对以狐狸为主要形象组织单元内容的思考doc.docx
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对以狐狸为主要形象组织单元内容的思考
一，以狐狸为主要形象组织单元内容的编排意图一是试教试用本部编义务教育小学语文教科书（以下简称“部编教材”）中所选的四篇课文，虽然都以狐狸为主要形象，但并不是为了突出“狐狸"这一主题。
编者在为教材筛选文章的过程中发现适合二年级学生阅读的关于狐狸的寓言故事、成语故事、民间故事、童话故事较多，质量也较高。
因此，该单元只是以狐狸为例，将相同议题的文章编排在一起，尝试突破与创新教材的内容组织方式，努力使小学语文教材更有特色。
二是编者吸收近年来语文课程改革理论的研究成果和语文教学实践经验，例如，群读教学、单元组整体教学，努力将经验与成果转化为具有教学价值、可操作的教学内容。
三是编者意在引导学生进行相同议题下不同文本的阅读，从文本
表达的不同意义中获得某种认识与体验。
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狐狸的形象在我国传统文化观念中一直是负面性的，但成语故事、民间故事、童话故事对狐狸的描写，除了能反映传统的狡诈
LLL1
贪婪等不良品德外，还展现了狐狸可爱、聪明、善良、温厚等品格。
这样的编排试图打破学生的固有认识，让他们摆脱成见的束缚，从新的角度去认识狐狸以及更多其他的事物，学会独立思考和判断，在全面认识事物的基础上，获得自己的情感体验。
一，我国倦统文化中的狐狸形象
狐狸是一种食肉犬科类动物，生性狡猾、多疑。
由于狐狸的这些
动物性特点，人们一想到狐狸，就总会把它与“狡猾、奸诈、阴
险、欺骗、多疑、魅惑、妖精”等词语联系在一起。
实际上，在
U!
上古时期，狐狸曾与龙、麒麟、凤凰并称为“四大神兽”，被视
为祥瑞之物，一些氏族更将它作为自己的图腾。
随着社会性质、
思想意识、文化导向的发展与变迁，狐狸的形象“急转直下”,
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逐渐难登大雅之堂，常与负面的、贬义的文化意义联系在一起,
成为反面形象的代表。
从我国传统文化价值观念的角度看，“狐狸”是一个具有多重隐
If
喻和象征的文化意象。
①象征生殖崇拜和图腾崇拜：
狐狸的繁殖
能力强，古人受“万物有灵论”思想的影响与支配，往往将狐狸
与繁衍后代联系在一起。
古籍中曾记载涂山氏、纯狐氏、有苏氏
等部族以狐狸为图腾。
②形容狡猾之人和善用阴谋诡计之人：
古
时狐狸已具有“狡猾”的符号意义，与其相关的词语多用于形容
诡计多端、阴险狡黠之辈。
③与美女联系起来：
既指美丽的女人,
又指幻化成人形的妖精、鬼怪。
④比喻多疑之人：
常用狐疑、满
腹狐疑、狐疑不决等词语，表示对人对事始终抱有怀疑的态度。
三，小学语文教材中的狐狸形象
真正意义上的教材应该具备这样一些特点：
一是依据一定的课程
计划和课程标准编制的，旨在达成预定的课程目标。
二是体系结
构清晰，课程内容主要由事件、概念、课文、注释、插图和练习
题等要素构成，具有传递知识、培养能力、丰富情感等功能。
三是在国家开设的学校里供师生使用。
四是正式的出版物。
1904年清政府颁布了《奏定初等小学堂》《奏定高等小学校章程》。
这是我国第一个正式在全国范围内颁布实行的学剖，章程中设立了
《中国文字》和《中国文学》课。
狐狸形象第一次进入真正意义上的教材，有证可查的是文言文
《狐欺山羊》，选自《最新国文教材第六册》，由蒋维乔、庄俞等编著，于光绪i十二年（1906年）由上海商务印书馆第一次出版，宣统元年（1909年）出版第十八版。
在该篇课文中，狐狸以欺骗山羊的形象出现，课文的题目《狐欺山羊》直接点明了狐狸狡猾、骗人的性格特征。
在此后不同历史时期的国文、国语和语文教材中，狐狸基本上都是以这种负面形象出现的。
在清朝末年的国文教材中，有关狐狸的选文主要有:
《狐与鹭》《猫与狐》《狐欺山羊》《狐怪之妄》《狐诳虎》（狐假
民国时期各个版本的国文、国语教材共选编了近百篇有关狐狸的文章。
例如，《狐与鹭》《猫与狐》《狐欺山羊》《狐狸吃石子》《狐狸跌在水里》《野狗和狐狸》《狐狼和乌龟》《狐狸坐（睡）在门前》。
《狐狸想吃肉》属于经典篇目，就是大家熟悉的《狐狸和乌鸦》。
这篇课文最早选人《新学制国语教材第二册》，由庄适等编著，于1923年由上海商务印书馆第一次出版。
《狐狸骗老虎》是南文言文《狐诳虎》（狐假虎威）改写成的白
话文，选人《复兴说话教本第三册》，由黎锦熙、何容等编著,于1933年由上海商务印书馆出版。
新中国建立后出版的语文教材中有关狐狸的选文，主要有《狐狸和乌鸦》《狐假虎威》两篇。
由人民教育出版社编写，1961年12月出版的《十年制学校小学课本语文第二册》中选编了《狐狸和乌鸦》。
由此可见，不同历史时期选人语文教材中的狐狸形象基本上都是负面的，狐狸成了传统文价值观念中“狡猾、骗人”的代名词。
四，对以狐狸为主要形象组织单元内容的一点思考
（一）对学生调查问卷的统计分析
关于狐狸单元的学生调查问卷班级姓名一、选择
■=
填写相应的序号，如果是“其他”，请尽量说明具体情况。
1.你知道狐狸这种动物吗，第一次是从哪里知道的？
（
%1听爸爸妈妈或爷爷奶奶讲关于狐狸的故事;
%1听语文老师讲关于狐狸的故事；
%1在语文课本上看到了关于狐狸的故事;
%1其他。
（
2.你对狐狸的印象是什么？
（
）（可以多选，如果是“其他”，请尽量具体说明）
%1可爱;
%1狡猾;
%1聪明;
%1善良;
%1喜欢骗人;
今天天气真好，狐狸美美地睡了个午觉，睡醒后它决定到附近去散散步。
小鸟轻快地飞过树梢，花儿在风中轻轻摇摆。
不知不觉,狐狸来到了一个养鸡场。
养鸡场的主人进城去了，许多只鸡正自由自在地在草地上捉虫子、玩游戏接下来，会发生什么事情呢？
请你展开想象，写一写将要发生的事情,不会写的字可以用拼音代替，尽量把自己的意思表达清楚。
本次调查在湖南省株洲市天元小学二年级（以下简称“T小学”,该校没有参与部编教材的试教试用）和映西省西安市莲湖区远东第二小学二年级（以下简称“Y小学七该校参与了部编教材的试教试用）进行。
天元小学的281名学生参与了问卷调查，均完成了调查问卷的三道题。
远东第二小学抽取了120名学生回答“第一次从哪里知道狐狸”“对狐狸印象的感知”两道题，有223名学生对“狐狸与小鸡”的故事进行了续写。
对两地学生关于j道题的回答统计分析如下。
由图10可知，T小学有47.7%的学生是从爸爸妈妈、爷爷奶奶的讲述中第一次知道了狐狸这种动物,7.8%的学生是通过语文老师
在课堂上的讲述了解了有关狐狸的知识，17.8%的学生是在语文课本上读到相关课文后才认识了狐狸。
该校大部分学生在进入学校或学习有关狐狸的课文之前，就已从与家人的互动或社会经历中产生了对狐狸的初步认识。
Y小学有34.6%的学生第一次知道狐狸是通过家人的讲述,5L6%
的学生对狐狸的初步认识来自其他渠道，例如，电视、动物园、动画片、课外书等。
与T小学类似，仅有分别为100T0和3.8%
的学生是从语文教师和语文课本上首次获悉关于狐狸的知识的。
由此可见，两地学生通过语文教师和语文课本第一次接触狐狸的比例都比较低，在学习狐狸单元的课文前，两地半数以上酌学生就已经从家庭和社会等渠道中了解了狐狸，在学习课文前对狐狸
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的形象并不陌生。
他们对狐狸这种动物已经有了一定的认识，积累了与狐狸相关的知识，初步形成了对狐狸形象的价值判断。
部编教材二年级上册第21课成语故事《狐假虎威》、第22课民间故事《狐狸分奶酪》是两篇与狐狸有关的课文，其中狐狸的形象是狡猾、喜欢欺骗他人、善用计谋的。
两篇课文的教学目标之一，是让学生初步了解故事的内涵，不要像狐狸一样通过欺骗别人为自己谋得好处。
课文塑造的狐狸形象符合学生的认知水平,
以拟人的手法描写狐狸的语言、动作、神态、性格等，并没有超出二年级学生的认知范围。
选编这两篇与狐狸相关的课文，也有
利于在学生头脑中建立已有经验和书本知识的联系，深化学生对
狐狸形象的认知，并作为价值判断。
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由图11可知，T小学有31.8%的学生认为狐狸是“狡猾”的，26%的学生认为狐狸是“喜欢骗人”的，分别有21.7%、11.8%.5.4%
的学生认为狐狸是“聪明”“可爱”“善良”的。
在“其他”选项中学生写的基本上都是负面评价，包括耍酷、尖鼻子、厉害、淘气、胆小、懒惰、很笨、小偷、不劳而获、讨厌、挑食、贪吃、没诚信等。
T小学学生对狐狸印象的排序为：
狡猾〉喜欢骗人〉聪明〉可爱〉善良〉其他，且“狡猾”和“喜砍骗人”两项之和占总数的57.8%o
由图12可知,Y小学有26.2%的学生认为狐狸是“狡猾"的,21.6%
的学生认为狐狸是“喜欢骗人”的，分别有23.1%、g%、8%的学生认为狐狸是“聪明”“可爱”“善良”的。
在“其他”选项中学生写的内容包括危险、讨厌、贪吃、贪睡、阴险、可怕等，与T小学一样，学生在“其他”选项中写的基本上也都是负面评价。
Y小学学生对狐狸印象的排序为：
狡猾〉聪明〉喜欢骗人〉其他〉可
爱〉善良，且“狡猾”和“喜欢骗人”两项之和占总数的47.8%o
综合来看，狐狸给两地大多数的学生留下了“狡猾”的印象。
两地的差别在于，57.8%的T小学学生对狐狸的评价是负面的，认为狐狸是狡猾、喜欢骗人的。
Y小学的学生中认为狐狸“狡猾、
喜欢骗人”的占47.8%,少于T小学10个百分点。
并且，Y小学
学生中认为狐狸是“狡猾”的学生数量比认为狐狸是“聪明”的学生数量仅高出3.1%,“聪明”的印象仅次于“狡猾”。
同时,若把“狡猾”“喜欢骗人”归为负面评价，“聪明”“善良”“可爱”归为正面评价，则Y小学学生对狐狸的负面评价占47.8%,正面
评价占40.1%,负面评价比正面评价高出7.7%；而在T小学的统
计结果中，对狐狸的负面评价则比正面评价高出18.g%o与Y
小学相比，T小学学生更倾向于认为狐狸是“狡猾”和“喜欢骗人"的。
由表1可知,T小学43.g%的学生的续写内容为“狐狸吃了小鸡”,
占比最多。
这与其57.8%的学生认为狐狸的形象是“狡猾”“喜
欢骗人”的具有一致性。
T小学43.1%的学生在续写中发挥想象,写出了不同于常规选项的“其他”结局，例如，“主人来了，杀死了狐狸，小鸡得救了”“狐狸看到主人来了，自己跑了”“小鸡打跑了狐狸”“主人打跑了狐狸”“小鸡说服了狐狸"“小鸡全逃了没被狐狸吃到”“小鸡被吃了但是狐狸被打了”“狐狸被抓住且被主人吃了…'小鸡们共同努力砸死了狐狸”等。
从这些续写中可以看出，大部分T小学学生都认为狐狸会想办法吃掉没有主人看管的小鸡，这也与学生认为狐狸是“狡猾”的相吻合。
而在Y小学学生的续写中，占比最多的内容为“狐狸与小鸡友好相处七72.1%的学生认为狐狸不会吃小鸡，或者打消了吃小鸡
的念头，最后和小鸡变成了好胴友。
但在T小学学生的续写中,
“狐狸与小鸡友好相处”的只有10.8%,相差了61.3%oY小学
仅有25.8%的学生写出“狐狸吃了小鸡”这个结局。
这与Y小学
40.1%的学生对狐狸持有正面评价有关，他们认为狐狸是“聪明"
“可爱”“善良”的，所以在续写的故事中透露出对狐狸的喜爱,
1=1
没有体现出狐狸狡猾、阴险、擅用计谋的特点，反而认为狐狸与其他小动物一样可爱聪明，因此在续写中表现出了这种认知偏差。
（二）两地学生对狐狸形象认知的文化价值取向
1.两地学生对狐狸形象认知的相同之处
两地学生都认为“狡猾”是狐狸的主要形象特点。
T小学学生和
Y小学学生选择“狡猾”这一选项作为对狐狸的印象占比最高,
分别为31.8%.26.2%,说明两地学生对“狐狸”符号意义的把
握和文化内涵的理解是比较准确的o
“狐狸”形象文化释义的形成与众多因素有关，例如，狐狸妖媚的外形特征、自然信仰和道教的影响、封建社会的宗法制度、儒家思想的正统地位、文学作品中的负面形象等，在这些因素的共
|*=|
同作用下，狐狸已成为“狡猾"“奸诈”“恶人"“妖精”的代名词。
在《狐假虎威》这篇课文里，狐狸的动作、语言、神态都体现了它遇事狡猾的特点，例如，它被老虎逮住了，郝丝毫不露出惧怕的神色，而是“眼珠子骨碌一转”“扯着嗓子问”，在老虎前面走过时，也是“神气活现，摇头摆尾”的样子，这一计策不仅使它虎口脱险，它还仗着老虎的威慑力在其他动物面前威风了一把。
在《狐狸分奶酪》这篇课文里，狐狸表面上要帮助小熊分奶酪,实际上却找理由将奶酪全吃进了自己的肚子里，体现出狐狸善用欺骗手段为自己获益的特点。
在学习这篇课文时，由于二年级学生心智尚未成熟，很有可能认为狐狸的这些手段是“聪明”的,从而产生对狐狸形象的认知偏差和价值偏误，教师在教学时要尤为注意。
通过本次调查发现，T小学学生和Y小学学生选择狐狸是“狡猾”的比例最高，说明他们对狐狸做法的评判是偏向负面的，能比较准确地把握“狐狸"的符号意义。
2.两地学生对狐狸形象认知的相异之处
T小学学生在续写狐狸与小鸡的故事时，有43.g%的学生写出了
“狐狸吃了小鸡"的内容，在续写中，狐狸欺骗小鸡，并最终吃了小鸡。
习作例一:
狐狸看到这群小鸡心里想：
“哈哈，今天可以吃个饱餐喽!
”于是它大摇大摆地走过去，对小鸡们说：
“小鸡们，不要害怕，我不是来吃你们的，而是和你们一起玩的！
”于是它和小鸡们在草地上玩起了“猫捉老鼠、写大字、打地鼠”……狐狸和小鸡们说说笑笑，它还提议玩捉迷藏小鸡们听后欢呼起来，因为它们是喜欢玩捉迷藏的。
捉迷藏开始了，狐狸先找鸡，狐狸大喊“时间到了！
”狐狸捉到了妤多只鸡，把它们都吃掉了。
在这篇T小学学生续写的故事中，狐狸很狡猾，它先骗小鸡和它一起玩捉迷藏的游戏，然后趁势将小鸡们分散开，待小鸡躲藏的时候，再各个击破，吃掉小鸡。
这篇学生习作反映了狐狸在学生心中的形象是“喜欢骗人、狡猾、阴险"的。
但是，Y小学却有72.1%的学生写出了“狐狸与小鸡友好相处”的结局，他们认为善良的狐狸是可以与小鸡交朋友的。
习作例二:
有一天，狐狸来到养鸡场，养鸡场的主人不在，它看见小鸡在做
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■
•
1=1
游戏，于是想把小鸡吃掉。
忽然一只小鸡看到了狐狸，大叫着:
“妈妈，妈妈。
〃其他小鸡被这只小鸡的举动吸引，大家纷纷议论起来。
就在这时，狐狸改变了主意，和小鸡们一起做“老鹰捉小鸡"的游戏。
最后，狐狸和小鸡幸福地生活在一起了。
在Y小学学生的这篇续写中，狐狸改邪归正，看见小鸡与鸡妈妈之间的亲情，不忍心吃掉小鸡，它不仅打消了吃小鸡的念头，还与小鸡们幸福地生活在一起。
这篇习作反映了学生天真烂漫的心理特点，不从“坏”“恶"的角度看待狐狸。
然而，狐狸的感动和宽容与传统文化中的狐狸形象并不相符。
习作例三:
一天，狐狸来到了养鸡场，小鸡们叽叽喳喳地叫着，因为主人不在，小鸡们很害怕，它们不知道狐狸是来干什么的，宅们想：
“应该怎么办呢？
”
这时候，狐狸把一封信交给鸡妈妈，上面写着：
我非常对不起你们，我曾经伤害过你们，现在我知道错了，请原谅我吧。
我们以后还做好朋友吧。
小鸡妈妈看完信说：
“只要你能改掉坏毛病，我们就可以做好朋友！
"这则Y小学学生的仿写充分发挥了想象力，在续写的故事中狐狸不仅不吃小鸡，反而期望和小鸡交朋友。
实际上是在续写学过的课文《狐狸养鸡》，狐狸因为上次的不辞而别来向小鸡妈妈道歉,狡猾的狐狸瞬间改正过错，与小鸡们成了好朋友。
鸡是狐狸喜欢的食物，这篇续写的内容与狐狸的生物习性不符，也与狐狸的文化内涵也不大符合。
在文学作品中，也不乏聪明善良、富有爱心的狐狸形象。
例如,
《聊斋志异》就勾勒了众多具有美好人性特点的狐狸形象，从表面上看，很难在她们身上发现狡猾、欺骗、善用计谋的特征，如乐观阳光的小翠、敢爱敢恨的辛十四娘、勤劳无私的红玉等，但是它们在与人相处时隐瞒狐狸身份却带有一定的欺骗色彩。
从我国传统文化中狐狸的符号表征意义和文化意义的角度看，狐狸更多地代表着狡猾、欺骗、多疑等负面形象。
尤其在学生学完
《狐假虎威》《狐狸分奶酪》这两篇课文后，应该更能加深他们
对狐狸背后符号意义的理解，而不至于使学生产生认知偏差，认
为狐狸是一种聪明、可爱又善良的动物。
3!
!
而在Y小学学生的续写中，占比最多的内容为“狐狸与小鸡友好
相处七72.1%的学生认为狐狸不会吃小鸡，或者打消了吃小鸡
的念头，最后和小鸡变成了好朋友，很明显受到了学过的课文《狐
狸养鸡》的影响。
至少有一部分学生产生了错误的认知，他们接
纳、喜爱狐狸，模仿狐狸的行为，没有形成正确的情感，态度、价值观。
由此我们需要思考这样一个问题：
如何认识与看待选人教材的文章所传达出的理念与传统文化价值观念之间的冲突？
五.充分认识文章选入教材作为课文的教学价值
选文是语文课程内容的核心构件，是语文教材的枢纽，是学“文"
if
悟“道”的主要载体。
那么，文章选人教材作为课文的教学价值
主要有哪些?
（-）社会教育价值
1=1
课文表达的主旨应该符合社会主流集团（不只是指社会统治集团，还包括主流民意或传统文化价值取向）倡导的“价值观念”“价值原则”“共同准则”，学生理解、领会了课文的主旨，就能潜移默化地受到教育。
课文本身都有其特定的思想价值。
语文学科并不是让学生通过背诵字典和单纯的语法规则来学习语言文字，而是让学生在学习课文的过程中获得这些知识，小学语文学科的知识一般随文获得,
具有隐性的特点。
（二）课堂教学价值
II
在当前的中小学课堂上，教材仍然被作为核心材料使用，而不是当作“参考材料”来使用。
课文是主导教师规划教学的主要元素,
教学一旦离开了课文就较难开展下去。
语文教学的重要任务是让学生学会将读书、作文、口语交际的规律用于实践，从而形成相应的语言文字运用能力与习惯。
这种能力和习惯，不能凭空得来,课文正是学生获得知识、捉高能力、学得方法、培养习惯的重要凭借物。
（三）学习范例价值
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一篇好的课文，是学生学习用字造句、构段谋篇、表达形式的范例，是语法、修辞以及各种表达方式相结合的统一体。
学生在具体感受、直接领悟范例的基础上，深入了解、掌握、运用语文规律，获得学习不同文体、不同题材课文的方法，逐步达成“会读、
会写、会说”的语文学习目标。
（四）积累语言价值
II
学生要通过朗读课文培养语感。
一些课文中的语句很优美，学生要能做到熟读成诵，以达到积累、丰富语言材料的目的。
（五）发展思维价值学习语文属于发展语言的范畴，认识事物属于发展思维的范畴;
语言运用则在发展学生语言能力的同时发展了学生的思维能力,是不可分割的统一体。
美国永恒主义课程观的代表人物艾德勒认为,真正的阅读不仅仅是接受,读者要借助文本与作者进行讨论,还要对通过阅读发现的问题进行思考和推理，这一过程本身就是一种理智训练。
他指出：
“受过良好阅读训练的心灵已经发展了它的分析和批判的力量顾黄初、顾振彪认为，语言的运用
“固然需要学会识字、用词、造句，但毕竟不是单纯的词句堆砌,它是一种极为复杂的心智活动”。
I纠
（六）信息传递价值学生语文能力的发展，是与他们的知识积累同步进行的。
不断充实知识内存，不断扩大阅读视野，是学生提高语文能力的基本条件。
但是，由于小学生受特定空间和时间的限制，不可能去广泛地接触自然、了解社会，教材是他们的重要信息来源。
语文教材中的选文浓缩着大量的信息，而这些信息是用优美的语言、生动的形象传达出来的，因此更容易被学生接受。
正是被赋予了这堂价值，使得选人教材的文章或文学作品需要在教学、学习等方面承担相廊的功能。
语文教材有传承文化、渗透思想教育的作用，是文化传承的载体,
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能帮助儿童塑造正确的世界观、人生观和价值观。
语文学科独有
“文以载道”的功能，课文传达出来的理念、思想与情感，影响、塑造着学生的世界观、人生观和价值观，它在文化的筛选和主流社会价值观的传播中，发挥着熏陶感染、潜移默化的作用。
语文学习要为塑造学生的人格服务，为学生将来的工作、生活服务,要以学生的全面发展作为出发点和落脚点，促使学生由自然人向社会人转变。
订匕
部编教材与现行教材相比，课文篇数减少了，学生的阅读量却增加了，增加的地方主要体现在课外阅读上。
具体而言，就是教材增加了《和大人一起读》和《快乐读书吧》等栏目。
部编教材把
课外阅读作为教材的重要组成部分，解决了课外阅读的边缘化问题，实现了课外阅读课程化，促进了儿童阅读进教材、进课程。
那么，在已有教材的阅读基础上，该选择什么样的材料让学生阅读？
它的教学价值体现在哪里？
这是教师们必须认真思考的重要问题。
当前的语文教学需要加强实证研究，例如，部编教材改变了传统的编排方式，先识字后学拼音，如何开展不借助拼音的识字教学？
在拼音教学中如何利用学生的已识字学习音节？
学生在课前就己经会背要学的古诗了，教师应该如何发挥古诗的课堂教学价值？
2019年秋季，全国将全部使用部编中高年级教材，如何
做好两套语文教材的识字、写字衔接］.作？
这些问题非常有必
ri
要研究，也值得大家去研究。
以上是我的一点不太成熟的认识与思考，目的是抛砖引玉，供大家继续研究探讨，以加强对语文教育的实证研究，促进对语文教
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学改革的深度思考;也是对我曾在培训中提m的“增强六个意识,教好部编本语文教材”中怎么增强“科研意识”的回应。
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