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我的教育故事
我的教育故事案例随笔
作者:
gnchenlei日期:
2010-2-2218:
49:
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我的教育故事案例随笔
去年十月份，我被调整到市里来教书，新接手了三年级两个班的数学教学工作，当时这两个班的成绩一个班相对好些，上班族的子弟多一些，家庭条件好一些，相对聪明的孩子多一些。
一个班相对差些。
农民工子弟多一些，家庭条件、，家庭辅导差一些。
相对聪明的孩子也少许多。
我讲课喜欢有个良好的纪律，可是好班的纪律我怎么都整治不过来。
每每进这个教室，我从没有发现那节课堂前学生是准备好学俱，在静静地等待老师的到来，总是一片嘈杂声。
上课好多学生爱随意讲话，或搞小动作，或开小差，导致我每节课都不能很好地完成教学任务。
原本笑脸的我却怎么也笑不起来。
刚开始，我还信心十足，以为凭借我循循善诱的教学方式，兢兢业业的工作作风和风趣激励的谈吐，能够转变他们的学习态度，提高他们的数学成绩。
可几个月过去了，情况没有多大改变。
而相对差的班级，学生虽然基础差点，可是我发现他们很守纪律，在他们的心里，大多数孩子有一种团队意识，有种想赶上或超过其他班的劲头。
我还发现每每他班获得了纪律或卫生等流动红旗，他们都会情不自禁地齐喊：
“ye”没有人组织，没有人阻止，更没有人去嘲笑，这已经是低年级学生的行为了。
在这个班里，我会面带微笑，讲解，讨论，我会给予他们更多地鼓励和表扬。
每次我还发现，如果讲解一般的比较简单一点的新知，他们班的效果都还不错，要是讲解一些变式的比较难点的逆向思维题难度确实大了些。
从他们的总体上看，聪明的孩子确实少了一点。
随着一次次地检测我发现差点的班成绩在不断上升，好点班的成绩有所下降。
此时我震惊了，我一直以为对学生只要口头上多表扬，笔头上多鼓励，便能树立他们的自信心，激发他们的学习热情，然而事实证明我错了，我陷入了深思：
在好班，是我缺少的微笑导致个别学生下滑，是我过多地批评与责怪造成的。
这时我才恍然大悟。
微笑是人类最美丽、最友善的语言，那不管怎样以后我要用微笑去唤醒学生们沉寂的心灵。
每天一定要满面春风的走进教室，用最亲切的眼神面对学生，。
或许，差点的班级学生正是我的眼神中流动着鼓励和肯定，像一股股暖流温暖着他们自卑和沮丧的心，他们就是从我的眼神中得到了前进的信心和力量，一步一步地在前行。
我想，只要我们有一个满浸着人间爱的灵魂，我们就能传递给学生最美的眼神，这样的人，才会生长出最人性的枝蔓，才会漫溢出爱的芳香。
记住，进入课堂之前一定要带着微笑进入啊！
！
！
我是一名平凡的教师，转眼间已经工作已十几个春秋了。
回首这十几年的从教之路，我没有什么轰轰烈烈的壮举，更没有值得称颂的大做为，可是平淡的教学生涯却赋予我宝贵的课堂教学经验。
从事数学教育教学一直是我的一大乐趣。
我爱看着我的学生在我的教育下露出满足的笑容。
每节数学课下来，我总不忍心立即离开教室。
因为我总是被孩子们的一句“老师,等一等---”给拽住脚步。
有时候是为个别辅导留下的，有时候是被待批的作业给拌住了，有时侯是找某个课堂上有心事而没认真听课的学生谈心，诸如此类。
有趣的是，经常被重重包围的我反而很乐滋滋地倾听着、享受着师生之间的这种其乐融融的情景.
我的班是个比较特殊的班级，37名学生,13名男同学，24名女同学，男女生比例严重失调。
这还是我从一年级跟上来的,一直以来,我都感觉到这个班的学生既聪明又调皮,课堂纪律比较难控制,偏偏今年又担任这个班的班主任,一开始感觉压力真的非常大.记得在开学的第一个月.每节课的前十分钟我都会不厌其烦地一一指出及纠正学生所犯的各类错误。
但是一个月下来,违纪的学生还是不少,我思前想后,觉得应该制定一套班规来约束学生才行.于是,我设立了一系列的奖惩制度.比如:
月尾的三美星评选活动,就是每个月只要没有违法纪律给各科任老师或班干部登记的同学都有机会参加评选,每个月的月尾由全班同学投票,选出票数最多的18位同学作为本月份的三美星,然后把他的相片贴在教室后面的墙壁上.供大家欣赏,让同学羡慕.相反,我在讲台的前面又设立了一个宝座,告诉同学们这个宝座是加了双引号的,专门留给违反纪律最多的同学坐的,期限为一个星期,使到同学们都知道坐上这个宝座的同学肯定是不光荣的,当然,这个座位并没有什么的不同,只是给它加上一个定义而已,使到同学们都惧怕坐这个位子.这样一来,同学们的积极性和自觉性得到了很大的提高.很多科任老师他们都是教几个班的,他们都向我反映说,五
（1）班的同学特别的听话,特别的积极,课也特别的好上,我听到他们这样说,心理也很安慰,毕竟自己的努力没有白费.
最后总结到，对于学生学习实践的任何尝试，我们都应该采取鼓励的态度。
同时也告诉学生：
“错误是不可避免的事情，这没有值得害臊的地方。
我也喜欢你们的错误。
”从那以后，我常常微笑着、耐心地听完学生回答，而且及时制止其他同学的嘲笑，保护他们的自尊心和学习数学的积极性。
在平时的教学活动中，我不再吝啬对学生的表扬和激励，因为我越来越体会到：
希望得到别人的肯定是每个人的天性，更何况是孩子。
一句积极的评价就是鼓舞孩子奋发向上的强大动力，孩子建立了信心，对待各种事物的态度就会越加积极。
现在，从学生们渴望上数学课的期望中，从课堂发言积极热烈和表演会话争先恐后的活跃气氛中，我得到了满意的答案。
这是发生在我课堂教学上的一个真实的事件，在教学活动中它非常普遍。
但它就这样存进了我的记忆库，每一个时刻，每一处细节，都觉得有保存的价值。
“我身边的教育故事—成功教育案例”
题目：
《教育的智慧---宽容》
作者姓名：
余健芬
单位：
禅城区南庄镇杏头小学
职务：
小学高级教师
电子邮箱：
yujianfen1970@
“案例如获奖，同意由区教育局选用或编入丛书”。
《教育的智慧---宽容》
富兰克林曾经说过：
“宽容中包含着人生的大道理，没有宽容的生活，如在刀锋上行走，如果美德可以选择，请先把宽容挑选出来吧！
”的确，宽容不仅是一种雅量，文明，胸怀，更是一种教育的境界，它消除了彼此的阻隔、扫除了彼此的顾忌、增进彼此的了解。
人非圣贤，孰能无过。
尤其是对于教育孩子，只有教育他们宽容待人，才能营造一个愉快的学习、生活氛围。
作为教师，首先要从自身做起，学会宽容学生，告诉自己的学生，这个世界上没有十全十美的人，让孩子学会以宽容的心来看待这些不完美，以欣赏的眼光来看待他人。
黄海龙是我任教四年级时的一名学生，因家庭成长环境、自身性格等影响制约,刚进我班时，语文、数学、英语学习检测三科不合格,更令人头痛的是学习信心严重不足，上课无精打采，要么搞小动作，要么影响别人学习，下课龙精虎猛、追逐打闹；作业马虎完成、潦草了事……，家长无奈、科任老师头痛，学生学习也受到负面影响，望子成龙的家长苦口婆心跟他讲道理，他一副爱理不理的样子，就算口头答应了，不出两天又是一如既往，毫无长进。
对于这个家长心灰意冷的学生，我既心痛也心急，20多年的班主任经验告诉我，要转变他，惟有理性面对现实，从源头为他设计一个转变计划。
通过对他进行一段时间观察了解，我初步掌握了他的基本特点：
从品德角度看，他思想不坏，但玩心极重，遵守行为规范差，经常是“大错不犯，小错不断”；从智力角度看，他智力也不差，只是因学习态度不端正，贪玩，不肯下苦功，造成成绩一直上不来；从心理行为看，他认为自己在思想品德或学习方面“差”，甚至是“双差”，如今已是积重难返，老师已经形成了“某某是差生”的概念，即使努力，也未见有什么用了。
同时，他曾跟以前任教的老师发生过争执，给老师留下过不好的印象，种种因素的综合，使他对自己的眼前一片迷惘，于是也就缺乏前进的动力和目标，进而采取自暴自弃的态度了。
为了转变他的行为、观念，我对他做了两方面的工作：
一、用宽容拾回孩子自尊。
每个人都有自尊心，从某种程度上讲，待进生的自尊心还要强，为了让他重新拾回失去的自尊，在长达半年多的时间里，我既包容着学生、科任老师对他种种坏行为的投诉，也体谅着家长对他恨铁不成钢的灰心冷意，甚至为他受了不少委屈。
但心中依然坚持一个信念，无论如何要挽回他失去的自尊心。
工夫不负有心人，直到有一天，我在他的一次作文题为《我心中的老师》中读到了，“谢谢您！
老师，那天我不小心打烂课室玻璃，是您为了我的自尊而没告诉我爸，那天，打架惹祸又是您为我背负着责难，虽然与您相处的时间只有短短的一年,但您教会我的却是一辈子受用的东西,我感觉自己真的很幸运!
您的宽容和深深的关爱感动了我……”未等读完，我已泪流满面。
我当时没有想到，自己的宽容竟给孩子带来如此的震憾。
是的，孩子是一个独立的生命，有较强的自尊心，有时通过“逆向感化教育”，从他内心暴发出来的自省、自悟、自知会起到一种意想不到的教育效果。
也许，一次小小的宽容可以改变孩子的一生!
二、营造宽容的班级氛围。
人与人的温情是感化待进生的基础，大凡待进生都有令人厌烦的地方，班级的氛围是否能够容纳他，是待进生转化的基础，如果谁都排斥他，冷漠和敌视，只会造成恶性循环，人和环境之间作用是相互的，单纯地对待进生提出各种要求，而不给予他以人和人相处中的环境需要，前面二点都会化为泡影。
因此，我特意安排几个责任心强、学习成绩好、乐于助人、耐心细致的女同学跟他坐，目的是发挥同伴的力量，得到了班上几个得力助手的配合支持，也一定程度上让他感受到了同学的关心和集体的温暖，几个小助手经常利用课余帮助他、影响他。
同时我也因势利导地教育全班学生，做人要有宽容的胸怀，正视同学的缺点，肯定每个人的进步。
人都渴望能够体现自己的价值，待进生也一样，记得一次语文测验，他取得了84分的好成绩，为了鼓励他，我奖给他一本日记本和一张进步奖状。
奖品虽小，但老师的肯定和表扬的力量是不可估量的。
渐渐地，同学们开始接受他了，他的学习信心和态度也开始一步步发生质的改变，学科成绩逐渐改头换面，最让人感到欣慰的是：
到了第二学期，他学习更努力、自觉了，在期末测试中，语文、数学、英语都取得了85分以上的好成绩，其中我所任教的语文取得了93分。
老师、同学的肯定、家长的表扬以及看到自己成功，使他找到了学习的信心和乐趣。
后来，在一次谈话中我问他是如何取得如此大进步的，他对我说：
“老师，某某同学这样关心我、帮助我，如果我再不努力，对得起她们吗？
”我幸福地笑了。
在那时刻，我真的很庆幸自己通过另一种方式让他爱上了学习。
一年多的潜心努力，他身边的人都真真切切地感受到了他的进步，他变了！
由令人头痛的问题生变成了一位讲文明懂礼貌对学习充满信心充满热情的好学生！
家长由衷感激学校，逢人就夸学校老师教育有方，在家庭联系手册上，他们留言道：
“老师，我们很庆幸自己的儿子拥有您这样一个好老师！
您是个极富爱心的好老师，您用心地照顾着每一个孩子，您了解他们每一个人，您为他们的成长做着忠实细致的记录，您见证她们的每一点每一滴，我们由衷地感谢您！
”
毕业时他送给我一张卡片，里边写有一句：
“老师，您一定要记得我啊！
我曾经是那个最捣蛋的家伙，是您改变了我，今后无论我在哪里，我都会记得您的教诲，等我将来有了钱，一定带您去玩。
”读完卡片的文字，我眼睛湿润了……
待进生的转变史，是班主任工作的辛酸苦辣史。
在更新教育观念的今天，每一位热爱学生的教师，都有责任用宽阔的胸怀理性关怀待进生的成长，愿我们携手乘赏识之风，捧起关爱之情，燃起信心之火，使每一位待进生都能沐浴在师生的关爱之中，共同把待进生转化成为先进生！
小学班主任德育案例8
用爱心营造阳光
一个调皮、不守纪律、不爱学习、让班主任头痛的学生，被安排坐在一个特殊的角落——前门靠墙的地方。
后来来了位教数学的新老师，他仿佛特别喜爱这个坐在角落里的孩子，出去进来都会伸手摸摸孩子的头，孩子开始喜欢数学老师，每天都渴望他来上课，成绩一天天好起来了。
许多年过去了，这孩子已是一位有成就的数学家。
说起当年的老师依然泪光闪闪，饱含深情：
“他是我的太阳，他让我的前方一片光亮。
”
与这位数学家有同样经历的是李小瑞同学。
这个李小瑞是人人皆知的“留学生”和“流学生”，即老留级的学生和放任自流的学生，是公认的一匹“害群之马”。
因为不服班主任老师管教，哪个老师也不肯要他。
就在这个时候，他又闯了大祸。
一天早上，他上学来晚了，叫门叫不开，就翻墙进来了。
因此与后勤科长发生了口角，直至动了手。
谁知这李小瑞学过武术，一下子把后勤科长的胳膊弄脱臼了。
因此就更没有人愿意当他的班主任了。
就连李小瑞自己也认为走投无路的时候，却被戴老师收留了。
他浑沌的心也明白，全亏戴老师的宽容。
多少次下课的间隙，放学的路上，戴老师找他苦口婆心地谈话。
她了解到李小瑞因父母不和，对他关心不够，失去了管教，以致和社会上不三不四的人鬼混，对学习完全失去了兴趣。
上课，他除了一枝笔，再没有一件学习用具，家里也不给钱买。
戴老师给他买齐了笔盒、圆规、字典、本子。
肯定他现在能上学就是个进步，下一步争取不迟到不早退，遵守纪律，认真听课。
谈到武术，戴老师说：
“从你学武术看，你有接受能力，反应快，把这优点用到学习上是可以进步的。
”亲切的关怀加上入情入理的话，把李小瑞眼睛说得湿润了，个子高大的他低下了头。
好久没有人这样关心他、对他说这样体己的话了，在别人的心目中，他是害群之马。
亲人面前，李小瑞诉说了心底的委屈：
“我那次翻墙，是为了上学嘛，迟到总比不到好吧？
有一次晚自习我在教室把灯关了，有人就说我‘流’，其实我不是‘流’，完全是为了好玩。
”
戴老师认真听着，从中感知到了他所跳动的脉搏，然后温和地说：
“由于印象问题，你可能有时受点委屈，但不能认为迟到就对，更不能违反校规。
不‘流’就好，一切要看今后的行动。
你说，对绿色圃中小学教育网http:
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一个时期，李小瑞放学回家，戴老师就不声不响地瞟着，看李小瑞是不是真的回家了，在路上干不干坏事。
做完这个“地下工作”，戴老师很晚才能回家，连学校领导也为她的安全捏一把汗。
人们终于发现，一匹桀骜不驯的野马在戴老师的悉心教育下，开始听话学好了。
有一次，学校要开运动会，戴老师安排李小瑞参加团体操和赛跑，可他不参加训练。
问他为什么不参加，他不吭气，最后才说出原因：
“比赛要求都穿运动服，我没有。
”戴老师心中有数了，明确告诉他：
“你先训练再说。
”他参加了训练。
运动会的前一天，戴老师把李小瑞叫到了自己的办公室，交给他一套新崭崭的运动服，雪白的衬衣、运动鞋，说：
“这都是你的。
”“我的？
”李小瑞怎么也没想到不是父母的戴老师，把这一切都为自己无私地准备停当了。
冬天，见他衣服单薄，戴老师要为他买棉衣。
叫他一起到商店比试大小，他怎么也不好意思去，戴老师把脸一沉，严肃地说：
“这是保证学习的！
”
李小瑞焕然一新了。
孤寂的心田有了春风的吹拂，泛起了绿色的涟漪。
他激动地对胞姐表示：
“我真的要好好学习，好好做人，不然太对不住戴老师了。
”
由于基础较差，学习一时跟不上，戴老师就给他开“小灶”，重点辅导他补习荒废的功课。
短短的一年时间，他的学习成绩就追赶上来了。
初三毕业前夕，他光荣地加入了共青团，并考上了区重点高中。
寸草亦知报春晖。
多少年过去了，李小瑞依然经常来看望他的恩师。
1992年元旦，李小瑞来到戴老师家中，对戴老师感激地说：
“这么多年了，我还是觉得在您教我的那一年最有意思，是您救了我，真正的一辈子忘不了！
”
迟雅点评：
罗曼·罗兰说过：
“要播洒阳光到别人心里，先得自己心里有阳光。
”
教师心中的阳光就是一颗热爱学生的心，有了爱心才会想学生所想，把学生当成自己的孩子；用爱心面对学生才会多赞扬，多激励，少训斥，无讥笑；有了爱心才会努力使学生处在自由、民主、开放的氛围之中，在生动活泼的氛围中，陶冶情操，发展智力，提高觉悟，健全人格，从而达到塑造学生灵魂的目的。
案例中这两位播洒阳光的老师的共同特点是，他们都有博大的爱的胸怀。
小学班主任德育案例9
一幅仙女画
元旦前夕，一位学生画了一幅仙女画送给老师，过于艳丽的色彩与稚拙的手法使所谓的“仙女”看起来真有点儿像个“母夜叉”，但因为是自己亲手画的送给教师的礼物，孩子的眼睛还是因兴奋而闪闪发亮。
当时，她的老师因为怀里抱着一大堆作业本，而随意说了声“谢谢，我没处放。
”
“哦！
”学生脸上的笑容立刻飞走了，垂下双手，满眼尽是失望和沮丧，悄无声息地走开了。
值得庆幸的是，这位老师马上意识到自己在不经意间伤害了孩子的感情，立即要回了那张画。
孩子看到了老师在认真地欣赏自己的作品，灿烂的笑容又飞上了她的脸颊。
迟雅点评：
苏霍姆林斯基指出：
“一个可教育的人在道德和审美方面所具有的天性的激情，表现在他对于善良的言语、训练、劝告和临别赠言十分敏感。
如果您希望您的话能教给学生生活，您的学生能追求良知，那您就在年轻人的心中培养精细的感情和敏感的激绿色圃中小学教育网http:
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这位教师的行为表现了她心灵中的三个亮点：
第一，她能以一颗童心去观察、理解小学生的所思所想和所感。
正是因为她有着一颗童心，才会与孩子实现真正的情感交流。
因此，他觉得孩子所画的“仙女”是美丽的。
以成人的心态和世俗的眼光，是难以窥视并进入孩子纯真的内心世界的。
第二，她注意尊重学生的感情。
她所说的“没处放”，是因为怀里正抱着作业，眼下没有办法接纳孩子的“仙女画”，而不是对孩子感情的亵渎。
而孩子的反应显然是对老师的话产生误会了。
她把尊重孩子的感情看得很重要，当她发现孩子的反应不对劲儿时，便及时找孩子要来了那张画。
第三，她有一颗爱心。
爱由心生，溢于言表。
没有爱心，任何技巧都显得苍白，甚至是矫揉造作。
有了这颗爱心，看到孩子“满眼的失望和沮丧”，就会引起心灵的震撼，才会自然而然地欣赏孩子画中的“仙女”，才会为孩子的快乐而快乐，才会去关照孩子的生活、学习、健康，保护孩子的自尊心、自信心。
小学班主任德育案例11
让不爱说话的孩子“开口”了
一、从“听”的训练中提高“说话”能力
即通过语文教学加强学生“听”的训练，进而促进学生“说”能力的培养。
在教学中，教师随时都应做到根据学生的年龄和知识特点，使自己的语言生动形象，通俗易懂、简洁明快。
这样，学生在“听”的过程中，就会自觉不自觉地模仿、借鉴，从而促进了“说”能力的发展。
如，我在教学低年级“说话”课时，总是先教师示范，后学生模仿。
在教学中，我一般是先讲一个较为简单的故事，让学生认真听（在上课前，我就给学生提出了听的要求，即注意故事情节的完整性、语句通顺和语气等），然后以前后排四位同学为一组，让其中每一位同学都当一次小老师将刚才教师所讲的小故事讲给本组同学听。
最后进行“说故事”比赛，即让每一组同学推选一位上台参加讲赛（为了能让每一位同学都有表演的机会，我要求每组同学分期轮流上台讲赛。
有了这样的要求，每组同学在自由讲故事时，都能做到仔细听、认真讲），并且提出要求：
谁讲的故事完整语句通顺，能吸引人，谁就能获得同学们热烈的掌声，并成为下期的“擂主”。
对于中、高年级，我一般是利用每周三的课外活动，开展“听说”比赛。
即每次轮流让一位同学先给大家讲一个故事或者读一篇文章，然后仍分组（前后排四位同学为一组）复述故事或说说文章的主要内容。
最后让每组推选一位参加“比赛”（仍然是轮流参加）。
有时，我又开展“传递故事”比赛，即选五位同学为参赛者，要求他们先回避，接着让事先准备好故事的一位同学给教室里的同学讲一个故事。
讲完后，这个同学就去给那五位同学中的第一位讲刚才所讲的故事（其余四位同学当然要回避，一般是回到教室），然后又让第一位同学给第二个讲，第二个给第三个讲……第五位同学绿色圃中小学教育网http:
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二、“读”的过程中提高“说”的能力
即通过语文教学，加强学生“读”的训练，继而促进学生“说”能力的培养。
也就是让学生通过朗读、默读，去体会、理解文章及勉励所表达的主要内容（完整意思）和表达形式，然后学习对事物及其相互联系，用通顺、明白、流畅的语句进行表达。
在教学中，我是这样做的：
凡是讲读课文，我都要求学生在字、词过关的基础上加强朗读；在熟读课文的前提下，让他们复述课文内容，要求结构完整，语句通顺、明白和流畅。
凡是阅读课文，我都要求他通过默读去体会课文内容，然后进行复述。
对于这两类课文中的重要语句，我总是要求学生通过精读去体会、理解句子所表达的完整意思和表达形式，然后要求学生照样子说话。
同时，我又要求学生大量阅读有关课外书籍，并经常利用课外活动开展“即席演讲”比赛和“辩论赛”等。
三、以“写”促“说”
即在语文教学，通过对学生加强写话、作文等训练，反过来促进学生“说”能力的发展。
但是，学生在说“时候”，往往会有很多多余的话（亦即我们所说的“口水话”）。
如果光说不写，学生的“说”能力就得不到较快发展。
为什么通过学生“写”能力培养可以促进其“说”能力的发展呢？
因为学生将所看、所听、所想的以及所获的知识经验以文字符号的形式记录下来后，不仅可能以通过教师的批改使其明白怎样才“文从字顺”，而且还能通过自己的反复读、想，自己加以修改，将修改后的语言文字再次存储于大脑之中，以便今后信息的重新提取和语言表达。
总之，只要我们深入分析学生“说”能力发展的基础和条件，采取灵活的形式，就能有效地培养学生“说”的能力。
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