学生的表现做登记，这些措施大大提高了学生学习信息技术的热情，强化了他们的自信心，以信心强化动机，以感情带动对教师的认同，以达到提高教学质量之目的。
三、大胆实践，积极寻找解决方法
通过研究，我们探索出了一些对小学信息技术课堂作业进行评价的有效方法。
1、调查法
为了进一步了解和掌握学生的基本情况，也为了在教育过程中，做到因材施教，有的放矢地教育学生，我们对学生的“家庭类型”、“家庭经济状况”、“家里是否有电脑”、“父母的文化程度”和“是否对信息技术感兴趣”以及“课后是否对所学信息技术知识进行巩固练习”和“存在的主要问题”等方面进行了详细调查。
另外，在每节新课之前，我们还调查、了解了哪些同学对将要学的知识已经会了？
哪些同学是有一些了解？
哪些同学是从来没有接触过这方面的知识？
通过调查，我们对学生学习信息技术的相关情况有了较全面的了解，这使我们对不同程度的学生进行评价时更具针对性和实效性。
2、游戏法
电脑小游戏，是学生非常感兴趣的一种活动，同时又是低段教学“使用鼠标”常用的一种方法。
比起枯燥的讲授鼠标的用法，在游戏中学生更积极地、自觉地使用鼠标，不但提高了学生的学习兴趣，还培养了学生使用鼠标的能力，起到了事半功倍的效果。
比如：
初级的扫雷游戏，整个雷区一共有十颗地雷，单击左键即可挖开方块，如果挖开的是地雷，则您输掉游戏；如果方块上出现数字，则表示在其周围的八个方块中共有多少颗地雷；单击右键可以将方块标记为地雷；如果无法判定某方块是否有雷，可以用右键单击两次给它标记一个问号；用鼠标右键单击方块两次去掉标记。
如果某个数字方块周围的地雷全都标记完，可以指向该方块并同时点击鼠标左右键，将其周围剩下的方块挖开。
通过这些有趣的小游戏，让孩子们感受到了学习的快乐，也逐步提高了孩子们使用鼠标的能力，为学好信息技术以及规范的操作，打下了坚实的基础。
3、演示法：
在教学中学生的个体差异是永恒的，特别是信息技术课学生的差异更加明显：
有的学生在上新课之前已经掌握了相关的知识点；有的学生只是一知半解；有的学生知之甚少。
针对这种现状我经常采用学生演示的方法来对学生进行评价，比如在“给文件安个‘家’”一课中，我提出任务：
怎样建一个自己的文件夹？
让学生小组学习讨论最后推荐一位同学向全班演示、讲解。
很多同学都能按照书上介绍的方法完成任务，得到了老师和同学们的肯定；有的学生如果在操作中遇到问题还可以求助其他同学来完成任务，我就表扬他（她）做得好的一面，同时也赞扬协助他（她）的同学；而对于基础比较好的学生更是跃跃欲试，他们往往另辟蹊径用新的方法来完成任务，他们往往不用书上介绍的方法（菜单法）来建文件夹，他们会用“右键法”来建文件夹，这使学生的个性得到充分的张扬，得到大家认可他们的学习积极性更高。
“演示法”的评价方式主要是给学生一个展示的平台，使学生有一种成就感，正是这种成就感就是他们向更高层次学习的动力。
“演示法”的评价方式是同学们交流的平台，信息技术课中有的任务可以用多种方法去完成，通过演示使同学们掌握多种技能；培养探索意识；拓展知识面。
“演示法”也学生的评价平台，“演示法”给同学们提供一个自我评价、同学评价和师生评价的氛围，在这个氛围中学生可以找到自己的不足之处，发现同学的长处，也是老师抓住学生闪光点激励学生的绝佳时机。
4、有的放矢法：
既然学生的个体差异是客观存在的，我们的教学实践就应尊重这种差异，做到任务有差异、评价标准有差异，做到有的放矢的评价方法才能所有学生的学习热情和兴趣。
比如：
在三年级上册第九课“学击键从这里出发”一课的任务中，组织基础较好的学生，要求他们在规定时间内录入汉字，看打字的速度快、准、好。
并给予全班通报表扬；而对基础差的同学只要是能用正确姿势打字就能得到充分的肯定。
这种评价方式最大的特点就是符合教育公平原则，让所有的学生都在激励中成长，在鼓励中进步，让所有的学生都对学好信息技术课充满信息和乐趣。
5、综合评价法：
学生评价的范围和内容比较广泛，包括思想品德、学习成就、能力、兴趣、爱好、身体和运动状态、心理品质和个性发展等。
就信息技术而言怎样教育学生正确认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题也是本学科的重要内容。
因此我在教学实践中采用综合评价法对学生在这方面进行评价，比如每节课结束时我都要表扬本节课爱护设备的同学，赞许将鼠标、键盘摆放整齐的同学，通过对这些细节的评价让学生养成爱护公物的良好习惯。
通过问卷调查了解学生课余使用计算机情况，引导学生养成良好的上机习惯、学会文明上网、遵纪守法。
让学生在虚拟的互联网上也能成就伦理、道德完美的自我。
四、关注学生，通过评价促进发展。
在课题研究过程中，老师们给予了高度重视，通过以上各种措施，改变了传统单一的作业评价方式，实施多样化、综合化的评价，激发了学生作业的兴趣，培养了学生良好的学习习惯，也有利于沟通师生之间的情感。
在教学实践中，我们将多种评价方式综合运用，探索更加有效的评价方式，促使每位学生在完成作业的过程中不断获得发展！
德阳市实验小学学校校级课题结题鉴定书
课题名称
小学信息技术课中作业评价机制研究
课题研究时间
2007年9月——2008年9月
课题主要研究人员名单
序号
姓名
性别
年龄
职称（职务）
课题研究中所承担的工作
01
杨文明
男
45
中学高级教师
设计、管理、研究
02
郑伟
男
42
小学一级教师
参与研究、实践
03
许先财
男
37
小学一级教师
参与研究、实践
04
张良先
男
37
小学一级教师
参与研究、实践
05
刘萱
女
32
小学一级教师
参与研究、实践
课题背景
（本课题主要针对什么问题）
信息技术是一门实践性很强的学科，课堂和课后作业往往以任务驱动、上机操作为主。
它不同于语文、数学等科目的书面作业，它所上交的多是文档、图片、幻灯、网页等电子资料。
然而，学生因家庭生活环境的不同，因原有学习基础的不同，因智力、情感发展的不同，他们的信息技术水平是各不相同的，明显反映到作业上来就是作业速度快慢不一，作业水平高低不等，操作的规范程度不同。
因此，怎样给予学生作业及时、正确的评价，以何种方式来进行作业的批改，这都是是值得我们探讨的。
研究成果
（解决问题的方法、途径、措施）
本课题主要研究成果有：
探索出了一些小学信息技术的课堂作业的评价方法。
即
一、措施
1、作业的提交，有盘无盘各尽其能
2、作业的批改，方式灵活优化效果
3、作业的评价，以生为本形式多样
二、方法
调查法、游戏法、演示法、有的放矢法、综合评价法等
研究效果
（学生、教师、教育教学方式方法的变化）
通过该课题的研究，促进了学生信息技术水平的提高，调动了学生学习的潜能，发挥了学生的特长，提高了学生对信息技术课程的学习兴趣。
同时对于指导学生学习，检查教学效果，调整教学方案，发挥了至关重要的作用。
教科室
审查意见
该课题研究方案科学，研究工作具体扎实，研究成果具有较强的针对性和可操作性，探索出了有效的小学信息技术课堂作业的评价机制，具有推广价值。
负责人（签字）年月日
学校结题
鉴定意见
该课题根据学生的心理和生理特点，采用了多种评价方式，有效的激发了学生学习的兴趣，促进了学生信息技术水平的提高，提高了学生操作的规范程度。
可操作性强，具有推广价值。
校长（签字）年月日
备注
升级会员 