人教新课标六年级下册语文教案古诗词背诵.docx

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人教新课标六年级下册语文教案古诗词背诵

古诗词背诵

教学目标

1.借助汉语拼音、词典准确无误地认读10首古诗词中难读的字,正确、流利地朗读古诗词。

2.运用查阅工具书、借助文中注释、边读边想象画面等学习方法,在与同伴的交流中理解古诗词大意,并能用自己的话加以描述。

3.乐于讲述自己的理解,在交流中感受诗句意境,体会诗人的心情,有感情地诵读并背诵。

4.搜集资料,尝试抓住要点展示并交流搜集的作者生平资料,拓展文本资源,在角色体验、对比与情境创设朗读中,揣摩、领悟诗人的思想感情,养成正确搜集与处理信息及课外积累的好习惯。

教学重点

有感情地朗读古诗词,背诵古诗词,默写古诗词。

教学难点

了解古诗词的意境,体会诗人所表达的思想感情。

课时安排

10课时

教学过程

第一课时　（《七步诗》）

一、复习旧知,引入课题

1.指名背诵《长歌行》。

今天我们将要赏析的这首诗的作者是曹操的儿子曹植,这首诗的创作经过是早已家喻户晓的故事。

2.板书题目及作者。

二、简介诗人,了解背景

教师简介诗人及创作经过。

三、初读古诗,整体感悟

1.（多媒体课件全屏显示全诗）学生自由朗读古诗,一边读一边展开想象。

2.大声朗读这首诗。

自读、互读。

四、交流感悟,深入理解

1.读一读《七步诗》,想一想这首诗给你留下了怎样的印象。

2.查字典或结合上下文理解诗句的意思,并在学习小组内展开交流。

3.通过学习这首诗,你能体会出诗人怎样的思想感情?

明确:

《七步诗》全诗用比喻的手法,用同根生长的豆和豆秸,比喻同胞兄弟。

锅下燃烧的豆秸,比喻诗人的哥哥曹丕;锅里的豆比喻受害的诗人自己。

这首诗反映了封建统治集团内部相互排挤斗争的残酷现实。

五、再读诗文,加深理解

带着这种理解再次朗读古诗,并试着背诵这首古诗。

六、跟踪课堂,夯实基础

1.默写《七步诗》。

2.这首诗里写到了（　　）种事物,分别是（　　　）和（　　　）。

3.这首诗用了（　　）手法,全诗用（　　　）和（　　　）来比喻（　　　）之情。

第二课时　（《鸟鸣涧》）

一、谈话导入,引发兴趣

1.导入:

一轮江边的明月,让白居易流连忘返;唐代诗人王维对山月情有独钟,写下了《鸟鸣涧》这首诗。

2.板书:

鸟鸣涧。

学生齐读课题。

二、质疑课题,教师解疑

1.“鸟鸣涧”是什么意思?

唐代诗人王维是如何描写的?

2.自由发言,引导学生与文本对话,理解诗句意思。

3.展开想象,再现诗中所描绘的景象,并和同桌交流自己看到的、想到的情景。

三、教师范读,指导朗读

1.教师范读古诗。

2.在这样的情境中,诗人被深深陶醉了。

你认为应该怎样朗读呢?

（舒缓、悠闲、沉醉）

3.请学生朗读并指导。

（引导学生反复诵读古诗）

四、回忆诗情,总结拓展

同样是歌颂明月,却可以用“美”和“静”来表达。

其实古往今来,一轮明月曾让无数文人墨客不惜笔墨。

回忆一下,我们以前学过哪些与月亮有关的古诗?

五、跟踪课堂,夯实基础

《鸟鸣涧》这首诗是（　　）朝被称为“诗佛”的（　　）写的。

全诗写了（　　）这个季节（　　）（地点）（　　）（怎么样）的景色,突出了一个“（　　）”字。

六、作业布置,巩固知识

1.整理笔记,复习诗句意思。

2.背诵、默写古诗。

第三课时　（《芙蓉楼送辛渐》）

一、复习旧知,激起兴趣

1.背诵已学过的两首送别诗。

2.思考:

一般情况下送别诗作者一定会写哪些内容?

（时间、地点、人物、环境、难舍之情）

二、初读古诗,自学探讨

1.自由阅读本诗,运用经验学习,教师适当进行指导。

2.教师介绍作者:

王昌龄,盛唐时期著名边塞诗人,有“七绝圣手”“诗家天子”之称。

与李白、高適、王维、王之涣、岑参等友情深厚。

代表作有《出塞》《芙蓉楼送辛渐》等。

3.梳理自学过程中产生的问题（如:

诗中有两个时间、三个地点等）。

（1）两个时间:

夜、平明。

（2）平明:

清晨。

（3）三个地点:

吴、楚山、洛阳。

4.读通本诗,并在对背景有所了解的情况下理解“一片冰心在玉壶”。

指出修辞手法在诗句中的妙处。

（1）一片冰心在玉壶:

运用比喻的修辞来表明自己的清正廉洁。

（2）这句诗的意思是:

我的心依然像珍藏在玉壶中的冰一般晶莹纯洁。

5.学生交流本诗的意思。

6.请学生分享自己对每一句诗的理解,教师纠正讲解。

（1）寒雨连江夜入吴,平明送客楚山孤。

昨夜下了一场秋雨,水涨江满;天亮时送你回洛阳,远望你将行经的楚地,使我感到孤独。

（2）洛阳亲友如相问,一片冰心在玉壶。

洛阳的亲朋好友如果询问我的近况,（请告诉他们）我的心依然像珍藏在玉壶中的冰一般晶莹纯洁。

三、教师范读,指导朗读

1.教师范读古诗。

2.请学生朗读并指导。

（引导学生反复诵读古诗）

3.学生大声自读,同桌互读。

四、回忆诗情,总结拓展

1.背诵本诗,并默写。

2.说一说每一句诗的意思。

第四课时　（《江畔独步寻花》）

一、教师谈话,引入课题

1.学习了令人伤感的送别诗,今天我们走进乡间,一起去领略花间小路的风光,学习第四首古诗《江畔独步寻花》。

2.齐读课题,教师板书。

二、初读古诗,理解大意

1.指名学生读古诗,指导朗读。

2.介绍作者:

杜甫,字子美,盛唐伟大的现实主义诗人。

原籍湖北襄阳,生于河南巩县（今河南省巩义市）。

初唐诗人杜审言之孙。

后世又称他为杜拾遗、杜工部。

杜甫和李白齐名,世称“李杜”。

3.理解诗句的意思。

（1）第一句:

“蹊”是什么意思?

那“花满蹊”呢?

蹊:

小路。

花满蹊:

小路上开满了鲜花。

（2）第二句:

重点理解“千朵万朵、压”。

“千朵万朵、压”都说明花开得繁盛。

（3）第三、四句:

“留连”是什么意思?

（舍不得离开）谁舍不得离开?

（蝴蝶）

（4）全诗意思。

①黄四娘家花满蹊,千朵万朵压枝低。

黄四娘家百花盛开,遮蔽了园中的小路,千朵万朵沉甸甸的,已把枝头压得很低。

②留连戏蝶时时舞,自在娇莺恰恰啼。

流连在花丛中的蝴蝶,不时地翩翩起舞,自由自在的黄莺,歌喉婉转正在啼鸣。

4.体会诗人表达的思想感情。

三、教师范读,指导朗读

1.教师范读古诗。

2.请学生朗读并指导。

（引导学生反复诵读古诗）

舍不得离开的蝴蝶在花丛中翩翩起舞,因为它舍不得那五彩缤纷的花;那五颜六色的花,那散发着阵阵香气的花呀!

你读出了蝴蝶的那份恋恋不舍吗?

3.学生大声自读,同桌互读。

4.背诵全诗,加深理解。

四、小结全诗,拓展课外

1.杜甫不只是写了这一首描写春天景色的诗,《春夜喜雨》《曲江对雨》这两首也是描写春天景色的,出示课件,学生试着读一读。

2.课后,希望大家能用今天学到的方法自己学习这两首诗。

五、直击课堂,巩固提高

《江畔独步寻花》的作者（　　　　）,被称为“（　　　　　）”。

在诗中,表现诗人对黄四娘家春景的喜爱之情的诗句是:

（　　　　　　）,（　　　　　　）。

我们曾经学过他写的另外一些诗:

《　　　　　》《　　　　　》。

第五课时　（《石灰吟》）

一、复习导入,巩固旧知

指名学生背诵前四首古诗。

二、板书课题,教师解疑

1.板书课题《石灰吟》,解题,学生齐读。

“吟”在这里指的是古代诗歌的一种形式,如《游子吟》《暮江吟》等。

2.简介作者:

于谦,钱塘（今浙江杭州）人,字廷益,号节庵。

官至少保,世称于少保,明代名臣。

于谦与岳飞、张煌言并称“西湖三杰”。

三、读通诗句,教师指导

1.通过自由读、抽读、齐读,让学生能读准每一个字的音。

2.师生随机正音,重点提示平舌音和翘舌音。

四、理解诗意,探讨解疑

1.讨论:

学生同桌讨论,用自己的话说一说每句诗的意思,不明白的地方画出来。

2.解疑:

请学生提出不明白的字词,师生解答。

重点讲解:

“若等闲”的含义。

“若”是“好像”的意思,“等闲”是“平常”的意思。

整句诗的意思是:

烈火焚烧好像是很平常的事。

3.讲述:

让学生完整地说一说全诗的意思,不恰切的地方师生补充。

全诗意思:

石灰经受了千锤万凿才从深山里出来,烈火焚烧好像是很平常的事。

即使粉身碎骨也全然不怕,只要能把清白留在人间。

4.吟诵:

这就是石灰的一生,平平凡凡,轰轰烈烈,难怪于谦如此敬佩地赞颂道……（诵读全诗）

五、对比感受,深入理解

1.对比感受石灰和于谦的形象。

（坚忍不拔）

2.赏析理解全诗。

（1）首句“千锤万凿出深山”是形容开采石灰石很不容易。

（2）次句“烈火焚烧若等闲”。

“烈火焚烧”,当然是指烧炼石灰石。

加“若等闲”三字,又使人感到不仅是在写烧炼石灰石,它似乎还象征着志士仁人无论面临怎样严峻的考验,都从容不迫,视若等闲。

（3）第三句“粉骨碎身全不怕”。

“粉骨碎身”极形象地写出将石灰石烧成石灰,而“全不怕”三字又使我们联想到其中寓有不怕牺牲的精神。

（4）最后一句“要留清白在人间”更是诗人在直抒情怀:

立志要做纯洁清白的人。

六、背诵本诗,理解诗意

背诵这首诗,理解于谦的形象和石灰的关系。

第六课时　（《竹石》）

一、介绍作者,引入课题

1.今天我们要学习的是一位画家写的诗,他同时还是一位书法家、文学家。

他就是清代的郑燮。

关于郑燮,你了解多少?

2.简介郑燮:

字克柔,号理庵,又号板桥,后人多称郑板桥。

郑板桥是清朝杰出名人,“扬州八怪”的主要代表,以“诗、书、画三绝”闻名于世。

3.今天我们要学习他写的一首诗《竹石》。

4.板书课题。

二、初读古诗,理解大意

1.初读古诗。

要求:

把古诗读正确,读出节奏感。

2.借助诗题及注释,解释古诗。

（1）咬定青山不放松,立根原在破岩中。

咬住了青山就决不肯放松,根须已经深扎在岩石之中。

（2）千磨万击还坚劲,任尔东西南北风。

历经千万次磨炼更加坚韧,任凭你东西南北来的狂风。

3.这首诗到底是写竹还是写石?

（写竹）

三、互相探讨,交流学习

1.体会竹子虽然生活在艰险贫瘠的地方,但它依然坚强地生长着,让人佩服。

2.小结诗中的竹子形象。

（坚强不屈,挺拔有力）

3.朗读古诗,读出竹子的形象来,并理解竹子的形象跟作者的关系。

4.解读这首诗。

（1）这首诗纯为写景,但又绝不是自然景物的写生和翻版。

这个画面有鲜明的象征意义:

乱崖恶风,压制摧残着竹子的生长,联想到封建王朝的残酷统治,这不正是当时社会环境的象征和写照吗?

竹子“咬”住青山,扎根乱崖,挺立风中,虽经千磨万击,不管是在炎夏还是在寒冬,仍然节节向上,傲然屹立,这不正是作者那种不屈不挠的高尚人格的映射吗?

（2）“任尔东西南北风”,一个“任”字,多么生动、准确地写出了竹子凛风傲立、斗恶不止的英雄气概!

（3）作者描绘了一幅坚韧、刚直、不屈的竹子形象,通过这幅鲜明的画面,表达了作者刚烈、不屈不挠和高风亮节的品格。

四、深入探讨,学习修辞

这首诗和《石灰吟》在写作手法上有什么相同之处?

明确:

两首古诗都是借物喻人,托物言志。

五、作业布置,巩固新知

1.整理笔记,复习诗句意思。

2.背诵、默写这首诗。

第七课时　（《闻官军收河南河北》）

一、复习导入,巩固旧知

复习杜甫诗,指名学生背诵。

二、揭示课题,进入新课

1.紧扣“快”字,揭题。

（板书:

生平第一快诗）指名学生说一说自己的理解。

2.与文本对话,质疑问难解诗意。

3.“安史之乱”给国家和人民（包括诗人自己）造成了巨大的痛苦和灾难。

平叛捷报一旦飞来,饱经战乱祸患、漂泊他乡的诗人会做怎样的描述呢?

4.自读诗句,读准字音,读出节奏。

5.指名学生读,齐读。

三、互相交流,深入理解

1.交流、预习过程中,借助文中注释理解诗意。

2.教师引导,注意古今异义。

（1）青春:

春天的景物。

（2）妻子:

妻子和儿女。

3.再读诗歌,用自己的话简要说一说对诗句的理解,教师总结纠正。

大意:

剑外忽然传说收复了蓟北,初听到悲喜交集,涕泪沾满了衣裳。

回头看看妻子和儿女,忧愁不知去向了哪里。

胡乱收卷诗书,我高兴得快