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课题实施计划方案

《新课程理念下农村初中生数学

自主学习能力的培养的探究》

课

题

研

究

实

施

方

案

黄陂区家集街集中学数学组

2012年2月

《新课程理念下农村初中生数学自主学习能力的培养的探究》

课题研究实施方案

一、问题的提出

全日制义务教育《数学课程标准》中明确指出：

“数学教学活动必须建立在学生的认识发展水平和已有的知识经验基础上，教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验”。

在其理念下当前新一轮课程改革倡导自主合作探究的学习方式，它是以学生为本，着眼于学生全面发展，注重课堂教学的自主性学习，促进学生个性化发展。

因此，数学教学不能再是单一的、被动的接受和反复练习为主的方式。

通过学习方式的改变，使学习成为学生发现问题、提出问题、解决问题的历程，使学习的过程成为养成学生健康向上的学习品质、培养创新精神和实践能力的摇篮。

随着课程改革的不断深入开展，课程改革所遭遇到的最大挑战就是“学生自主学习的有效性”问题。

调查发现：

当前农村初中教师对新课程理念理解、领会存在偏差，教学观念的更新还存在着较大的差异和波动，虽然“填鸭式”“满堂灌”的教学现象在数学课堂上已不太多见，但在课堂教学中，有些教师还是以讲为主，教师讲得辛苦，学生听得痛苦，给学生思考的余地小，学生参与教学还不够，展现知识过程较少；还有些课堂表面上热热闹闹，一问一答，实则收效甚微，教师缺乏相关的教学经验，课堂教学改革出现了形式化、低效化以及“三维目标”割裂、教学容泛化、教学活动外化、教学层次低下、预设与生成冲突等现象，从而忽视了数学自主性学习的一些问题。

可见如何提升学生自主学习的有效性成为当前深化课程改革的关键。

培养学生的创新精神和实践能力的重点是以学生发展为本，因而一个重要的课题是教师冲破传统的教学模式，探索适应农村义务教育课程标准实验教科书的教学方法。

着力改变偏重于记忆和理解的传统学习方式，以帮助指导学生形成一种主动探求知识，并重视解决实际问题的学习方法：

“自主探究、合作交流”就是一种新型的、有利于学生终身学习的有效学习方式。

从我校的教育、教学实际来看，我校是一所远离城区的乡镇初级中学，学校基本上都是一些农民的孩子，这些孩子中许多从小就不在父母身边，椐统计有接近一半父母都外出打工，有的父母是早出晚归，还有相当一部分或是父亲在外，或是母亲在外，孩子们就寄养在公婆、外公外婆家，或是亲戚家，管理十分差，谈不上什么家庭教育，许多还从小就宠惯着，这些孩子行为习惯差，自立、自理能力差、自控能力低，学习能力差，特别是数学能力特别差，这给我们农村初级中学的生存与发展带来了挑战。

培养学生的自主学习能力具有多方面的意义：

它是实施新课程改革的急需，它是构建终身学习社会的必然要求，它更是全面实施素质教育、促进人的全面发展的基石。

这就是本课题的由来和研究价值所在。

鉴于以上原因，我校决定把“农村初中生数学自主学习能力的培养”作为学校“十二五”教育研究课题。

旨在既能提高学生学习数学的自主学习能力，又能提高教师的教学水平和研究能力，从而能更好地服务学生，提高教学质量。

二、本课题国外研究现状

西方教育学家从20世纪60年代开始倡导自主学习，并将其作为教育改革的主要目标之一。

他们认为自主学习就是“能够对自己的学习负责”，并且认为自主学习能力主要表现在五个方面：

（1）确立学习目标；

（2）确定学习容和进度；（3）选择方法和技巧；（4）监控学习过程；（5）评估学习结果。

小组合作学习是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。

由于它大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革。

在九年义务教育阶段，薄弱的农村如何在数学教学中实施自主、合作、探究的学习方式，尚属于一个新的课题。

农村的数学教育，是九年义务教育中的难点教育。

农村的教学硬件、师资力量、学校家庭的配合程度、农村学生家庭的经济状况、学生的基本素质等等和城市有着很大的差距，目前，根据农村的实际情况，实施农村学生的学习方式的转变，对自主学习的具体实施过程仍有很多疑惑，比如后进生基础差，怎么能自主学习呢？

部分学生本来就厌学，他怎么会自主学习呢？

不少学生习惯被动学习，不愿主动学习，怎么办？

等等。

三、课题的界定

1、农村初中生：

相对与城镇初中生而言，是指在教育设施相对薄弱，教师教育观念比较滞后，学科教师结构欠合理，教师老龄化较严重，远离城区的初级中学就读的学生。

并以农村务工人员和外来民工子女为主要教育对象的农村乡镇小学校。

2、自主学习：

学生的“自主学习”不是自己学习而是指学生在教学过程中能够对自己的学习负责，能操纵自己的学习。

也就是在教学中学生在教师的指导下，围绕需要探索解决的问题，充分发挥学生的主体性，以“学生本位”代替传统的“教师本位”，以“主动探索”代替“被动接受”，学生以研究性学习、探索性学习、自主性学习和合作性学习等多种方式参与学习，教师则以一种“导演”的身份参与、指导学生的学习过程，让学生主动地获取新知。

3、自主学习能力：

所谓学生自主学习能力就是以尊重信任和发挥学生的主观能动性为前提，在课堂教学活动中，学生根据自己的学习能力、学习任务，积极主动调整自我的学习策略和努力程度，掌握学习的主动权，操纵和控制自己的学习行为而进行的负责任、有意义的学习能力。

它能培养学生喜爱质疑，乐于探索，努力求知的心里倾向，能促进良好个性品质的形成，有效提高学习效率。

自主学习能力的构成主要有四部分：

主动观察能力、独立思考能力、定向检索能力、自我调控能力。

以问题解决为载体，确定恰当的学习目标，优化学习策略，改变教学组织形式，给学生更大空间，提供练习机会，并尝试着让学生参与课堂管理，全面把握学习的自主能力和自我管理能力。

四、本课题研究的依据及实验原则

1、课题研究的依据：

（1）建构主义理论。

建构主义认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程。

学习者的学习是主动的，是通过对外部信息的选择和加工主动建构信息的意义。

这种建构不可能由其他人替代完成。

因此，教师不是简单的知识呈现者，他应该重视学生自己对各种现象的理解，倾听他们的看法，共同参与学生的探索，引起学生间的交流、质凝，从而使学生不断丰富或调整自己的理解，以建构清晰、完整的认识结构。

根据建构主义的理论，要有效地完成知识的建构过程，学生必须由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象，转变为信息加工的主体，知识意义的主动建构者；教师必须由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。

（2）人本主义理论。

人本主义体现了学生的主动发展思想和主体发展地位，体现了以人为本的现代教育理念。

教师的任务不是教学生学习知识，而是为学生提供各种学习资源，创设有利于学生发现创新的信息平台，让学生真正成为学习的主体，促进学生个体的可持续发展。

（3）《数学课程标准》理念。

“关注学生发展”是新课程的核心理念，课程标准强调构建“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”相融合的新课程目标体系，倡导自主学习、探究学习和合作学习等新的学习方式，鼓励学生在活动中学习，强调教学中的“、交流、互动、对话”。

强调“经历与体验”，重视“过程与方法”，提倡课堂开放，努力把课堂变成实现以创新精神和实践能力为重点的素质教育主阵地

（4）在课题研究当中，我们要参阅中外先进的教育科学理论和科研成果，以此指导我们的科研实践。

教育学理论，教育心理学理论，教育实验理论，现代课堂教学理论和某些哲学理论等，都是本课题研究的重要理论依据。

2、课题研究的实验原则：

（1）坚持数学教学面向全体学生的原则。

实现：

——人人学有价值的数学；——人人都能获得必须的数学；

——不同的人在数学上得到不同的发展。

（2）坚持培养学生“自主探究、合作学习”的原则，坚持在探究过程中师生互动，在合作交流中拓展思路，感受数学的思想、方法。

（3）科学性原则。

（4）理论联系实际的原则。

（5）可操作性原则。

五、本课题研究的目标

以课题研究为切入点，推进校本教研，探索实现新课程教学目标的策略和方法，关注学生全面和谐而富有个性的发展，确立整体教学价值观，全面提高教育教学质量。

（一）课堂教学目标

1、创设“问题”情境，提供有利的交流空间，营造探究合作的平台，让学生经历自己探究与合作交流学习而形成新知识的过程。

2、变式“问题”情境，整合教材资源，巧设探索性问题，启迪学生的智慧，激活学生的思维，增加学习的兴趣。

3、铺垫“问题”情境，激励“合作交流”，在教师的指导下分析“问题”形成的过程，让学生独立思考、并结合“问题”展开探究、交流的学习活动。

4、加强师生互动，教师要引导学生积极参与到学习活动的过程中，激发学生的主体意识，培养学生“自主探究、合作交流”的学习品质，使他们做发现问题、分析问题、解决问题的主人。

5、关注生活中的数学，拓展学生的知识面，增强应用意识，提高应用能力。

6、主动建构“自主探究、合作交流学习”的教学模式。

（二）教学成果目标

深化素质教育，真正使“自主探究、合作交流”成为学生的重要学习方式，不断提高数学教学质量。

（三）教师成果目标

经过课题研究，树立新的教学理念，造就大批教学教研骨干教师。

（四）学生成果目标

人人都能获得必须的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。

六、本课题研究的容

本课题主要研究的容有以下几个方面：

1、农村初中数学教学主要采用的方式的现状调查及成因分析。

2、农村初中学生学习数学的方式的现状调查及成因分析；

1、创建和谐平等的师生关系，营造良好的自主学习的氛围

3、根据调查研究结果，制定方案改变教师的教学行为，变“学为教服务”为“教为学服务”

4、根据调查研究结果，制定方案改变学生学习数学的方式，变依赖老师讲为自己主动学

4、农村初中实施自主合作探究的学习方式所需要的外部条件；

5、在农村初中实施自主合作探究的学习方式具体措施；

6、农村自主合作探究的学习方式的实施，老师应该注意的问题。

八、本课题研究的基本思路、主要方法及研究对象

1、课题研究的主要思路

本课题研究的指导思想是：

以教育理论和“三个代表”重要思想为指导，坚持科学发展观，力求通过理论探讨和调查研究，分析农村初中数学教学方式的现状，学生数学学习困难的表现以及导致他们学习困难的在原因和外在原因。

在此基础上，以现代教育理论和现代心理学理论为指导，展开农村数学教学实践研究，探索在农村初中学教学中实施现代教学理念的原则、途径、策略和方式方法等，构建有针对性、操作性和实效性较强的教育诊断机制和干预措施，为农村初中数学教学的发展提供理论和实践依据。

七、本课题研究的对象和主要方法

研究对象：

集中学七年级、八年级、九年级的学生。

研究方法主要有：

（1）文献资料法：

主要通过对国外有关自主、合作、探究学习方式研究的资料进行收集和研究，使我们所立课题研究的涵和外延更丰富，方向更明确，方法更科学，以保证课题的研究质量。

（2）调查法：

运用座谈、问卷等方式，向农村初中学生了解数学学习的现状，并对此作出科学的分析。

（3）个案研究法：

为了研究学生自我教育、自我管理的能力的形成过程，对某一个学生或某一个小组进行有意识的跟踪，收集相关资料，揭示一般规律。

（4）实验法：

在学习方式的实验阶段，通过实验班与对照班比较分析的方式，研究这一学习方式的实践操作效果。

（5）行动研究法：

在课题实施研究过程中，通过学习、实践、反思、评价分析，寻找得失原因，不断提高学生自主、合作、探究的学习能力。

（6）经验总结法：

在教学实践和研究的基础上，根据课题研究重点，随时积累素材，探索有效措施，总结得失，寻找有效的“自主、合作、探究”的途径、方法和原则。

通过各种方式全面搜集反映“自主、合作、探究”学习中事实材料，经过分析、整理和加工到理性认识的高度，作为“自主、合作、探究”学习方式的理论依据。

8、本课题研究的步骤

1、课题研究的主要思路

本课题研究的指导思想是：

以教育理论和“三个代表”重要思想为指导，坚持科学发展观，力求通过理论探讨和调查研究，分析农村初中数学教学方式的现状，学生数学学习困难的表现以及导致他们学习困难的在原因和外在原因。

在此基础上，以现代教育理论和现代心理学理论为指导，展开农村数学教学实践研究，探索在农村初中学教学中实施现代教学理念的原则、途径、策略和方式方法等，构建有针对性、操作性和实效性较强的教育诊断机制和干预措施，为农村初中数学教学的发展提供理论和实践依据。

2、为了使课题有序、有效的进行，我们在研究过程中分三步走，具体组织实施过程如下：

1、准备阶段（2011年9月—2012年2月）：

（1）通过问卷、座谈、调研等多种形式对学生、家长、教师进行调查：

①现阶段课堂教学中学生自主学习的情况。

②学生自主学习对数学课堂教学有效性的影响。

③对本课题开展的理解和支持程度。

（2）制定课题研究方案。

（3）成立课题组，明确人员分工。

（4）建立集中学数学群，方便教师之间的交流。

（5）有关专家对课题方案进行初步论证，组织课题论证会。

2、实施阶段（2012年3月—2013年3月）：

（1）采购理论书籍并请专家作讲座，对教师进行系统理论的学习和培训。

（2）对部分年级进行相关调研，分析实验过程中的得失。

实验教师撰写专题论文。

（3）聘请专家对当前工作进行评价指导，开展理论、业务讲座。

提高课题组成员的理论业务水平，为第二学期的实验做好准备。

（4）课题组成员开放课堂，欢迎其他教师随时听课，及时交流。

（5）邀请专家组听课，进行评价指导。

（6）对研究成果进行总结，准备结题。

3、总结阶段（2013年4月—2013年9月）：

（1）撰写课题研究报告。

（2）总结情况，找出不足和改进措施。

（3）结题论证。

（4）课题组论文编订成集。

九、完成课题的条件和保障

本课题研究是我校教研工作的重点，正副校长亲自参加，并承担研究任务，他们都有一定的理论水平和研究经验。

课题组人员多为学校的各年级骨干教师，年青富有朝气，精力旺盛，多人次在市、区级教学竞赛和论文评比中获奖，多篇文章在市级刊物上发表。

他们在自己的教学实践中积累了大量的教学经验，有着丰厚的研究基础，这为开展本课题研究奠定了良好的基础。

为了顺利完成“十二五”课题，学校为课题组提供了强有力的组织保障、经费保障和后勤保障，初步定在2013年9月完成课题研究任务。

学校具有现代信息网络设施、设备，图书资料室，还给每位教师订阅了多种教育理论刊物，拟在市、区专家的指导下，运用科学的研究方法，通过课题组成员务实、勤奋的研究出色完成本课题的研究工作。

十、该课题研究的预期成果

1、撰写结题报告。

按照结题报告的容，撰写结题报告的初稿，各组对结题报告的初稿进行讨论，并提出修改意见，认真完善，为参加结题报告会做好充分的准备。

2、举行结题报告会。

在结题报告上，各课题小组推选代表对本小组实验成果进行述和展示并解答老师的提问，指派专人做好结题报告答辩记录。

3、出专著或论文集。

整理优秀课题组研究方案、研究论文、课题研究报告、结题报告等，结集《农村中学数学课堂教学有效性研究》专著（2013年9月前完成）。

出版校本教研研究成果《农村中学数学自主学习课堂教学案例集》（2013年9月前完成）《数学教学中如何培养学生自主学习的能力》《农村初中数学自主学习相关因素探析》等论文集

4、预计在以下几个方面能有所突破，有所收获：

a、了解农村初中数学教学的现状和存在的问题

b、转变农村初中学生的学习方式，提高自主学习的能力

c、在农村实施自主合作探究学习方式的具体办法

总之，农村初中数学自主、合作、探究的教学研究，还存在着许多不足之处，如在理论上还不够系统，没有专门的论著，尤其在素质教育理论下，用学生的应试成绩作评价，这一定程度上阻碍了新的教学理念的实施和推广，期待业人士进一步研究，探索出在新形势下行之有效的转化措施。

十一、课题组成人员及分工

课题名称

新课程理念下农村初中生数学自主学习能力的培养的探究

负责人

黄克军

职称

中一

学历

本科

出生年月

1967．10

行政职务

副校长

个人

电子信箱

主要参加者

性别

出生年月

职务

职称

学历

承担的主要研究任务

华明

男

1978、7

校长

中高

本科

课题组成立，学习研究相关材料，确定各小组的研究侧重点，负责研究进度的组织管理工作。

黄克军

男

1967．10

副校长

中一

本科

余小辉

女

1980、5

小组长

中一

本科

对课题研究作理论分析与总结并组织课题研究的开展，负责研究报告的撰写

罗小罗

男

1967、2

无

中高

专科

方波

男

1980、9

无

中二

本科

调查学生原有的学习方式，及教师原有的教学方法，设计优化课堂教学模式，整理完善研究方案，完成教学经验总结。

熊庆辉

男

1974、10

无

中一

本科

吕正宝

男

1981、9

无

中一

本科

志刚

男

1978、12

无

小一

专科

高瑞银

男

1957、11

小组长

中高

专科

周诗玉

女

1979、11

无

中一

本科

比较新旧课堂教学模式，进一步完善研究方案，完成教学研究总结。

林俊峰

男

1977、12

无

中一

本科

勇

男

1979、3

无

中一

本科

记录案例，整理资料，完成课题总结报告，建立集中学数学群。

志明

男

1978、12

小组长

小高

本科

参考文献：

1、《高效课堂22条》

2、《课改过程中教师如何转变学生的学习方式》

3、全日制义务段《数学课程标准》

4、《教学革命——蔡林森与先学后教》

5、《初中数学教学如何促进学生学习方式的转变》

6、《转变学生学习方式，提高课堂教学效率》

7、《教育》《黄陂教育》等

黄陂区家集街集中学数学组

2012年2月