数学教学中信息化技术应用.docx
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数学教学中信息化技术应用
数学教学中信息化技术应用
数学信息化教学的优点：
（1）充分运用信息化技术，开创新的教育与学习环境，来完善数学导学模式，信息化教学已成为现代教育发展的必然趋势。
在这种新的环境中，学习过程本身就是个能动的过程，利于充分挖掘学生的学习潜力，培养学生的能动精神，激发学生的创新意识。
学生在可能的场合采用随手可得的信息和知识自主进行进修，随时获知、获能；学生成了教学过程中的认知主体；教师可以对学生起引导作用，学生的学习可以是灵活、多样、开放的。
充分体现了导学模式中强调学生自主学习的行为，变教师的“包办”为“主导”，变学生的“被动”为“主动”的思想。
（2）信息化教学具备强大的交互功能，更方便教与学双方实时和非实时交互的实现。
网络技术的网络辅导教学则更有独到的功能，在培养学生创新精神和实践能力过程中有着独特的作用：
计算机网络可以完全实现学习过程的个性化，有利于建构有效的个体知识结构；计算机网络所具有的多种功能在训练创新思维（如形象思维、整合思维、决策思维、批判思维筹）中有其独特的优势；计算机网络有利于激发创新动机，有利于刺激求知欲和独立精神，有利于培养合作精神，在发展良好的具有创新精神的个性品质过程中有着特有的功效。
（3）利用信息化教学具有许多优势：
能为学生提供多方位、开放性的获取知识的途径，利于学生对学习的主动参与、自主控制，使学生不一味地依赖于课堂、书本获取知识，而是根据自身学习情况制定学习进程。
a.利用多媒体进行课堂演示
教师把传统教学过程中通过黑板、教具模型等展示的各种信息，由计算机加工成文字、图形、影象等资料，并进行一些必要的处理（如动画等）。
课堂教学时，将计算机与大屏幕投影连接起来（也可在微机室进行）。
利用这种模式进行课堂教学，能使学生在较短的时间内，多种感官并用，提高对信息的吸收率，加深对知识的理解，大大提高课堂利用率。
如：
对于三角形“三线合一”的教学，传统教学因较难展现其发现过程，从而造成学生对其不好理解。
利用计算机，可以在屏幕上作出任意三角形ABC及其角A的平分线、BC边上的垂线和中线，之后在屏幕上随意拖动A点，利用软件功能，此时三角形ABC 和“三线”在保持依存关系的前提下随之发生变化。
在移动的过程中，学生会直观地发现存在这样的点A，使得角平分线、中线和垂线三线重合。
进而发现此三角形为等腰三角形。
但应注意，多媒体的演示只能是帮助学生思考，而不能代替学生的思考。
教师应当恰当的给予提示，结合计算机的演示帮助学生完成思考过程，形成对概念的理解。
b．利用多媒体进行小组合作学习
在信息技术广泛应用的环境下，传统的教育思想也应当发生转变。
应发展以学生为中心进行合作学习的思想，以问题共同解决为中心的思想，以培养能力为中心，强调终身学习的思想。
计算机强大的处理能力为数学的发现学习提供了可能，它的动态情景可以为学生“做”数学提供必要的工具与手段，使学生可以自主地在“问题空间”里进行探索，教师可以将更多的探索、分析、思考的任务交给学生去完成。
在具体操作时，可以把学生分成3-4人一个小组，每组使用一台计算机。
教师提供问题，学生利用计算机提供的环境，积极思考、讨论，动手演算，解答问题。
过程中教师要深入每一个小组中参加讨论，观察其进程，了解遇到的问题并及时解答，对有共性的问题组织全班讨论或讲解，努力创设一种探索研究的学习气氛。
如，《几何画板》就提供了一个十分理想的让学生积极探索问题的“做数学”的环境。
学生完全可以利用它来做数学实验。
并在问题的解决过程中理解和掌握抽象的数学概念，获得真正的数学经验，而不仅仅是一些抽象的数学结论。
比如课列“求圆内接三角形面积的最大值”，就是让学生利用几何画板，自己在动态变化中观察静态图形的变化规律，对图形进行定量的研究，通过交流、讨论，最终得到问题的解答。
在小组合作的过程中，教师注重的应该是如何引导学生，如何提一些探究性的问题，如何使学生与有关的资源联系起来，以便学生能够建构知识。
教师不可能也不应该期望学生完全掌握与某个主题有关的所有内容。
c．利用多媒体复习、作业
在课后，可以利用一些数学辅导课件来巩固和熟练某些已经学过的知识和技能。
课件中教学内容的组织多是按章节划分知识点模块，学习者可以根据需要选取进度，系统深入地学习，复习已经学过的知识内容。
利用计算机信息容量大的特点，可以和学生一起做一些智能题库。
学生可以充分自主地选择教学内容进行练习，并能及时得到指导。
信息化教学可以使教师与学生进行多方位的交流与反馈，学生与学生之间进行全天候的交互协作，而不只限于课堂上。
为学生提供对同一问题用多种观点进行观察比较和综合分析的机会，这样有利于对学习中的问题共同讨论，取长补短，最终实现全面而正确的认识；多媒体技术和网络技术的应用减少了教师的无效劳动时间，增加了单位时间教学信息的传播、师生之间的沟通及教学信息的反馈，开阔了学生的视野，激发了学生的学习热情与自主参与精神，从而大大提高了学习效率。
多媒体的缺点：
从背景、声音、动画到技巧、艺术效果等，一个课件，几乎可以囊括一堂课所有内容，课件几乎成了我的百宝箱，要什么有什么，连以往的化学演示实验也被装了进去，往日讲台上的实验仪器省去了很多。
几乎到了每课必有课件，没有课件不会上课的地步。
在别人的赞誉中，我陶醉着。
然而，一次宝鸡市金台区的会考，给我浇了一盆冷水，我带的几个班考砸了，被拉下了十几分，这可是我史无前例的惨败。
痛定思痛，在对自身教学反思的过程中，同行无意的一句话，让我猛然惊醒：
“多媒体再好，也只是个工具，它无法替代人的情感和智慧”。
经过一段时间的反思，我认识到，过度使用课件，喧宾夺主是自己失败的主要原因。
更认识到，计算机辅助教学的合理使用，应该是在正视计算机的媒体地位基础上实现的，其核心特征是“辅助”，即辅助教师，而不是取代教师。
“告诉我，我会忘记；做给我看，我会记得；让我亲自做，我才懂得。
”实验是化学的基础，是学生学习化学最有效的途径。
新课程明确提出，教学目标包括三个维度：
知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观。
化学实验是落实过程与方法，情感态度与价值观最有效的方法。
“从实验中学习化学”，是我化学实验教学的立足点，重视每一位学生的亲自参与性，在实验方案设计实施上，发挥学生的主体性、合作性和创新性是我一直以来追求的目标。
而这些，单纯地依靠课件是根本无法实现的。
在以后的教学中，我以是否有助于实现教学目的为使用课件的依据，能用实验的决不用课件。
能用一个局部插件说明问题的，决不再做整堂课的多媒体。
有些实验中，因为反应速度快，或多种现象并存，学生可能无法一次观察清楚，多次重复实验又要考虑成本因素，如碘的升华实验时，学生往往只注意上升的紫色蒸汽和凝结成有光泽的晶体，而忽略了碘固体没有经过融化而直接气化这一“升华”概念的本质特征现象。
在这课堂教学中，我以实验为主，中间只利用课件把反应录像或局部特写，做多次重复或慢速播放。
这样取长补短，简单明了，挥洒自如的教学方式，深受学生的欢迎，教学效果明显提高了。
“多媒体再好，也只是个工具，它无法替代人的情感和智慧。
”以人为核心，围绕教学目标的实现，适时合理地选取，扬长避短才是使用好多媒体的关键。
不断创新，不断运用信息技术改变农村学校落后的教育方法和手段，逐步使农村教学实应现代社会发展的要求。
作为数学教师必须把数学课程与信息技术有机结合，利用信息技术参与数学教学全过程，改变数学教学信息传递的方法和手段，有效地调动学生学习的积极性，发挥学生的主观能动性，使他们满怀信心地实现教学目标。
同时还能弥补传统教学方式中的不足，更好地解决教学中的重点、难点，提高课堂教学效率。
信息化教学的一般原则
1、解放思想与开拓创新相结合
不能简单视信息技术的运用就是运用电脑做几个动画进行教学，主要目的是改善学生的学习方式方法，增强学生的思维训练能力，培养学生发现和解决问题的能力，让信息技术成为良好的教学辅助手段，最大限度地发挥教师作用，达到提高教学效率地的目的。
在教学中，应结合数学特点，充分挖掘教材的思想进行思想教育，寓思想、教育于知识教学中。
好好的利用在丰富多彩的多媒体进行知识传播与思维培养。
2、技术性与使用性相结合
技术性是指在规定的运行条件下，各种信息技术能够可靠地运行，保证顺利实现教学过程，达到教学目标。
而使用性主要表现在：
使用时方便快捷，便于控制；操作简便、灵活、可靠、前后方式统一；容错能力强，纠错及时；移植方便、便于演示、传输、处理等。
以计算机为代表的信息技术，是信息处理的有效工具，但它在数学教学中的优势不是自然就有的，其技术的开发尚有不完善之处，这也是许多教师对“课题搬家”和“题库”式数学教育软件不认可的原因。
可见，信息技术进入数学教学并不是一件简单事，信息技术的潜力转化为胜过传统教学的优势还有待于教师加强技术平台的改进。
3、教师主导与学生主体相结合
人们经常提到教师主导、学生主体要相结合，当然信息技术在数学教学过程中的定位也是一样的，它只能是辅助工具，起辅助作用，通过特有的文字、声音、动画等表现方法。
呈现事物的形象或变化过程，对学生多种感官提供刺激，以促进学生学习。
虽然信息技术的运用较之于其他教学媒体有着无可比拟的优势，但永远无法取代教师的地位，合理利用信息技术，这更加强了数学教师的核心与主导地位。
教师是利用信息技术教学的创设者，即教师应创设多媒体辅助数学学习环境。
使得学习者利用原有相关知识去顺应和理解新知识，获得认知结构。
教师是信息技术的整合者，在整个整合过程中，教师应吸取传统文化的精华与现代文化之优势，解决信息技术在数学教学中不断出现的问题。
教师是信息技术应用的评估者，教师应加强信息技术整合数学教学的各个因素的综合评估，把知识、能力、情感、动作、技能等有机融为一体，并借助它有效地改善教学活动，保持教学平衡，而学生作为认识的主体，应通过发挥自己的主观能动性，在接触和感受各种生动直观的感性材料过程中把握科学认识的真谛，亲自去猜想、探索、验证，在行动上和思想上发生转变，获取知识。
4、理论与应用相结合
尽可能地与具体典型性、鲜明性和适用性的实际问题相联系，设计课件要与现实生活更贴近，要使学生不仅将理论应用到课堂上，而且应用到课堂外，达到学以致用、活学活用，进而培养学生应用数学的意识和能力。
四、信息化与数学教学的有机整合
1、讲解与课件相融合
多媒体是不能代替讲解，学生所学的知识离不开教师的讲解，本来有些知识该讲解，片面的运用课件使生动的教学活动变得干瘪无味,运用得恰到好处。
师生之间交流互动，共同发展的过程。
教师是学生学习的组织者、合作者、指导者，学生是主动参与、主动学习、探究发现为主体。
创设情境，生生、师生交流与合作学习，理解知识，发现知识，建构自己的知识结构，获得新的知识．
2、多媒体教学最容易忽视的教学细节问题就是
数学课堂教学离不开板书的密切配合。
当多媒体课件进入课堂后，有的教师把传统的教学手段排斥在外，把教学过程设计在课件上。
上课时，教师不断地按要求操作鼠标，更换屏幕，学生只有被动接受，机械记忆，使课堂由“人灌”变为“机灌”，增大了注入的数量，生动活泼的课堂教学变成机械的电脑播放，这样就抑制了学生的思维．导致课堂气氛窒息，使学生失去学习活动的空间，丧失自主学习的积极性。
教师板书，解题演算过程的规范表达，对增强教学效果有着不容忽视的作用。
只有计算机的演示，没有系统的、必要的板书不利于学生完整的知识体系的构建。
因此，在利用现代信息技术时，板书不可少，板书还应体现一节课的整体结构，给学生以清晰的知识线索。
并且在板书时，给学生留下思考问题的时间和空间。
给学生留下反思、发问的时间和机会，这是教学过程中不可缺少的。
因此，把板书与计算机演示相融合是学好教学的关键所在。
3、直观与抽象相融合
直观是人的头脑运用形象（表象）进行的形象思维，而表象是在感知的基础上产生的，充分运用多媒体对数学事实的展现。
能很好地促进学生感觉和知觉发挥作用，促进学生形象思维能力的发展，使其体验直观与抽象的关系。
在观察中感知，在感知中加深理解和认识，使学生的认识在从抽象到直观再到抽象的过程中达到对数学内容的深刻理解，直观虽然有助于培养学生的学习兴趣，有助于对知识的理解，但直观不是最终目的。
应该从直观进一步发展形象思维，培养学生的直觉能力，再过渡到抽象思维、理性认识。
如果教师的教学过于直观，不恰当，过分地依赖多媒体的演示功能，则会降低学生思维水平，影响学生思维的发展。
研究表明，学生对图形、图像的依赖心理，容易形成思维的惰性和单线性，一味对学生思维能力的迁就妥协，不利于学生后续课程的学习.摘自《数学教育学报》因此，数学教学运用信息技术要适度，要有典型性使用的目的是使学生能形成抽象结论，提高抽象思维能力。
当学生由具体事实抽象概括而形成数学概念或结论时，一方面要清楚有关事实背景，使所学知识成为有源之水。
能从抽象的过程中发展观察、比较，归纳、抽象的能力；总之，直观与抽象相结合，是为了使学生对数学理论理解得正确，认识得深刻，运用得顺利。
运用多媒体直观形象地进行教学使学生思维活动积极化，能帮助学生从形象思维向抽象思维过渡。
当学生积累了一定的感性认识后，要不失时机地引导学生进行抽象和概括，把认识提高到理性阶段。
从而在教与学的全过程中，不断发展和提高学生的抽象思维能力。
五、数学信息化教学的误区
虽然现代信息技术的发展和使用对数学教育的价值、目标、内容以及教学方式产生了重大影响，但现代信息技术的使用过程中也明显存在着误区：
第一，不恰当地追求信息技术手段，而忽视其对教学的干扰比如，有些多媒体课件，把声音、图像、动画、文字组合在一起，有时就会适得其反，不仅不能增强教学效果，反而会干扰学生的思考，干扰课堂教学，削弱课堂教学效果。
第二，过分追求课件的“外在美”，而忽视“内在美”如所用颜色过分亮丽、鲜艳，往往会分散学生的注意力，干扰学生的观察，不利于认识问题的本质。
第三，重视电脑的运用，而忽视其他媒体的运用把原先低效的“人灌”变成高速的“机灌”有些教学内容用其他媒体进行教学并不比用电脑差，比如，讲解二面角时让学生折纸；讲经度、纬度用地球仪进行教学；等等在教学中能用黑板和语言表达清楚的，尽量不用电脑。
第四，重视演示现象、说明问题、传授知识而忽视揭示过程、培养能力等。
第五．重视形象思维，而忽视抽象思维的教学等
因此，我们要将信息技术应用与教育观念的更新结合起来，应用信息技术带动课程和教学方法、手段的改革，努力实现信息技术与数学教学的整合，要重视运用现代技术手段，特别是要充分考虑计算机（计算器）对数学学习的影响，把现代技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，使学生从大量繁杂、重复的运算中解脱出来，将更多的精力投入到探索性的数学活动中去，运用信息技术培养其创新精神和实践能力。
实践表明，信息化教学是一种高效率的现代化教学手段，学生始终处于一种动眼、动耳、动脑、动口、动手尝试、探求、发现的境界之中，学生在学习中始终保持兴奋、愉悦，渴求上进的心理状态，主体作用得到充分、有效的发挥。
因此，学生学得轻松愉快，接受的信息量大，获得的知识多，并且能迅速地构建自己的知识结构。
这种知识结构又成为他们接受新信息的认知前提
初中数学的信息化教学浅探
当今社会正在向信息化方向高速开展,信息技术已浸透到社会的各个范围,改动着人们的消费、生活、任务和学习方式,信息技术的开展深深地影响着整个世界,也深深地改动着数学世界。
在信息技术的支持下,数学思想变得轻易表达了,数学方法变得轻易完成了,数学与理想的联络愈加严密了。
以计算机技术和网络技术为主要标志的信息技术,对当代社会发生了严重的影响,也给教育带来了深入的变化,信息技术使教学从传统的“一枝粉笔一块黑板”的单调课堂教学形式,逐渐向着生动生动的屏幕教学形式开展。
下面我依据教学实际,对初中数学课堂的信息化教学停止探求。
一、教学信息化是初中数学教学的需求
数学课程新规范指出:
数学课程的设计与实施应注重运用现代信息技术,把现代信息技术作为学生学习数学和处置效果的强有力的工具。
现代信息技术能综合处置文本、图像、图形、动画等信息,运用计算机能发明图文并茂、有声有色的教学环境,为教学顺利实施提供笼统的表达工具,有效地减轻学生的课业担负,激起学生的学习兴味,改动原来传统教学的单调形式。
在初中数学教学中,有的内容很难用传统的方法表达,例如:
从常量到变量的过渡,从平面图形向空间图形的过渡,从静态到静态的过渡,有关平面图形的开展变化等,这些内容都具有静态特征,采用传统方法很难让学生体会这些知识,而现代信息技术则为数学教学提供了很好时机。
因此,教员要顺应现代教学革新的要求,必需应用信息技术的弱小优势,为学生提供更好的学习方式。
二、初中数学教学中的信息化实际
随着计算机的普及开展,教学范围出现了许多高质量的数学软件,比如《几何画板》、《Z+Z智能教育平台》等,许多教员也正在运用这些软件辅佐他们的数学教学。
另外,人们可以应用网络获取更多的信息,完成远程同步教学。
一切这些,关于传统教育方式都发生了很大的冲击,应用信息技术,我们可以做到许多传统教育难以做到的事。
信息教学不只是教育技术上的一场革命,更是教学理念、教育思想上的一次革命,给数学课堂教学结构带来了很大的变化。
1.信息化教学使平面图形丰厚多彩
动画是数学教学中常用的一种方式,应用动画可以完成图形的移动、定格、闪烁及颜色变化,它能笼统生动地描画出图形的变化进程,让学生能轻松地了解接受所学知识。
比如在新教材人教版七年级下册课题学习《镶嵌》这一节教学内容中,由于多边形能镶嵌成各种各样的图形,传统教学难以将诸多图形逐一表达出来。
教员应用Flash、PPT等软件制造课件,让学生在电脑上拼各种图形,可以方便地将学生拼成的图形在大屏幕上逐一展出。
动画模拟让平面图形变化变得易于了解,同时还能激起学生学习的兴味,使他们变主动学习为自动学习,发生较好的教学效果。
2.多媒体教学让空间图形化抽象为具体形象化
运用传统的数学教学方式讲授空间图形很难让人学得懂，尤其对那些空间图形的概念尚不理解和空间想象力不丰富的学生难以从几何图形想象出实物的外形,由实物想象出几何图形,如果采用多媒体呈现空间图形的构成过程，从观察到想象，从想象到综合剖析的进程,为学生的空间观念的感知提升提供一个很好的平台。
3.信息化教学完成数形结合
在初中数学教学中,数形结合是一个很重要的数学思想,历来是初中教学的重点。
在数学课件辅佐下,教员可以轻松地绘制一幅幅有形、会运动的图,真正完成数形结合。
比如在新教WWW.3A3B.COM材人教版八年级上册“函数”概念这一内容教学时,学生定义中出现的“变化”、“独一”和“对应”字词都不太轻易了解,教员可以预备这样一个数学课件:
用计算机画出的平面直角坐标中的图像,在图像上任取一个点,测出点的坐标,然后拖动点的位置,让学生观察点的横坐标与纵坐标的关系,经过这一学习活动,使学生看法到函数实质中所包括的运动与变化关系,并且这种运动与变化通常是有规律的,随着点位置的改动,点的横坐标与纵坐标都在变化。
4.信息化教学再现数学知识的发现进程
在信息技术下,教员可以设计教学课件,让学生验证自己的猜想,提高直觉才干和想象力。
在数学教学进程中,开发学生智力、提高学生探求才干的有效途径是再现数学知识的发现进程,让学生在已有的知识上猜想结论、发现定理,这有助于培育学生独立思考的才干,让学生感遭到取得成功的喜悦,增强学习自决计。
比如:
在新教材人教版八年级上册《等腰三角形》的“三线合一”教学中,传统教学进程很难再现其发现进程,形成学生对其的了解困难。
教员可以应用计算机制造这样一个数学课件,在屏幕上作出恣意△ABC及其内角∠A的平分线,BC边的垂直平分线和中线,之后用鼠标在屏幕上随意拖动点A,此时△ABC和“三线”在坚持依存关系的前提下随之发作变化。
在移动的进程中,学生会直观地发现等腰三角形存在着这样的点D,使得角平分线、垂直平分线和中线三线重合。
这样有一定难度的知识点,学生在阅历观察—探求—发现—猜想—验证进程后,自然有浓重的兴味,并能对这局部学习内容留下深入的印象。
5.信息化教学完成轻松交流互动
在传统教学中,教员与学生的交流有很大的局限性,而在信息技术下,学生可以依照自己的认知水平自动参与学习,这是传统教学所不能比拟的。
在课堂上,学生只需翻开指定网页,就可以自主操作数学课件,停止反休学习、练习,直至完全了解知识。
若教员树立了自己的教学网站,学生在学习中碰到效果,就能及时与教员停止交流。
在课后,学生还可以应用一些辅导软件来温习和稳固某些曾经学过的知识,这些课件教学内容的组织普通按章节划分,同时配以文字、图形、动画,学生可以针对自身状况深化地温习已学的知识内容,教员也可以应用题库随意生成难度不同、内容不同的试卷,还可以记载学生一个时期的测试状况,列出学习效果统计图,及时发现学生的存在效果,并有针对性地停止指点,这对学生的学习效果有很大协助。
学生是数学学习的主体,教员是教学情形的设计者,是教学活动的组织者,是学生数学活动的指点者。
教员要以信息技术为教学媒体来创设教学情形,使它成为与学生协作交流的认知工具。
教员经过数学与信息技术的相互促进与严密结合,可以促进教员对数学内容进举静态教学。
应用信息技术创设的数学学习环境,使知识的操作、观察、实验、猜想、发现等进程变化得具体而明晰,数学思想目的性愈加明白,数学推理的逻辑性更具有严密性,这将极大地增强学生自主的、积极的学习才干,并使以学生开展为本的教育理念进一步完成。
2012市三等奖论文：
浅谈小学数学教学的信息化
教育信息化引领中职数学教学模式新变革
9月26日，嘉兴教育学院3号报告厅座无虚席，教育部数学课程新大纲修订专家组组长、中国职教学会数学教学委员会主任委员李广全老师为嘉兴中职学校的数学老师们作了一堂题为《实施教育信息化提升教学质量》的精彩讲座。
一位课程大纲的制定者和教材编写者对课程改革的核心因素、教材编写的理念的精到阐述，无疑是对教学实践者的莫大启发。
李老师主要从本轮课程改革的核心因素、提升教学质量需要解决的几个问题、信息化技术与课程的整合、教师的教育信息能力、信息化教学设计等方面，以理论的视角，高屋建瓴地分析了职业学校教学改革的思路，对职业教育新的教学模式“做中学，做中教”进行了理性的深刻解读，让老师们对信息化教学有了全新的认识。
他中肯地指出中职数学教学必须改变过去突出“为什么”，过分强调“知其然，又知其所以然”的观念，转而突出“是什么？
做什么？
怎么做？
”，进一步紧密的结合生活、生产实例开展教学，提升学生素质。
信息化教学的实施则为这次课改提供了有效的技术支撑。
李老师认为现代科技水平日新月异，中职数学教师必须学会有效利用各类软件，从学生实际出发，去除繁杂的计算、冗长的推理，让学生学会必要的必须的数学知识。
比如，学生并不需要掌握函数图象的绘制，而仅需学会使用几何画板绘图即可，而几何画板的绘图方式更接近于初学者的思路，即直接输入函数表达式再点击作图。
李老师详细的为老师们展示了利用几何画板绘制指数函数的图像的过程，利用excel求解一元二次方程、一元二次不等式的方法，让老师们耳目一新，大受启发。
谈到教师的教育信息能力时，李老师一针见血的指出了部分老师对信息化教学认识和行动上存在的一些误区，严肃的指明教学软件的核心是“教学”，教学设计是教学软件的生命。
并通过对信息化大赛获奖作品的展示和深入浅出的分析及对信息化教学大赛的参赛要求、评分规则的解读，让老师们对此有了更具体的认识。
最后，李老师结合对参与两届信息化教学大赛的体会，从宏观和微观两个方面对各位老师提出了指导性建议。
长达7个小时的讲座，会场安静有序，教师们都完全被李老师的讲座深深吸引。
一句句实实在在的话
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