一年级语文《江南》优质课教案说课课堂实录一师一优课观评记录教学反思.docx

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一年级语文《江南》优质课教案说课课堂实录一师一优课观评记录教学反思

《江南》课标分析

《语文课程标准》指出：

学生在诵读儿歌、古诗时，要展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。

同时要结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语，借助表演和观察读物中的图画等方式阅读。

本课内容浅显，课文插图形象传神，意境高远，语言生动活泼，通俗易懂，朗朗上口，使人读起来心情愉快，便于陶冶儿童的审美情操。

本着“让学生得到最大的发展”的原则，本利用汉语拼音帮助识字，做到读诗字正腔圆，并能用儿童化的语言描绘情景，体会江南的景美物美。

引导学生在阅读中感悟，发挥想象，充分表演，调动各种感官，深入古诗情境，对古诗进行理解和再创造；而后鼓励学生与他人分享所学知识，学以致用，激发学生的学习热情。

《江南》教材分析

《江南》这首诗描写了江南水乡人民采莲的情景,重点描绘了江南盛夏时节的美丽景色:

荷塘莲叶如盘,荷花绽放鱼儿欢快地在莲叶、荷花掩映的碧水中追逐嬉戏,表达出诗人快乐的心情和对江南水乡的热爱之情。

本诗共七行三句,前两行直接描写了江南水乡的美,介绍此处是一个可以采莲的好地方;后五行写鱼儿在莲叶下游水嬉戏的情景。

有景、有情、有韵、有趣,读来朗朗上口,便于学生在读中陶冶美的情操。

这首采莲歌,语言简洁明快,意境优美隽永,反映了采莲时的光景和采莲花人欢乐的心情。

全诗前两行描写了江南水乡又到了适宜采莲的季节,莲叶浮出水面,使采莲人不禁发出热烈的赞叹。

“可”存适宜、正好的意思。

“江南可采莲”是说江南到处都生长着莲,真是采莲的好地方。

田田,形容荷叶挺立水面,饱满劲秀的样子,此处说荷叶非常茂密,那荷花应该也是很繁盛的,不仅景色秀丽,而且莲子必然丰收,所以采莲人的心情自然非常愉。

后五行采用反复咏唱的方式,勾勒了一幅鱼儿围绕荷叶四面游动的动人画面。

"戏”字写出了鱼在水中灵动迅捷、欢乐可爱的活泼形象,这里写“鱼”,却不由得让人联想到采莲人和戏水的鱼儿一样,划着小船在莲叶间穿行,互相追逐辖戏。

采莲人划船之娴熟,船行之轻快,身姿之轻盈,心情之欢快,就不难想象了。

这是多么看的江南风光!

诗歌主要通过对莲叶和鱼儿的描述,来表达人们采莲时的愉快心情。

连用了5个叠句,手法独特,不仅不会让人感到重复,还使得全诗节奏变得轻快愉悦,更能表现鱼的灵动和采莲人的快乐。

本课以传统水墨画配图,整个画面,花青中略带墨韵,色彩清新,格调高雅,正所谓“水墨江南”。

寥寥几笔的三两片荷叶,疏密结合、高低错落的构图,把莲叶茂密的样于表达得淋漓尽致。

这正是中国画笔墨以少胜多的代表。

最后,那几条简笔画成的鱼儿,形象稚拙中不失灵动,使整个画面灵气十足。

《江南》学情分析

本课是一年级孩子刚刚学完所有拼音之后的第三篇课文也是本册出现的第一首古诗,运用拼音是识好字、读好文的基础,运用拼音识好字,读好字词句仍然是学习的重点,这对于大部分学生来说会比较容易和熟练,但是孩子在借助拼音认读的基础上再脱离拼音回到字形结构和语境中准确认读汉字,这对大部分学生来说是难点;对于读诗,有些孩子在学前阶段就已经读过,读古诗对他们来说可能会表现出极大的兴趣,但大部分一年级学生会忽略掉诗中的停顿;在写好字方面,学生会通过观察书本上的笔顺提示能按笔顺书写,但是可能会忽略汉字在田字格的占位。

《江南》教学设计课堂实录

教材分析

《江南》这首诗描写了江南水乡人民采莲的情景,重点描绘了江南盛夏时节的美丽景色:

荷塘莲叶如盘,荷花绽放,鱼儿欢快地在莲叶、荷花掩映的碧水中追逐嬉戏,表达出诗人快乐的心情和对江南水乡的热爱之情。

本诗共七行三句,前两行直接描写了江南水乡的美,介绍此处是一个可以采莲的好地方;后五行写鱼儿在莲叶下游水嬉戏的情景。

有景、有情、有韵、有趣,读来朗朗上口,便于学生在读中陶冶美的情操。

教学目标

知识与能力

1.会认“江、南、可、采”等8个字,会写“可东、西3个生字,认识2个新偏旁和2种新笔画。

2.能正确、流利、有感情地朗读诗歌,背诵诗歌。

3.理解诗歌大意,体会诗歌意境。

过程与方法

1.运用多种方式进行朗读,读中感悟,最后理解并背诵古诗。

2.借助插图理解课文内容,了解诗歌大意。

3.指导学生在田字格中正确书写“可、东、西”3个生字情感、态度与价值观感受诗歌所描绘的美好意境2.激发学生对中华传统文化的热爱,能够积极、主动地诵读古诗文

教学重难点

1.会认8个字,会写3个字,认识相关的偏旁和笔画。

2.理解文意,背诵课文,感受江南美景。

难点体会诗歌意境,感受鱼儿与人同乐的欢快画面,受到美的熏陶。

教学准备

多媒体课件、生字卡片、小鱼图片四、

教学课时：

第一课时五、

教学过程

（一）情境导入，初步感知

1.齐读课题《江南》，认读江和南字。

2.欣赏江南水乡秀丽风光的图片。

3.请同学们借助拼音，读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍！

4.请学生读，教师指导并强调读好“采”“莲”的读音。

4.课件出示加上停顿符号的课文，教师教学。

5.指名学生读出节奏，教师指导朗读。

（二）入情入境，析读文本

让我们一起走进江南去采莲，感受采莲的乐趣，相信大家会读更好！

教学前两行

1.出示莲花图片，认识莲花的各个部位；

2.认识生字“采”“莲”；

3.出示满塘莲叶，学生说一说感受

4.教师重点讲解“田田”一词，表示莲叶又大又绿、茂盛鲜亮，莲叶数不清、挤在一起多的样子！

5.指名读、感情朗读“江南可采莲，莲叶何田田”。

教学第三行

6.出示课件鱼儿动画游，说一说你都看到了什么？

7.认读“鱼”字；教学最后四行

8.想一想：

鱼儿们都在干什么，它们又都是怎么做的呢？

9.请同学们在书上圈出“东、西、南、北”四个字并认读；

10.认识平面图上的方位；

11.请同学们上讲台演一演、同学们一起演一演（边读边演）

（三）回归整体，趣读诗歌。

同学们江南的美景可真令人陶醉啊，你们能把这首诗读好吗？

1.指名学生带着动作朗读、齐读感受诗歌美；

2.介绍“汉乐府”：

是一个专门写歌的机构。

它的职责是采集汉族民间歌谣或文人的诗来配乐，以备朝廷祭祀或宴会时演奏之用。

3.听歌拍手读；

4.出示生字卡片，检验课堂效果。

5.教学背诵小技巧，尝试背诵。

（四）布置作业，品味文美。

背诵课文并根据本课所学内容画一画江南的美景。

（五）板书设计

《江南》评测练习

1.识字

这里有一些莲蓬，如果你能把莲蓬上的生字读对，那莲蓬就会跑到你的篮子里了。

生字：

东、西、南、北、采、可、江、莲、鱼

2.课文背诵将下列诗句补充完整。

江南汉乐府江南______，莲叶______。

鱼戏______。

鱼戏______，鱼戏______，鱼戏______，鱼戏______。

《江南》效果分析

这是一首采莲歌,语言简洁明快,意境优美隽永,反映了采莲时的光景和采莲花人欢乐的心情。

全诗前两行描写了江南水乡又到了适宜采莲的季节,莲叶浮出水面,使采莲人不禁发出热烈的赞叹。

通过本课的学习，学生通过多种识字方法认识了“江、南”等9个生字，并且在此过程中也积累了一些识字方法，对以后自主识字提供了方法论；通过图文结合的形式理解了“莲叶何田田”，通过情景摄入了解了小鱼一会儿游到东，一会儿游到西，一会儿游到南，一会儿游到北，并借助配乐朗读的形式让学生体会到江南的美景；并在此过程中基本能够背诵课文，教学目标基本达成。

《江南》观评记录

这首古诗语言生动活泼、通俗易懂,适合学生阅读,课文配有的插图形象地展现了江南水乡的美景。

下面谈一谈听课感受：

一、美景美乐，入情入境。

情境导入，请同学们伴随着美妙的音乐去江南旅游。

“同学们你们想去江南看一看游一游吗”“想——”伴着优美的古典乐曲，欣赏着江南水乡的美景，孩子们似乎被这美景惊呆了。

在朗读方面,力求通过看鲜明的插图,并用描述性的语言把学生引入一个想读、愿读、会读的情境中。

二、随文识字，加深记忆。

诗歌中有些词语比较难以理解,如“戏”“田田”“间”等,在理解词语这一环节上,王老师巧妙地借助图画把难以理解的字词展现在图画上面,以此帮助学生理解古诗。

本课字词的教学力求在美的语境中进行,让学生在感受美的同时,识记字词。

三、巧妙讲解，渗透诗意。

在剖析每句诗的意思时并没有直接讲出是什么意思，而是创设各种情境，让学生身临其境去感知。

如第一句诗的景色：

“江南可采莲，莲叶何田田。

”这句诗中的“何田田”是学生理解的难点，王老师没有单独讲解字词的意思，而是将其融入对整句诗的描述之中。

“现在，展现在我们眼前的是一湖的莲叶，你想说些什么？

”“莲叶真多呀！

”“莲叶真美呀！

”“莲叶又大又绿！

”“满湖的莲叶又大又绿，绿油油的，像一把把大伞，你挨着我，我挨着你。

”在学生交流后，引导朗读：

“小朋友们说得真美啊！

老师好像也划着小船，到了湖面上。

我们一起来把第一句读一读，看看能不能把莲叶的大，莲叶的绿，莲叶的美读出来。

”鼓励学生站起来，配上动作读。

学生入情入境的神情，陶醉的眼神，稚纯的语音，舒缓的动作告诉我，“何田田”一词在学生的脑海中已形象可感，他们已经悟出了文字间蕴含的美。

这节课让学生理解课文的同时也活跃了课堂气氛。

让学生在轻松愉快的课堂气氛中学习了课文。

四、但是在内容涉及上，把东南西北四个方向引入课文，相对一年级的学生有一定的难度，不应该涉入太多。

总体上这节课比较理想。

《江南》课后反思

江南这一篇课文诗一首汉乐府诗歌，比较有节奏。

在讲课的时候主要是让学生体会诗歌的节奏感和江南这个地方的美丽。

本课成功之处：

一、揭题激趣，感受美。

新课一开始，我从课题引入江南，通过情境导入边听音乐边欣赏江南美景，邀请学生去游一游看一看，请小朋友说说江南是个什么样的地方?

二、读诵诗句，感悟美。

请小朋友们读读诗歌。

全诗共两句话，教学第一句时，抓住“何田田”理解莲叶茂盛鲜亮的特点。

我让学生读课文理解什么叫“何田田”？

看图，教师引导：

现在，展现在我们眼前的是一湖的莲叶，你想说些什么？

学生说，“莲叶真多呀！

”“莲叶真美呀！

”“莲叶又大又绿！

”“满湖的莲叶又大又绿，绿油油的，像一把把大伞，你挨着我，我挨着你。

”在学生交流后，教师引导朗读：

“小朋友们说得真美。

老师好像也划着小船，到了湖面上。

我们一起来把第一句读一读，看看能不能把莲叶的大，莲叶的绿，莲叶的美读出来。

”鼓励同学站起来，配上动作读。

通过师生齐读，同桌互读，互评等形式多样的练习，学生入情入境的表情，放彩的眼神，稚纯的语音，“何田田”一词在学生的脑海中已形象可感，这就悟出了文字间蕴含的美。

再有课文要想熟读成诵，就必须反复地读。

但我不提倡机械的反复读，因为这样做会大大降低学生读书的兴趣，严重压制他们身心的发展。

低年级学生的表现欲很强，在指导背诵上，可以采用表演背的方法,对于这个学生应该很感兴趣，这样课堂气氛就比较活跃，就可以收到了良好的效果。

不足之处：

1.理解东南西北方位时需要加以练习就更好了，这样到运用的时候才会比较熟练。

2.转变学习方式，提高课堂教学效率。

学生学习方式的改变是本次课改的重点。

学生是学习语文的主人。

在《江南》一课中，我虽然有意识让学生自主识字，自己读书，但是由于指导不到位，没有收到良好的效果。

因缺乏对一年级学生的信任，学生合作学习没有在课堂教学中落实。

今后的教学中，要逐渐将学习方法教给学生，让学生合作学习，在学习中使他们自学能力得以提高，培养学生合作精神，尽量避免烦琐的讲解，提高课堂的实效性。

今后，我要不断学习，不断思索，不断改进，在实践、反思，再实践、再反思的过程中，提高自身素质，使自己与课改一同成长。