小学音乐课情境教学方法的研究1.docx
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小学音乐课情境教学方法的研究1
《小学音乐课情境教学方法的研究》
课题研究方案
东平第二实验小学陈辉孙素芹
一、课题的提出
1．课题的界定及理论依据
①课题的界定
情境即情况、环境，一般是指由景物、事件、人物关系等诸多要素构成的某种具体的有机结合的境地。
教学情境，主要包括语言文字、图表、图像、实物材料、人物动作、人际关系等。
情境教学，是指教师根据教学目标和教学内容，创设特定的教学情境，引导学生自主探究或合作探究的教学。
具体说是指教师以现行教材为基本内容，以学生周围生活实际为参照对象，选择综合而典型的材料，创设特定的语言、形声色、问题等情境，真实而全面地反映或模拟现实，引导学生应用所学知识，自主地探究事物的整体结构、功能、作用，分析理解事物的变化发展过程，从而形成新知识、新观点，并而找到解决问题的新方法、新手段。
②理论依据
课改后的新教材在结构形式方面较以前有很大的改进，一般都根据学生的生活经验和兴趣设计了单元情景主题。
由于这些情景主题一般都贴近学生生活，因而有利于启迪学生心智，激发学生潜能，丰富学生情感。
但教材只是一种载体，只是教与学的平台，不是课程的全部，只是为了达到课程目标而使用的教学材料，教师才是课程的实施者、解释者，只有通过教师的实施和解释，课程才能更好地为学生所接受和理解。
在教学实践的基础上，目前形成了一些常用的小学音乐教学过程模式。
但这些模式注重的都只是教学过程中的某个侧面，对于教师实际驾驭教材、驾驭课堂帮助不大。
在教学实践中，一些教师也常通过创设情境来激趣，来组织课堂，但往往未能把教学内容有机地统整在情景主题之下，或过于花哨，或不利于协作交流等。
因此教师如何利用现有教材，根据本地区的实际情况与地方特点，依据建构主义等新理论来创设情境，并围绕情景主题来整合相关的教学内容，是值得我们进行研究的。
二、课题研究的背景与意义
1．课题研究的背景
多年来，我国音乐教育在应试教育的影响下存在着重知识轻技能，重认知轻情感，重形式轻内容的弊端，忽略了对学生音乐素养的提高。
而在国外，以德国的奥尔夫、瑞士的达尔克罗兹、匈牙利的柯达伊为代表的音乐教育体系及教学方法的形成与传播，对世界音乐教育的发展产生了重大影响。
他们主张一切从孩子出发，让孩子通过亲身实践，主动学习音乐，培养学生的想象力、审美能力和创造力。
我国著名儿童教育专家李吉林老师为探索全面提高儿童素质的有效途径，创立了“情境教学——情境教育”的原理与操作体系。
其情境教学与教育所蕴涵的现代教育思想不仅具有鲜明的时代特点，而且对儿童教育的各个领域具有普遍的指导意义。
2．课题研究的意义
基于以上认识，我认为如果将情境教育理论移植到小学音乐教学的素养教育中，将调动学生主体参与学习音乐的积极性。
通过情境教学，教师注意将培养学生对音乐的感受、理解和想象与情感体验联系起来，将音乐的表现形式与音乐的内容结合起来，真正体现音乐素养教育的价值，从而有效地促进学生的音乐素养。
情境创设可以使学生的思维得到训练，可以使学生的情感得到升华，可以给学生留下主动探索的空间。
实际教学工作中，情境教学的方式有许多，如问题情境、追问情境、动态情境、语言情境、记忆、联想、类比情境、生活展示情境等，我们可以根据教学的需要不断地进行创造，不断地探索，努力营造良好的课堂教学气氛，从而使学生在掌握基础知识和基本技能的基础上提高能力。
明确情境创设的意义，把握住情境创设的几个特征，掌握情境创设的方法，创设出合适的情境，既能改进音乐知识教学的呈现方式，也能有效地改变学生的学习方式。
三、课题研究的目标与内容
1．研究目标
①形成结合小学音乐课堂教学实际，灵活运用情境教学方法的经验。
②提升学生对音乐课的兴趣、拓宽学生的艺术视野与审美空间。
③通过运用情境教学方法，提高音乐课堂教学质量。
2．研究内容
①情境教学方法与音乐鉴赏内容的研究。
②情境教学方法与唱歌内容的研究。
③情境教学方法与演奏内容的研究。
④情境教学方法与音乐相关文化内容的研究。
四、课题研究的策略与方法
研究策略主要有以下三个方面：
1．创设情境内容
①内化——重组教材。
我们目前使用的教材中有一些内容离学生生活实际较远，学生不易理解。
这就需要在教学中调整教学内容的表现形式和教学秩序，根据新《课程标准》的要求，创造性的使用教材。
把陌生的内容熟悉化，把陈旧的内容时代化，把抽象的内容形象化。
让学生在丰富多彩的生活情景中，主动探究、发现、体验、学会、掌握、运用新知识，从而培养学生的创新能力。
②外化——学科融合。
充分利用其他学科的课程资源，通过课程内容及方法拓宽情境内容，有利于学生感受鉴赏音乐，以及提高演唱演奏能力丰富相关文化的内容。
③让情境贴近现实。
一是用生活语言描述音乐形象。
通过生动形象的语言，来诱导学生对于音乐所表现的生活形象的感受，在此过程中用具体形象的语言加以详尽描述，启发诱导学生对于生活的感受。
二是以生活实物再现音乐形象。
学生学习过程中，在实物面前，学生看得清楚，感受得真切，不仅能迅速地感知，而且易于接受和理解。
三是借生活游戏走近音乐形象。
让学生在有趣的游戏活动中产生丰富的想象进行音乐学习，学生会感到轻松愉快，大大提高学生学习的兴趣。
2．创设情境空间
建立融洽的师生关系是拓展学生生活空间的基本要求，因为良好的师生关系本身对学生课堂精神生活具有发展性意义。
以生活式交往进行师生、生生互动交流，这是师生之间、生生之间协调沟通、相互作用的过程。
又是实施真诚对话，在交往中理解，并且共同摄取双方的经验和智慧。
3．在情境中表现音乐
新课改力图逐步改变原有的单纯接受式的学习方式，建立和形成充分调动与发挥学生主体性的多元化的学习方式。
①在亲历生活过程中感知音乐。
生活化情境伴随着学生的生活，在教师的引导下，学生在生活情境中亲身经历，得到积极的启发和暗示，在此过程中发展对音乐的感知能力。
②在模拟生活角色中体验音乐情感。
模拟生活角色就是指角色体验。
是通过选择一个角色（人或物）作为学生体验的对象，并感受其在生活中的情感。
在学习中进行角色模拟，目的是让学生重归真实的生活世界，以自由的思想体验生活，回归人性的本质。
③在生活情境感染中表达音乐思想。
教学中应为学生提供真实可感的场景、条件等，让学生在实境体验中感悟知识，体验生活。
还可在每堂课之末安排学生说一说（我听了什么？
我唱了什么？
我想表达什么？
）的环节。
④在生活实际锻炼中展现音乐。
动员学生参加社区的纳凉晚会和社会中的一些音乐性质的比赛，都能使学生的音乐实践得到充分的锻炼，使学生所学的音乐体现出生活的魅力。
课题研究主要有行动研究法、个案分析法、经验总结法等方法的综合运用。
1．应用行动研究法，及时收集处理情境教学过程中师生活动的反馈信息，并以此为依据调整方案，使研究更具实效性。
2．应用个案分析法，通过对课题研究对象的现状分析，正确认识研究对象发展的特点及其所处的水平。
3．应用经验总结法，分析研究过程，总结研究成果，撰写论文与研究报告等。
五、课题研究的过程与步骤
1．准备阶段（2010年9月——2010年10月）
2．实施阶段（2010年10月——2011年5月）
时间
研究内容
成果形式
负责人
2010.9
根据方案要求开展音乐教学
教学设计
陈辉孙素芹
2010.10
课例研讨交流
教学案例
陈辉孙素芹
2011.3
调查问卷，中期总结
阶段报告
陈辉孙素芹
2011.4
专题研讨、专家指导
论文
陈辉孙素芹
2011.5
观摩研讨
教学实录
陈辉孙素芹
2011.6
分析、整理资料
研究报告
论文
陈辉孙素芹
备注
3．总结阶段（2011年5月——2011年6月）
《音乐课情境教学方法的研究》
调查问卷
一、《音乐课情境教学方法的研究》调查问卷（前测）
1、你喜欢音乐吗？
A很喜欢（）B喜欢（）C一般（）D不喜欢（）
2、你喜欢哪一类音乐？
A民族音乐（）B古典音乐（）C流行音乐（）D任何音乐（）
3、直接影响你喜爱音乐的因素？
A家庭（）B音乐教师（）C同学（）D电视（）
E收音机（）F学校艺术社团（）G其他
4、你喜欢上音乐课吗？
A很喜欢（）B喜欢（）C一般（）D不喜欢（）
5、你喜欢教材中的歌曲吗？
为什么？
请简单谈谈你真实的理由：
A很喜欢（）B喜欢（）C一般（）D不喜欢（）
理由：
6.你在演唱歌曲时，能理解歌曲所表达的情感吗？
A能（）B不能（）C有时能（）
7.你一般是通过什么方式理解歌曲感受音乐的。
A听后模仿（）B教师讲解（）C看资料（）D创设情境
8、对音乐教材中的知识、练习，你能否掌握？
A全部掌握（）B部分掌握（）C基本掌握（）D不能掌握（）
9、你能识简谱吗？
A能（）B一般（）C不能（）D不知道（）
10、你能记得几个音乐家的名字？
请写出：
11、你能演奏乐器吗？
什么乐器
A能（）B一般（）C不能（）D不知道（）
12、你会觉得在将来的学习、生活中需要音乐吗？
A需要（）B一般吧！
（）C不需要（）
13、说出你不喜欢音乐课的理由。
A教师水平低（）B教学内容单一、课堂沉闷（）
C教学形式死板（）D教学环境差（）E教师严厉（）
F自己不喜欢音乐（）
14、你认为影响音乐课堂纪律的原因是什么？
你更希望音乐教师怎样上音乐课？
15、音乐课教学中教师经常使用CAI多媒体课件上课吗？
A是（）B偶尔（）C不是（）
《小学音乐课情境教学方法的研究》
中期研究报告
东平第二实验小学陈辉孙素芹
本课题自立项成功后，结合各位领导和专家的指导意见后，及时地制订了研究实施工作方案。
现将有关课题研究工作所取得的主要成绩和存在的问题总结如下。
一、课题的提出
情境即情况、环境，一般是指由景物、事件、人物关系等诸多要素构成的某种具体的有机结合的境地。
教学情境，主要包括语言文字、图表、图像、实物材料、人物动作、人际关系等。
情境教学，是指教师根据教学目标和教学内容，创设特定的教学情境，引导学生自主探究或合作探究的教学。
课改后的新教材在结构形式方面较以前有很大的改进，一般都根据学生的生活经验和兴趣设计了单元情景主题。
由于这些情景主题一般都贴近学生生活，因而有利于启迪学生心智，激发学生潜能，丰富学生情感。
在国外，以德国的奥尔夫、瑞士的达尔克罗兹、匈牙利的柯达伊为代表的音乐教育体系及教学方法的形成与传播，对世界音乐教育的发展产生了重大影响。
他们主张一切从孩子出发，让孩子通过亲身实践，主动学习音乐，培养学生的想象力、审美能力和创造力。
我国著名儿童教育专家李吉林老师为探索全面提高儿童素质的有效途径，创立了“情境教学——情境教育”的原理与操作体系。
基于以上认识，我认为如果将情境教育理论移植到小学音乐教学的素养教育中，将调动学生主体参与学习音乐的积极性。
实际教学工作中，情境教学的方式有许多，如问题情境、追问情境、动态情境、语言情境、记忆、联想、类比情境、生活展示情境等，我们可以根据教学的需要不断地进行创造，不断地探索，努力营造良好的课堂教学气氛，从而使学生在掌握基础知识和基本技能的基础上提高能力。
以情境教学方法与音乐鉴赏内容的研究；情境教学方法与唱歌内容的研究；情境教学方法与演奏内容的研究；情境教学方法与音乐相关文化内容的研究为研究内容。
以形成结合小学音乐课堂教学实际，灵活运用情境教学方法的经验；提升学生对音乐课的兴趣、拓宽学生的艺术视野与审美空间；通过运用情境教学方法，提高音乐课堂教学质量为研究目标。
二、课题研究的过程与措施
研究的过程：
运用情境教学首先需用“着眼发展”的观点，根据学科全面地提出教学任务，然后而后优选教学方案，根据教学任务、班级特点及教师本人素质创设情境。
研究的措施：
（1）实物演示情境：
在乐器演奏欣赏教学时，基本上都是图片或教师介绍呈现乐器或者乐队的形象，不利于学生的理解和感知。
通过实物演示或媒体呈现令其形象化后，学生很自然的就可以在演示的情境中得到体验学习，效果大步一样了。
（2）表演体会情境：
语文课堂可以通过“分角色朗读”等形式来表演体会情境，音乐课堂怎么办呢？
其实音乐课堂进行表演远比其他学科要丰富。
即把学生带入社会，带入大自然，从生活中选取某一典型场景，作为学生观察的客体，并以教师语言的描绘，鲜明地展现在学生眼前。
如：
在学习歌曲《小乌鸦爱妈妈》
（3）语言描述情境：
以上所述创设情境的途径，都是运用了直观手段。
情境教学十分讲究直观手段与语言描绘的结合。
在情境出现时，教师伴以语言描绘，这对学生的认知活动起着一定的导向性作用。
语言描绘提高了感知的效应，情境会更加鲜明，并且带着感情色彩作用于学生的感官。
学生因感官的兴奋，主观感受得到强化，从而激起情感，促进自己进入特定的情境之中。
三、研究工作主要成绩
1．制订了《小学音乐课情境教学方法的研究》课题实施方案。
2．开展了课题实验班级的主题问卷调查统计活动。
3．举行了研讨课、组内交流等促进课题研究工作。
4．在课题实验班初步建立起实验管理制度。
5．针对情境教学相关理论进行了深入的学习和研究。
6．进一步完善了研究策略。
四、课题研究存在的问题及对策
存在的问题:
1.创设情境的时机把握得不够准确。
2.所创设的情境缺乏连贯性和完整性。
采取措施：
1．在新课引入时，创设问题情境，激发学习兴趣。
在新知的探究和应用上，创造可操作实践活动情境，引导学生主动参与，自主探究，培养实践能力。
2．在创设问题情境导入新课、创设操作情境探究新知、创设游戏情境强化练习、创设别样情境形成高潮时力求情境的整体统一。
《小学音乐课情境教学方法的研究》
结题报告
东平第二实验小学陈辉孙素芹
一、课题概述
1.课题研究的价值与意义
音乐是一门艺术，它可以很好的陶冶人的情操，体现一个人的综合素质。
同时也是学校艺术教育的一门基础课，是实施美育的重要内容和途径。
音乐教学的目的是培养学生的审美能力和艺术修养，发展学生的创造性思维，陶冶他们的情操。
但是要使学生在音乐课上更好地掌握音乐技能，提高音乐素养，我们在教学过程中就不能只教唱几首歌曲和一些简单的乐理知识，更重要的是要以优美的艺术形象感染学生、陶冶学生。
我们就应该让学生在愉悦的气氛中接受教育，在教学时，要努力挖掘教材中可表现因素，精心设计，营造出相关的情境，让学生在教学情境中获得美的体验。
2.课题的界定与内容
课题的界定
情境即情况、环境，一般是指由景物、事件、人物关系等诸多要素构成的某种具体的有机结合的境地。
教学情境，主要包括语言文字、图表、图像、实物材料、人物动作、人际关系等。
情境教学，是指教师根据教学目标和教学内容，创设特定的教学情境，引导学生自主探究或合作探究的教学。
具体说是指教师以现行教材为基本内容，以学生周围生活实际为参照对象，选择综合而典型的材料，创设特定的语言、形声色、问题等情境，真实而全面地反映或模拟现实，引导学生应用所学知识，自主地探究事物的整体结构、功能、作用，分析理解事物的变化发展过程，从而形成新知识、新观点，从而找到解决问题的新方法、新手段。
小学音乐的情境教学是指对教学内容进行形象情描述或对其环境的设置、模拟以及创设出与之相匹配的场境，以激发学生的情感和思维，使学生产生如历其境的真实体验，从而达到一定教育目的的一种氛围和状态。
音乐是情感的艺术，又是听觉的艺术。
如何结合小学生的年龄特征，更好地学习音乐技能，提高音乐素养，从而可以在具体教学中使学生更快地进入音乐意境，受到音乐感染，准确地进入音乐意境，受到音乐感染，准确地捕捉音乐形象，进入角色。
我认为在教唱歌曲时结合歌曲意境、歌曲形象创造音乐情境，让学生在愉悦的气氛中接受教育是行之有效的教学方法。
课题的研究内容
根据我校音乐教学的现状及特点，选择以下几个研究内容：
①情境教学方法与音乐鉴赏内容的研究。
②情境教学方法与唱歌内容的研究。
③情境教学方法与演奏内容的研究。
④情境教学方法与音乐相关文化内容的研究。
二、课题研究的方法、过程与具体措施
1.课题研究的方法
根据课题研究的需要和研究条件的限制，在研究中所选择的科研方法主要有行动研究法、案例分析法、经验总结法等科研方法的综合运用。
①运用个案分析法，通过对课题研究对象的现状分析，正确认识研究对象发展的特点及其所处的水平。
②运用经验总结法，分析研究过程，总结研究成果，撰写论文与研究报告等。
2.课题研究的具体过程
准备阶段（2010年9月—2010年10月）
实施阶段（2010年10月—2011年5月）
总结阶段（2011年5月——2011年6月）
三、课题研究的具体措施与做法
1.以活动展示情境
“音乐源于自然”，音乐教学不能只把学生拘泥于室内的学习，应当让他们回归生活，走进自然，在大自然中体味音乐的存在。
比如：
课外郊游时，带领同学们在森林里漫步，树叶沙沙作响，小溪欢快地流淌，鸟儿放声歌唱，这不就是大自然演奏出的美妙乐曲吗？
在不知不觉中，同学们都随着这美妙的自然音响哼唱起来，曲调清新、自然、淳朴。
他们脸上露出了幸福的微笑，感受到了音乐的存在，生活的美好。
2.以图画再现情境
图画是展开形象的主要手段，利用图画再现教材情境，实际上就是把歌曲内容形象化，符合儿童乐于接受、易于理解的认知特点。
在用图画再现情境时，需要教师加以点拨，从而充分感受形象，进入情境。
如教学《大鹿》一歌时，教师在黑板上或者事先准备好一幅森林图，图中有被狼追赶的小兔，还有童话中的面包房，房中站着大鹿向外张望的场景，让学生通过画面情境，体会兔子当时被狼追的害怕着急的心情，并会很好地表现出歌曲中的情感。
3.以角色扮演体验情境
音乐与表演是密不可分的，要充分表现歌曲的内容，通过有声有色的表演就能收到良好的效果。
歌曲中的角色不只是在音乐教材上，而就是同学们自己。
这样，学生们对教材中的角色必然产生亲切感，加深了内心体验；另一方面，由于运用了表演，不仅使歌曲所描绘的形象直接作用于学生感官，而且罩上了情感色彩。
这种生动的形式使学生特别高兴，他们既可以听到，又可以看到，而且富有戏剧性，学生积极性高、印象深刻是很自然的结果。
以角色扮演体会情境，用得最普遍的是童话、故事中角色的扮演。
如带领学生欣赏《龟兔赛跑》一课，那些龟呀、兔呀等小动物头饰一戴，教室里的气氛马上沸腾起来。
同学们一个个高兴不已，争相扮演。
歌曲中的角色一下子活灵活现地出现在同学们的面前，孩子们成了热情的演员或观众，全部进入了教材描写的情境之中。
4.以多媒体课件进入情境
音乐欣赏是创造性的思维活动，它对触发灵感、启迪智慧有着重要的促进作用。
我利用多媒体把录像展示画面与教师描述音乐感受相结合来创设情境，使得听赏教学取得了较好的效果。
例如在听赏《春天来了》这首歌曲时，我借助电教媒体，播放初春的景色。
画面上，绿树、小草、花儿、蝴蝶、蜜蜂交替出现，学生的注意力被深深地吸引住了。
当唱起“春天来了”，他们的脸上个个露出微笑，一副天真活泼的样子，仿佛置身于大自然中，投身于春天的怀抱。
由于创设的情境生动有趣，学生都被吸引了，教学时达到了事半功倍的效果。
5.在情境中表现音乐
新课改力图逐步改变原有的单纯接受式的学习方式，建立和形成充分调动与发挥学生主体性的多元化的学习方式。
首先在亲历生活过程中感知音乐。
生活化情境伴随着学生的生活，在教师的引导下，学生在生活情境中，得到积极的启发和暗示，在此过程中发展了对音乐的感知能力。
其次在模拟生活角色中体验音乐情感。
模拟生活角色就是指角色体验。
在学习中进行角色模拟，目的是让学生重归真实的生活世界，以自由的思想体验生活，回归人性的本质。
再次，在生活情境感染中表达音乐思想。
教学中为学生提供真实可感的场景、条件等，让学生在实境体验中感悟知识，体验生活。
还可在每堂课之末安排学生说一说（我听了什么？
我唱了什么？
我想表达什么？
）的环节。
此外在生活实际锻炼中展现音乐。
动员学生参加社区的纳凉晚会和音乐比赛，使学生在音乐实践得到充分的锻炼体现出生活的魅力。
四、课题研究的结果与结论
课题研究的结果
“乐由情起”，这是说音乐由情感引起的，是特定情境下的情感交织的产物。
这里的“情”则是艺术创作的灵魂，是引导学生感悟作者的创作意境和学习作品的关键所在。
为此，音乐课上应根据音乐创设相应的情境，使学生对音乐作品内涵达到一定的认识，才能感受到音乐作品抽象的美感、接受美的教育，提高审美情趣。
因此，首先应以自己的情感去拨动学生情感的琴弦，使之产生共鸣，才能使学生真切地融入教师所创设的情境之中。
课题研究结果如下：
1.音乐情境教学使学生从对音乐的冷漠变得热情
通过录音机、幻灯机、录像机、VCD机等电教手段创设音乐情境，将音乐中的图像、内容、节奏等展示在学生面前，调动他们的眼、耳、手等多种器官，让他们积极主动地参与课堂教学。
2.音乐情境教学使学生从对音乐内容的陌生变得了解
鲜艳的色彩，生动的画面最能引起学生的注意力。
精心设计并选择符合教学内容的图画，可以使教学内容直观、形象，促使学生很快进入歌曲的意境，达到理想的教学功效。
3.音乐情境教学使学生从音乐之外逐步走进音乐
清晰明快的语言，让学生从中得到温馨，留下回味，获得快乐；有动感的肢体语言，让学生从中得到启发。
音乐教学中，音乐老师的语言生动形象，善于运用声调的抑扬顿挫，轻重缓急，充满激情。
4.音乐情境教学使学生的表演从机械逐步变得生动
学生喜欢表演，也喜欢看表演。
通过动作和表情表达出歌曲的内容和感情，容易使学生体会歌曲的情境。
5.巧妙提问挖掘情境
通过启发性和探索性的提问，启发学生积极思考，充分发挥学生的积极性，引导他们进行自由探索，在培养他们对音乐的感知力、理解力和表现能力的同时，不失时机地进行思想教育。
在近一年的课题研究及教学实践中，我逐步体会到在音乐教学中情境教学的重要性。
因为学生的知识水平有限，学唱歌曲和欣赏都有一定的难度，所以非常需要教师精心创造各种有效的情境，帮助学生更好地感受和理解音乐。
同时情境教学也正符合了新课程的要求，它充分调动学生的学习积极性，进一步达到教与学的和谐统一。
课题研究的结论
1.课题研究结果的分析与认识
新课程强调激发学生学习兴趣的重要性，要让他们乐于学，在轻松愉快中学习。
实践证明，音乐课情境教学方法能激发学生对音乐的浓厚兴趣。
通过情境教学学生会很快理解音乐、感受音乐、体验音乐。
从而提高学生的音乐欣赏水平。
在音乐教学中，教师根据教学目标，利用学生好奇、好动、好问的心理特征，并紧密结合音乐课的特点，运用各种手段创设真实、新奇、有趣的学习情境。
使他们在生动、活泼、愉悦、和谐的气氛中引起积极的情感共鸣，从而获得最佳的教学效果。
另外，教师自身的情绪与激情也是影响音乐课堂情境教学效果的直接因素。
音乐不同于其他学科，老师在课堂上的表情直接影响到学生的学习情绪与课堂气氛。
我们除了要努力钻研教材之外，还要对作品动情，产生一种对作者或作品的理解与同情，再以此为动力精心备课、上课，把学生吸引到教师所创作的情境中去。
我先动情，并带动学生动情。
作为音乐老师，就得有一种因音乐作品而动情的能力，这种情感来自教师自身的艺术修养与教师自身的人格魅力。
2.本课题研究成果的适用范围
①小学音乐鉴赏内容的感受教学。
②小学音乐的唱歌内容的表现教学。
③小学音乐演奏内容的表演教学。
④小学音乐相关文化内容的体验教学。
五、课题研究的反思
情境是一种情感培养，创设情境的目的是唤起学生的审美注意，产生良好审美心境。
音乐
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