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校本的课程资源开发研究
《校本的课程资源开发研究》文献综述
[日期：
2012-11-16]
来源：
作者：
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校本课程开发最早是1973年7月欧洲经济合作与发展组织所辖的“教育研究革新中心”一次国际研讨会上提出的。
1999年《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质的决定》发布后，各地、各校根据其精神，进行了校本课程开发的探索和实验。
一些学校在利用学校、社区等资源进行校本活动课程的开发上做过一些研究，形成了一些有价值的成果。
我们开展校本的课程资源的开发研究，根据研究的容，提取了一些关键词，利用假期时间，组织组员学习国外校本的课程资源的开发研究中的相关文献，梳理同类课题和研究已有的成果，为本研究提供理论借鉴，在此基础上完成本综述。
一、《课程资源》文献综述
国外关于课程资源说法：
（1）美国教育思想家约翰·杜威（JohnDewey）在《民主主义与教育》一书中提出教育过程是学习者、社会和有组织的三个因素共同作用的结果。
（2）韦瑞特·查特斯（WerrettWallaceCharters）把人类基本活动的单位作为初步的课程编制，弥补了学生缺乏经验的课程编制模式。
（3）1944年，被誉为“现代课程论之父”的美国著名课程论专家拉尔夫·泰勒（Ralph．W．Tyler）在《课程与教学的基本原理》一书中，首次使用了“课程资源”这一概念。
泰勒认为教学活动资源的围很大，凡有助于创造学习动力、领悟目标、恰当的课业、自强、奖赏、反馈和鼓励、循序渐进以及转化等学习环境的资源，在制订教学活动的计划时都应加以利用。
他提出了课程的三个来源，对学习者本身的研究、对校外生活的研究、学科专家的建议。
泰勒为《国际教育百科全书》撰写课程资源条目，从目标、教学活动、教学活动组织、课程评价四个方面来表述课程资源，为我们进一步研究课程资源提供了重要的启示。
（4）美国学者坦纳夫妇（DaniclTanner&LaurelN．Tanner） 和塞勒从“社会、知识世界与学习者”三者的本质对课程资源进行了深刻的探讨，将课程资源划分为物质性资源和精神性资源。
（5）英国课程专家理查兹等提出课程来源于学科容、学生、教师、环境以及这些要素间的相互关系。
（6）托斯顿·森（TorstenHusen）主编的《国际教育百科全书》指出“依据课程的研制进程不同，课程资源可以分为教学目标资源、教学活动资源、评估方案的资源等。
”
国关于课程资源说法：
（1）课程资源是资源的一种。
《词源》中：
“资，即财物，本钱，供给，资助；源，指水流起始处，进而引申为事物的来源。
”《辞海》中资源一词的解释是“资材的来源，一般指天然的财源。
”在《现代汉语词典》中资源一词被解释为“生产资料或生活资料的天然来源。
”资源的含义已经在其原有意思上进行了更加广泛的扩展，课程资源同样也是“资源’’一词的拓展和延伸。
（2）课程资源（Curriculumresource）这个词2001年6月开始在我国教育界流行，还属于起步阶段。
（3）对于课程资源这一定义，在我国有以下几种不同的认识：
●“课程资源通常指为保证教育正常进行而使用的人力、财力、物力的总和，教育的历史经验或有关教育的信息资料。
”（顾名远．教育大辞典Ⅰ[M]．上海：
上海教育出版社，1991：
24）
●“课程资源指的是形成课程的因素来源与必要而直接的实施条件。
”（吴刚平．课程资源的开发与利用[J]．全球教育展望， 2001（8）：
24）吴刚平提出“按照课程资源的功能和特点，把课程资源划分为课程直接来源的素材性资源和间接来源的条件性资源。
”他还提出“可以将课程资源划分为社会资源与自然资源，物质资源与信息资源，人力资源、物力与财力资源，纸质资源与电子声像资源，时间资源与空间资源等。
”
●“课程资源是指可能进入课程活动，直接成为课程活动容或支持课程活动进行的物质和非物质的一切。
”（兆雄．课程资源系统分析［J］．西北师大学学报（社会科学版），2002， 39（3）：
101）
●“课程资源是课程设计、实施、评价等整个课程编制过程中可资利用的一切人力、物力以及自然资源的总和，包括教材以及学校、家庭、社会中所有有助于提高学生素质的各种资源。
课程资源既是知识、信息和经验的载体，也是课程实施的媒介。
”（徐继存，段兆兵，琼．论课程资源及其开发与利用[J]．学科教育，2002，
（2）：
1）
●“课程资源是教育资源的重要组成部分，是课程系统物质、能量和信息等结构元素的源泉，是课程实施中富含课程潜能的容系统和活动支持系统，是课程实施得以高效开展的依托和保证。
”“凡是有助于学生的成长与发展的活动所能开发和利用的物质的、精神的材料与素材，都是课程资源。
如图书资料、音像资料、风俗习惯、文史掌故、名胜古迹、自然风光、与众不同的人和事如独特的个性、卓越的创新、超常的表现等。
”（黄晓玲．课程资源：
界定特点状态类型[J]．中国教育学刊，2004，（4）：
36）
【简要评述】综上所述，对于课程资源目前尚无明确的定义，但目前一般认为，课程资源有广义和狭义之分。
广义的课程资源是有利于实现课程目标的各种因素，或者指课程设计、实施和评价等整个课程编制过程中一切可利用的人力、物力及自然资源的总和。
它包括：
教科书、教师和学生的教学用书、科技图书、录像带、视听光盘、计算机教学软件、报刊、互联网、图书馆、实验室、专用教室、实践基地，以及校外的博物馆、展览馆、科技馆、公共图书馆、电视节目、工厂、农村、科研院所、家庭和社会中的各种资源。
狭义的课程资源仅指形成课程的直接因素来源，比较典型的有教材、学科知识等。
新一轮基础教育课程改革所倡导的课程资源的开发和利用指的是相对广义的概念。
二、《校本课程资源》文献综述
（一）校本课程
校本课程包含两层含义：
一是使课程和地方课程校本化、个性化，即学校和教师通过选择、改编、整合、补充、拓展等方式，对课程和地方课程进行再加工、再创造，使之更符合学生、学校和社区的特点和需要；二是学校设计开发新的课程，即学校在对本校学生的需求进行科学的评估，并充分考虑当地社区和学校课程资源的基础上，以学校和教师为主体，开发旨在发展学生个性特长的、多样的、可供学生选择的课程。
通过我校校本课程开发的实践探索，我们感到，校本课程就在我们身边。
（二）校本课程资源的构成
1.物力课程资源
现代课程活动不仅要有具体形态的物质容，而且更离不开财力。
因此，物力课程主要由物质资源和财力资源组成。
物质资源可分为自然物质资源和人造物资资源两大类。
有效开发学校物质课程资源，能使学生的学和教师的教突破教材的局限，为学生的探究提供更加广阔的学习空间，实现教学延伸，能够有效提高学生综合素质，培养学生创新能力。
财力课程资源按来源分为三部分:
一是课程财力资源，指一个和各级政府可用于课程活动的最大财力的指标。
它由的国民经济发展规模和水平所决定，是主要的课程财力资源。
二是社会课程财力资源，指各种社会组织（企业、社会团体）提供的课程活动的财力支持。
三是教育机构课程财力课程资源，指学校和其他教育机构用于课程开发、实施和评价的财力。
学校课程财力资源的获得，一方面是和政府的拨款，另一方面是学费的收人、社会捐助、校产收人等。
2.人文课程资源
人文课程资源开发的理念在于体现学校的民主性、合作性、科学性和创新性，以人为中心，开发出人所具备并能进人课堂与教育教学活动发生联系的文化知识、技能、经验、情感和价值观、道德水平、创新意识、创造观念等等。
其中囊括了人和与人有密切联系的教育教学活动和文化氛围。
人是教育中最重要的资源，从人的角度出发，人文课程资源主要有学生、教师、家长和社会人士。
（1）学生。
“学生是教育的对象”，我们往往是这样定位学生的。
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾强调，学生是教育的最重要的力量。
如失去了这个力量，教育也就失去根本。
因此，学生不仅仅是教育对象，而且是教育的重要资源。
学生的经验是一种资源，学生的兴趣是一种资源，学生的差异也是一种资源。
（2）教师。
教师是重要的课程资源。
教师不仅决定着课程资源的选择，是素材性课程资源的载体，而且教师自身就是课程实施的首要的基本条件资源。
从这个意义上讲，教师是最重要的课程资源，是具有很大开发潜力的课程资源。
教师要成为可开发的课程资源，必须具备以下素养:
1）现代意识和时代精神;2）职业道德素养;3）科学文化素养，即教师应有扎实的基础知识、精深的专业知识、广博的相关学科知识、基本的科学知识，包括课程教学理论知识，教育学、心理学知识，教学艺术知识和美学知识等;4）能力素养，包括信息能力、交往能力、课程设计能力、教学能力、表达能力、组级能力、教育科研能力、学习能力以及全面创新的能力;5）良好的身心素养，即有健康的体魄和良好的心理适应能力。
教师在具备这些素养的同时，还应该形成相应的课程观念:
1）课程制度观。
实施校本课程打破了原来大一统的课程体系，而向多元化发展。
只制定各学科的课程标准，对课程进行宏观控制，教材则趋向多样化，学校可以选择统一性与多样性相结合的课程制度观。
2）课程价值观。
课程最重要的价值在于满足学生的需求。
教育是一种创造人的事业，人是教育的出发点，是课程开发的逻辑起点。
3）课程开发观。
教师要在学校认可的前提下自己确定开设什么课，这门课的教学目标是什么，具体的容有哪些，如何呈现这些容等等。
（3）学生家长和社会人士。
目前学校对学生家长越来越重视。
不过，重视的主要是家长对学校的评价和在各种办学方面家长能为学校提供哪些帮助。
在教育教学方面，学生家长主要还是处于配合者的地位。
其实，在教育教学的很多方面学生家长都是可以提供帮助的。
对学生的发展最关心的莫过于其家长，家长对其子女的期望，为学校课程的开设提供参考。
社会人士应该成为课程资源开发的支持者、帮助者和服务者。
目前，社会上很多课程资源的拥有者缺乏为教育主动服务的意识，造成大量校外教育资源的闲置浪费。
因此，全社会都应当树立为学校教育服务、为学生发展服务的意识。
各种社会资源只有与学校教育特别是学校课程与学生学习有机结合在一起，才能发挥更大的功能和价值作用。
学生家长和社会人士是校外课程资源的重要组成部分。
为了对学生实施全方位的教育，全方位地推进课程改革，应该建立家长委员会和社区教育委员会，作为学校课程开发和实施的咨询机构和顾问;设立学习开放日，让学生家长和社会人士走进校园，参与学校重大问题的决策和学校开展的重大活动，了解学校教育规律和学校发展前景;3）设立学校人员授课日，学校应该结合重要节日、重大历史事件，邀请有关学生家长和社会人士来校作专题讲座，从不同的角度对学生进行教育。
3.文化知识资源
文化知识资源是指学校或社区在长期发展中形成的文化氛围和活动，包括校人文资源，如教师群体、师生关系、班级组织、学生团体、校纪校风、校容校貌等;与教育教学密切相关的各种活动，如实验实习、座谈讨论、文艺演出、社团活动、体育比赛、典礼仪式等;还有社区中的乡土历史地理、民风习俗、传统文化、文化古迹、文化遗产、生活方式、价值规、行为准则、人际关系、社会风气、生产经验等等。
【简要评述】综上所述，要充分利用校外各类资源，形成多样化的校本课程资源系统，不断地进行课程资源的积累和课程特色的培育；要根据学生的课程需要来制订校本课程规划；要选择贴近时代特点、社会发展与学生实际的课程容，要变革教学方式和学习方式，充分发挥师生的独立性、自主性和创造性，引导学生在实践和研究中学习；校本课程的实施要打破班级之间、年级之间、学校与社会之间的界限，形成开放的课程实施空间；校本课程的评价要着眼于学生的个性发展和能力提高，要从指导思想、课程意识、课程能力、师生参与程度、师生创造性的发挥、学校特色等方面对校本课程进行全面的评价。
三、《校本的课程资源》综述
校本的课程资源是构成学校的基本因素，是学校生存和发展的重要源泉。
校本的课程资源是指学校在支持办学过程中达到一定办学目的，实现一定办学功能，以学校自身的办学宗旨、资源特色为依托，以师生为开发主体，以师生发展需要为基础，逐渐形成的可利用的课程资源。
我校现有课程资源如下：
1.校本教材资源
我校从1999年办学至今出版了校本《朱棣文》《追求与超越》《让成功伴我成长》：
第一册教材——《朱棣文》，分上篇、中篇、下篇、三个部分，较为全面地介绍了朱棣文的生平事迹，各种记者对他的采访以及他访问我校时的一些互动情况。
第二册校本教材——《追求与超越》，以十六章形式从十六个方面围绕朱棣文文化科学精神进行记叙和阐述，提示了朱棣文科学事业成功的秘决。
第三册校本教材——《让成功伴我成长》有二十二篇课文组成，每篇课文的框架结构相同，分四大块：
名人故事、名人名言、成功探秘、心动行动，每块容都围绕课题的主题词展开编写。
学校的一些学科已有开展课程开发，如数学的习题的二度开发等。
2.校园环境资源：
我们为挖掘朱棣文这一伟大科学家的科学精神和教学思想，在校园里营造浓郁的育人氛围，走进校门经过提炼的朱棣文精神“创新”在学校的门楼上熠熠生辉，两块大型浮雕上刻有朱棣文的题词，中英文对照，并配有十几幅学生生动活泼学习创造的图形；宣传廊里关于朱棣文的简历，成就及照片；宣传牌上中英文对照的朱棣文关于学习和创新的言论；学校的校标是“DW”（棣文两个拼音的第一个字母）的变形组合，寓意是学生像刚出土的幼苗，在知识的海洋中邀游；学校主建筑的命名：
求真楼、启智楼、博学楼；景点设计：
读书亭、彩虹廊、展翅雕塑、朱棣文名言廊；十大世界伟大科学家的头像雕塑；朱棣文展室中朱棣文事迹和图片的介绍；走进体育馆，“放飞理想”的校歌让你情不自禁高歌引亢……这些具有个性的渗透名人精神的校园文化景点布置，让学生在潜移默化中受到名人精神的激励和科学文化的熏陶。
各班在朱棣文精神的引领下，结合各自班级的特色，做好班级文化的建设工作，班班有名称、有口号、有公约，学生凝聚力，向心力强。
3.校园网络资源：
学校拥有自己的，分头条新闻，学校新闻，德育频道，校务公开，教育科研，体卫艺，教师读书等栏目，更新速度快，在太仓市、市的评比校园的评比中获得一等奖。
校园FTP、班级博客、教师博客：
学校购置服务器，建有ftp，分为语文、数学、综合、德育、红领巾和个人ftp，首先是方便教师个人文件的存储使用。
各学科的优秀教案、课件、错例以及一些其他的教学资源都存放在ftp上，方便资源共享。
教师博客和班级博客给教师、学生、家长交流沟通的平台，使各种学生、教师、班级的各种信息能更迅捷地转播。
4.教师资源、学生资源、家长资源、社区资源
我校现有市名校长一名，市学科教改带头人1名，太仓市学科教改带头人14名，太仓市教坛新秀18名，学校注重教师的继续学习，关注教师的梯队建设。
我校有较多的学生社团，关注学生各方面特长的培养，如江南丝竹、绘画、书法等，在太仓市的艺术活动中屡获佳绩。
学校有各类运动队，有太仓市唯一的手球队，历年来运动成绩出色。
我校组建了家长委员会、家长志愿者队伍，与周边的海警支队、交警大队、消防大队、社区、水处理厂、和路雪等企事业单位联系紧密，拓展教育的时空。
【简要评述】综上所述，我校建校虽则只有短短的十余年，但是已经积累了为数不少的校本的课程资源。
这些已经积累的校本的课程资源是我们校本的课程资源的开发研究的基础，更为我们的研究提供了可能。
但是，我校校本的课程资源比较零碎，缺少整合，学校的特色尚不够鲜明，通过我们的研究构建更具朱棣文特色的校本课程。
其次是我们周围还存在着大量的课程资源，通过我们的研究充分合理开发这些资源，使之成为课程的有机组成部分，实现其应有的课程意义与价值。
第三是教师对校本的课程资源的认知比较少，造成一些资源的闲置，利用率比较低。
通过我们的研究要提升教师参与开发校本的课程资源的意识和行动研究的能力，为学生、教师、学校的发展奠定基础。
四、《课程资源开发》文献综述
合理开发和利用课程资源是课程改革顺利达到预期目标，促进学生全面发展，有效提高教育教学质量的重要保障，井为教师教学方式和学生学习方式的转变提供了广阔的空间。
（一）合理开发：
课程资源的显现平台
我们周围存在着大量的课程资源．关键是如何充分合理开发，使之成为课程的有机组成部分，实现其应有的课程意义与价值。
1．从学生的现状一度开义课程资源
所有的课程最终都要落实到学生的身上，开发出来的课程资源也是为他们服务的是课程资源开发的重要导向，要从两方面人手进行分析：
一是要对学生的各方面的素质现状进行调查分析，看看这些学生的素质到底达到了多高的水平，实际上是对学生接受和理解课程资源能力的一种把握。
二是要对学生的兴趣以及各种他们喜爱的活动进行研究，在此基础上开发课程资源。
从学生的兴趣着眼开发出来的课程资源，是学生自己的课程资源，从某种程度上说也是最适合他们的，他们愿意参与进来，可以充分调动学生的积扳性。
2．从师资的条件出发开发课程资源
师资条件是开发课程资深的一十基础要素，并直接制约对课程资源的有效合理利用。
有一些课程资源学生需求强烈，而且也非常感兴趣，但是限于师资的水平和特点，教师没有能力去开发，或是开发出来效果不好。
3.从学校的特色出发开发课程资源
所谓学校的特色也就是学校的资源优势，这种优势既可以是精神文化等软件方面的，也可以是设施设备等硬件方面的。
具体到一个个学校，有的学校是百年历史、声名显赫的老校，学校的文化积淀很探，培养出了一大批各行各业的拔尖人才，形成了学校与众不同的悠久人文传统，那么在课程资糠的开发方面，就可以花力气向这个方向努力。
学校要充分开发利用这方面的课程资源，通过各种文字、图片、影像以及校友们的讲述，让学生了解学校辉煌的过去，让学生在浓厚的学校文化氛围中生活和学习，被这种多年形成的文化所熏陶和感染。
4.从社会的需要出发开发课程资源
新课程改革一个重要的理念就是关注学生的发展，强调以学生为本。
但是，以学生为本并不排斥学校要为社会培养人才，毕竟学校的一个主要任务，就是要为社会输送合格的社会成员。
从社会的需求的角度开发课程资源，培养学生在这些方面的素质，可以让学生将来较好地适应社会。
我国在课程资源的建设中，也曾有许多类似的例子，比如环境恶化、人口极度膨胀等，在特定时期都对整个社会产生了负面作用，成为影响社会正常前进的阻碍因素，社会需要学生对这些问题有一定的了解，成为消除这些问题的积极因素，从而导致环保教育、人口教育这些容作为课程资源被开发并整合进学校的课程中来，这实际就是根据社会需求开发课程资源。
（二）管理执制：
资源开发的切实保障
大量的各种各样的课程资源以不同的载体形式呈现出来。
1．建立课程资源库
对繁杂的课程资源应该根据一定的分类标准，进行必要的梳理和归类，建设成课程资源库。
2．形成课程资源开发的网络
开发课程资源不仅要靠学校和教师，还需要教育行政部门、社区和家长的帮助与支持。
3．构建资源开发的激励机制
课程资源的开发对于大多数教师来说还是较为陌生的，在旧有的被动接受的思维定势框架里，许多教师缺少进行资源开发的信心和勇气，甚至不知道从哪里找到自己需要的课程资源。
（三）存在问题：
问题资源的制约瓶颈
1．教师课程资源开发意识薄弱
在传统的课程与教学中，中小学采用统一的教学容、统一的考试、统一的教参、统一的教学进度，它的课程资源大多是和地方规定好的，是现成的、固定不变的，并不需要教师去开发课程、创造课程，缺少课程建设的空间，教师们考虑的是如何把这些容上好、教好，因此，教师也就很难养成课程资源的开发意识，更镇不上去整合、利用周围的课程资源，这一方面造成了课堂教学的单调枯燥、机械灌输，另一方面又导致大量的课程资源被闲置与浪费。
2．课程资源开发等同于编教材
在一些地区和学校开发课程资源的过程中，出现了这样一种情况，一提到开发课程资源、建设新课程，马上就是编写各种各样的教材，我们看到许多地方和学校开发出来的课程资源成果就是一本本的教材。
3．课程资源开发没能与教学方式、学习方式的转变结合起来
受时代与观念的局限，长期以来，我们的课堂教学，存在着较为严重的学科本位，教师中心主义倾向。
【简要评述】综上所述，课程资源的开发首先要基于学生的需求，其次要考虑教师的能力。
我校拥有一流的设施、一流的师资，但是教师对于磕碜该资源开发的意识比较薄弱。
我们在课题研究中，首先要做的是通过研究改变教师课程资源的意识，明确教师和学生都是课程资源开发的主体。
【参考文献】
1.廷凯，丰力《校本课程开发资源指南》人民教育出版社，2004
2.晓东《关于基础教育课程资源开发的几点思考》中国教师行动网，2007
3.王翔燕，罗生全《高职课程资源开发的现存问题及其对策》西南大学，北碚，400715
4.徐国庆．《当前高职课程改革中的困境与对策》高教，2008，（04）．
5.朝珍．《课程资源研究概述及发展路径分析》教育研究，2009（08）．
五、《教师校本课程资源开发能力的途径和方法》文献综述
为了全面了解教师校本课程资源开发能力途径和方法的研究，笔者通过各种途径，分别以“教师”、“校本课程资源”、“课程开发资源能力”等为关键词，查阅了大量的文献资料，重点关注教师开发校本课程能力的途径和方法的研究。
国外众多学者和部分学校对校本课程开发从理论和实践上进行了很多探索和尝试。
恩哥斯顿（Eggleston）、马什（Marsh）等众多国外学者都一致肯定教师在校本课程开发中的核心作用，教师的专业发展与校本课程开发有着不可分割的联系。
任友群在《日本教师的课程开发能力》中曾提出，在课程开发中“教师课程开发能力”的容一般可以表述为以下几点：
（1）将约束在单个学科中的教师的专业特性扩大到学校教育的整体；
（2）将与课程有关的决策重点从原先的“上意下达”的方式转变为教师之间的“讨论”方式；（3）通过对决策过程的记录和检查，将结果再次反映到决策上，进而开发更合理的课程系统。
在《论教师的课程能力》中指出，教师的课程能力主要包括以下三个方面：
课程的组织与实施能力；课程评鉴与选择能力；课程的设计与开发能力。
朱超华在《新课程视角下教师课程能力的缺失与重建》中认为，“教师课程能力是指教师自身第二章高职教师校本课程开发能力研究的理论基础所拥有并运用于课程活动中，直接影响课程活动的实施、决定课程活动成效的能动力量。
”房惹、林云在《教师参与校本课程开发的现实意义与途径》中提到，“教师的课程能力是指教师理解、选择、规划、编制、实施和评价课程的能力。
”
单江新提出校本课程开发过程中教师的发展：
首先，教师的专业思想认识将进一步提高。
其次，教师的专业知识要拓展。
再者，参与校本课程开发发展教师的专业技能。
校本课程开发对于教师而言是一种有关于专业能力全方位的挑战，要求教师具备相当的课程研究、开发、实施、评价的多方面的能力以及教学理念、手段的不断更新。
它是一项需要教师去反思、批判、突破、创造的工作。
师大学化学化工学院王秋认为开发和利用课程资源，要提升教师实践性智慧。
大学职业技术学院钰通过调查、访谈了解了职业技术院校中教师开发利用课程资源的现状，提出教师开发利用课程资源的一些建议，以多种途径促进教师教育，使其专业能力得到发展。
钟丽萍认为提升教师校本课程开发中课程能力包括：
制定课程目标的能力、确定课程容的能力、组织课程实施的能力和评价校本课程效果的能力。
健提出教师在实施和改革课程的过程培养自己的课程意识。
职业技术学院于海川孔令会两位谈教师的课程资源开发能力，要求教师在教学容的丰富性、教学设计的独特性、组织形式的灵活性、教学方法的创新性等方面进行新的探讨。
叶在他的硕士毕业论文《教师开发校本课程能力及培养对策研究》中从提升课程意识、开展教育行动研究、培养合作能力、给教师赋权增能、提供资源服务五方面讲述教师校本课程开发能力的培养。
【简要评述】综上所述，课程开发使教师从被动的课程执行者转变为主动的课程决策者，教师校本课程资源开发能力途径和方法主要是1.提升课程意识，树立科学合理的课程观；2.开展教育行动研究；3.培养合作能力；4.提供资源服务；5.给教师
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