数学教学中情感因素的研究结题报告.docx
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数学教学中情感因素的研究结题报告
《中学生数学教学中情感因素的研究》
结题报告
下鲍学校李生旺
摘要：
在新课程的实验实施过程中，培养学生的数学情感与态度是数学课程标准及实验的一个非常重要的环节。
在培养学生数学情感与态度的教学过程中，促使学生积极参与数学学习活动，对数学有好奇心与求知欲；在数学学习活动中获得成功的体验，锻炼克服困难的意志，建立自信心；初步认识数学与人类生活的密切联系及对人类历史发展的作用，体验数学活动充满着探索与创造，感受数学的严谨性以及数学结论的确定性；形成实事求是的态度以及进行质疑和独立思考的习惯的教学模式。
关键词：
情感，兴趣，自信心。
一、问题的提出
在数学教学中，学生在学习数学时，对其概念、理论、方法等，并不是无动于衷，而是常常抱有各种不同的态度，会有各种复杂的内心体验。
如果顺利完成学习任务，会感到满意、愉快和欢乐；学习失败时，则会感到痛苦、恐惧和憎恨；遇到新奇的问题、结论和方法时，会产生惊讶和欣慰。
虽然这种情感不直接参与数学的认知活动，但对数学学习起着推动、增加、坚持、调节等作用。
因此，重视情感教育不仅能提高课堂的学习效率，而且对其能力和素质的培养也是有益的。
目前中学数学教学依然存在一些问题没有根本解决，诸如：
教师习惯通过大量练习来让学生学习数学。
大部分的学生为追求分数，盲目做题，陷入茫茫题海之中，消耗大量的精力，却往往成绩平平。
久而久之，数学成为了学生的负担，既而产生厌烦心理。
这显然是一个被动地接受知识，强化储存的过程，忽视了学生在学习过程中的主体性，使学生无法感受到快乐与自信，甚至产生了自卑和压抑的心理。
因此，只能做到“知学”而无法“乐学”。
二、中学生数学教学中情感因素的的界定
情感是人们对于客观事物是否符合个人需要而产生的态度的体验，是人们复杂心理活动的一种反映。
在现实生活中，它的内涵具有更广泛的意义，包括着人们极其多样的心理生活领域，我们称之为情感领域。
情感教育即情感领域的教育，它是教育者依据一定的教育教学要求，通过相应的教育教学活动，促使学生的情感领域发生积极的变化，产生新的情感，形成新的情感领域的过程。
在数学教学中，我们不仅要培养学生的运算能力、逻辑思维能力和空间想象能力，还要培养学生具备良好的学习心理素质、个性品德素质及审美素质，这些都是数学素质中不可缺少的重要组成部分。
善于运用情感教育于数学教学之中，不仅是对数学教学工作更高层次的要求，也是当前数学素质教育的需要。
但在传统的教学质量观中，知识教育或片面的能力教育占据了绝对中心，对于非理性的、非逻辑的情感因素未给予应有的重视，造成了种种缺陷，也对落实素质教育设置了很多障碍。
因此，重新认识情感教育的地位和作用，是非常迫切而必要的。
三、研究理论依据
（一）、从教学论的角度看，传统的数学教学忽略了在学习过程中的情感作用。
国家教委曾在九年制义务教育教材规划会议上强调：
在教学方面，不仅要有知识的传授，技能的培养，同时还要有情感的交流。
我国的《教育法》提出，教育行政部门和学校要“保护学生的身心健康”。
《中国教育改革与发展纲要》明确地把心理素质培养作为受教育者全面发展的规格标准之一，《中学德育大纲》把良好个性心理品质的培养作为中学德育工作的主要任务和目标。
《面向21世纪教育振兴行动计划》更首要的指出要进行“心理健康教育”。
新课程标准中也指出：
义务教育阶段的数学课程……不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。
事实上，学生也渴望平等和被尊重，希望老师既是“良师”，更是“益友”。
这势必要求打破传统，建立新型的师生关系，以适应新形势下的教学要求。
（二）、从心理学的角度看，学生在学习过程中一般都有两个心理过程：
一是感觉──思维──知识的过程；二是情感－－意志－－性格的过程。
智能的形成和发展是两个心理过程协调发展的结果，单纯强调某一个过程只会事倍功半。
尤利·巴班斯基在《论数学过程最优化》一书中说：
“情感状态总是和内心感到激动，有反响、同情、喜悦、愤怒、惊奇和许多别的情绪相联系着。
正因为如此，注意、记忆、理解某事物的意义，在这种状态下由于个人深刻的内心感受而丰富起来，这些内心感受使上述认识过程加紧进行，并因此能更有效和高质量地达到目的。
”
心理学研究还表明，人的智力水平相差不大，而诸如动机、兴趣、意志、性格等非智力因素却有很大的差别，且这些非智力因素是造成学生素质差异的主要原因。
当前，中学数学教学的特点是从“应试教育”转变为“素质教育”，加强“素质教育”离不开培养学生的兴趣。
所谓兴趣是指：
人们力求认识和获取某种事物并与积极、肯定情绪相联系的个性倾向。
在心态上表现出具有自觉追求未知事物的强烈动势，以及由于有所发现，而产生惊喜与再追求，并进一步产生欲穷其林的渴望。
兴趣直接影响人们的活动动机，兴趣是思维训练的一种“内驱力”，人们一切积极、主动的活动，都是由于产生了浓厚兴趣而开始的。
数学教学也不例外，没有人的情感就没有（也不可能有）对数学学习的热爱及对数学真理的追求，而且从某种程度上说，数学科的教学由于其学科的原因，本身就有其枯燥乏味的一面，如果不注意情感的投入和趣味性的引入，势必让学生感到数学难学难懂，从而丧失学好数学的信心。
毫不夸张地说，情感是数学教学中的润滑剂、催化剂。
四、研究目标与研究内容
（一）研究目标
初步确认以培养学生的情感与态度为目标，促进人的终身发展的教育观念，引导学生乐于学习，改善学习方式，内化数学情感，增强自信，推进数学教学实施素质教育。
（二）研究内容
1、建立良好的师生关系，形成积极的情感体验
2、培养学生的数学情感，增强学生的自信心。
（1）创设情境，激发学生的求知欲与好奇心。
（2）利用竞赛奖励的方式，调动学生的学习积极性。
（3）鼓励学生敢想敢说合作交流
（4）发展数学美感，体会数学价值
3、树立新的评价理念，让学生体验成功。
（三）实验的步骤，时间安排
（1）、制定课题实施计划：
时间为2013年3月上旬
（2）、各位教师向课题小组报告有关实验资料，数据，学期课题报告：
时间为2013年7月。
（3）、课题组对各成员的数据和资料进行统计和整理：
时间为2013年7月。
（4）、课题组对各成员上报的有关资料进行评价，撰写实验论文：
时间为2013年3月至4月。
（四）实验成果形式
以年级为单位，班级为小组，以评估形式，撰写论文，调查报告等形式。
五、研究方法
（一）、文献法
通过上网查询，搜集、整理有关的文献资料。
（二）、调查法
运用观察、访问、交谈等方式，了解学生感兴趣的、能培养学生的情感与态度的数学情景和数学问题，收集生活中的数学素材、故事和案例。
（三）、行动研究法
在重视理论指导的基础上，强调实践和探索，边学习，边实践，边总结。
（四）、个案研究法
选取典型事例，深入细致地加以分析、揭示普遍性的规律。
（五）、经验总结法
通过对平时实验过程中的资料和积累的经验不断分析、总结、提炼升华，归纳成文。
（六）、实践法。
通过对课堂教学的实施和实验，总结得出的结论。
六、研究过程和措施
第一阶段（2013年3月上旬）为准备阶段
（一）、成立课题组织机构及分工。
课题实验小组成员：
李生旺、李福才、袁玉香、胡明强、阿恩贤、梁绍海、包正超、贺盈连。
姓名
工作单位
专业技术职称
研究专长
课题组内分工
李福才
长宁镇下鲍学校
中学一级
统筹组织
数学教学，组织协调
贺盈连
长宁镇下鲍学校
中学高级
计算机
文字材料处理
胡明强
长宁镇下鲍学校
中学一级
数学教学
整理统计，课堂实践
梁绍海
长宁镇下鲍学校
中学一级
数学教学
课堂实践，收集资料
阿恩贤
长宁镇下鲍学校
中学高级
数学教学
课堂实践，调查研究
包正超
长宁镇下鲍学校
中学高级
历史教学
提供理论指导
袁玉香
长宁镇下鲍学校
中学高级
数学教学
课堂实践，调查研究
（二）、深入学习课题的理论依据，加强学习，转变观念，明确课题实验的意义。
（三）、2013年9月课题主持人李生旺老师到中心学校参加课题会议。
会上，传达了2013年西宁市课题研讨会的会议内容和精神，并对课题研究的工作做了具体布置。
（四）、课题立项后对学生的数学学习状况进行了广泛深入的调查研究，使教师们对数学教学中情感因素研究的必要性有了深入认识。
为了解实际教学过程中，教师如何有针对性去研究中学生数学教学中情感因素，我们对本校七、八、九年纪学生做了关于学生“情感因素”的问卷调查，其中调查问卷1共发放120份，回收有效问卷118份,调查问卷2共发放120份，回收有效问卷106份.调查结果及分析如下：
1、中学生数学教学中情感因素的状况分析：
（调查问卷1附件一）
类型一、第3、4、5、21题主要关注学生对数学学科的认识;类型二：
第1,2,12、15、24、25、26、28主要调查学生的学习兴趣;类型三：
第8、9、13、17、22、27题针对学生的学习意志而问;类型四：
第9、14、16、18、19、23题关注学生的学习方法;类型五：
第5、6、7、10、11、19、20题调查学生的学习习惯.
（1）、类型一：
数学学科认识
统计出有85％的学生填写你对数学学科的认识是数学能解决许多实际问题。
90％的学生想了解数学的历史。
调查问卷类型一表明：
七、八、九年级学生虽然认识到数学重要性的人占87%,但是有80%的学生也感到数学是一门比较难学的课程。
（2）、类型二：
数学学习兴趣
类型二告诉我们一个必须面对的事实：
七、八、九年级学生热爱数学的人减少,只占65%;有1/4的学生不大喜欢数学,仅有62%的学生希望有更多的时间学习数学.心理学研究表明：
推动学生进行学习的内部动力是学习动机，而兴趣是构建学习动机中的最现实、最活跃的成份。
因此，要想方设法让学生积极参与数学学习活动，产生对数学强烈的好奇心与求知欲。
学习兴趣的减弱与学习成绩下降呈正相关,让学生多一些成功的经验，少一些失败的沮丧。
（3）、类型三数学学习的方法
120份的调查问卷中有83份问卷答案类同，令教师比较满意。
约有1/3的学生选择了老师分析思路，学生做,可见，中学学生由于年龄特征更“愿意”把问题藏在心里面，而碍于面子不愿把问题暴露在老师和同学面前，但他们独立思考问题和探索问题的能力却是有限的，还跟不上学习层次的提高。
（4）、类型四数学学习的习惯
在学习习惯的调查中，大部分学生学习习惯良好，能完成课堂和家庭作业。
但独立完成作业的学生逐步减少，但是真正能做到每日新课前的预习又有几个？
仍然是个疑问.
2、中学生数学教学中情感因素的状况分析：
（调查问卷2附件一）
（1）、学生对老师的评价调查统计出
①有85％的学生认为教师在课堂上经常指名回答的学生是中等生。
②有85％的学生认为自己在小组中担任的角色是配角，而只有5％的学生回答是主角。
③90％的学生回答说遇到困难时应该最先想到的是老师。
④80％同学在教学中是活跃的。
⑤75％同学认为老师不可能做到对学生一视同仁。
⑥学生对教师布置家庭作业太少的的情况，没有明确的回答。
⑦对教师根据实际情况，对教材的内容进行必要的增减感到满意。
从上述调查问卷
（二）中可以表明：
七、八、九年级学生整体上对教师是信任的，对教师的上课态度是满意的，课堂气氛是热烈的。
但是对教师不能对学生一视同仁感到不满意，另外从表中可以看到，学生的自信心，还是比较差的，没有树立足够的自信心。
虽然认识到数学知识的重要性的人占87%,但是还有相当一部分的学生也感到数学是一门比较难学的课程。
（2）、学生对自己的评价
调查统计可知70％的学生能感知到学习时的快乐，10％的学生能感知到学习时带来的快乐，60％的学生能主动的学习。
而80％的学生阅读课本是在课堂上进行的。
而对于看懂课本的程度的调查显示，75％的学生学生能基本看懂和大部分看懂。
调查显示学生对学习方式采用的基本上是通过教师提出问题来学习的。
在调查学生自己学习中遇到问题时采取的学习方式这个问题是，学生的回答基本上是查阅参考书或与同学讨论。
学生对学习的态度基本上是有兴趣学习，愿意学习，但效果不太好。
从这次调查中告诉我们一个必须面对的事实：
七、八、九年级学生热爱数学的人减少,原因是数学比较难学。
有1/4的学生不大喜欢数学,仅有62%的学生希望有更多的时间学习数学。
（五）制定了全面细致的《数学课堂教学评价表》（见附件2），进行了深入广泛的课堂观察与诊断活动。
传统的评课更多的指向狭义的终结性评价，不利于教师教学方法的改进和教学水平的提高。
我课题组在资深教师指导下，通过集体研究制定了全面细致的《数学课堂教学评价表》，进行了深入广泛的课堂观察与诊断活动。
听课教师据自己的观察角度搜集课堂信息，判断筛选有价值信息并进行整理，对课堂教学“是否达标”“如何达标”进行评价，提出改进建议，提炼教学经验。
这样的观察与诊断活动不仅仅有评定优劣的功能，更注重客观分析原因这一促进教师教学水平提升的作用，寻找教师自身因素和外部因素，帮助教师改进教学。
（六）深入开展教学策略研究。
课题申报立项后，我们课题研究组在以培养学生的情感与态度为目标的必要性，学生情感与态度的培养策略上进行了深入仔细的研究探索；让教师们对课题的研究方向有了较为清晰的认识；派课题组主要成员李福才、阿恩贤、李生旺和包正超赴江苏杨思中学南京东芦中学进行学习，深入课堂学习了他人的先进教学经验和教学模式，让全体成员对他校的教学模式以及所能产生的效果有了更深入的理解和认识；课题研究组全体成员积极参加各类教学教研活动，尤其是组内的课堂观察与诊断活动，每次活动都进行了深入、细致、有效的集体研讨，教师们的教学理念有了巨大改变，对教学中应把握的教学策略有了较为深入的认识。
教师在教学中创设情境引导培养学生的情感与态度的探究：
1、注重创设情境的趣味性
“苦学之不如好学之，好学之不如乐学之”，学生在欢快、愉悦的环境中学习往往能收到意想不到的效果。
同样，在教学过程中，创设带有趣味性的情境是初中学生最能接受的方式。
例如，利用趣味故事和数学史话创设情境。
我在教授“有理数的乘方”一节时，首先给大家讲了一个小故事：
古时候，在一个王国里有一位聪明的大臣发明了国际象棋并献给了国王。
国王从此迷上了下棋。
为了向聪明的大臣表示感谢，国王答应满足大臣的一个要求。
大臣说：
“就在这个棋盘上放上些米粒吧。
第1格放1粒米，第2格放2粒米，第3格放4粒米，然后是8粒、16粒、32粒……一直到第64格。
”“你真傻！
就要这么一点米粒？
！
”国王哈哈大笑。
大臣说：
“就怕您的国库里没有这么多米！
”你认为国王的国库里有这么多米吗？
学生们对此十分惊奇，都认为国库中的米应该绰绰有余。
在老师给出了否定的答案后，他们带着无比的期待开始了这一节课的学习。
2、注重情境创设的合理性
这里所说的合理性一方面指创设情境必需适合教学对象，必需符合对象所处的心理、生理发展阶段。
情境太简单，中学生会觉得幼稚好笑，设疑太难，他们心理和思维能力难以接受。
如在讲解有理数乘法第二节课时，我设置了这样一个问题：
计算：
学生在思考后觉得有难度，而老师则告诉他们自己可以口算，他们一定觉得很惊讶。
在学生带着这份好奇心时，教师开始乘法运算中运算律的运用的教学，达到事半功倍的效果。
创设情境注重合理性的另一方面指创设情境必需适合本节课的教学目的。
有的教师一堂课下来，问题不断，情境不断，但常常是天马行空，不知所指。
其实合理的创设情境必需满足当堂课的教学要求。
第二阶段（2013年10月中旬）为建模阶段
（一）、组织课题组成员学习了关于“培养学生数学情感与态度”教改实验课题研究资料，并组织讨论，进一步认识了新的课堂教学理念，明确教改方向。
（二）、组织课题组成员学习“情感教育”成功教案后，结合自己的教学进行对比，谈自己的体会、差距，取别之长，补已之短。
（附件三）
（三）、课题组成员在年段、教学上起示范、带头作用，帮助广大教师转变了教学观念。
提高了教学成绩。
从实验开始至今我校数学成绩取得了较大的进步，七年级两个班在我镇三所学校班级排名个提高一位，八年级两个班在我镇三所学校班级排名仍为第一和第二，但平均成绩有了较大的提高。
（附件四）
第三阶段（2013年12月下旬），全面开展实验阶段实验探索，完善模式。
针对自己所带班级学生情况，制定了班级实验目标，写出了自己的教改实验总结或撰写一篇相关内容的论文。
（附件五）
第四阶段（2013年10月～2013年12月）总结经验，全面推广。
结题，进行教改实验经验交流研讨活动。
七、研究的收获
（一）、教师新课程教学理念得到落实，教学中的引导意识得到加强。
通过对课题的深入研究，教师在教学活动中创设能引导学生主动参与的教学情境，通过讨论、研究、实验等多种教学组织形式，引导学生积极主动地学习，设计和激发学生学习兴趣，在探究与反思中形成科学的思维方式，形成分析问题、解决问题的能力，教师的教学方式呈现多样化。
教师应成为组织者、引导者、促进者和参与者的意识得以加强，教学过程中注重师生互动、共同发展，提高了学生学习的积极性，培养学生掌握和运用知识的能力，促进学生的充分发展，课堂教学效益得以提高，学生的思维方法、创新意识、创新精神不断得到锤炼与增强。
（二）、建立融洽的师生关系，形成积极的情感体验，使学生真正成为了学习活动的主体。
以前那些“满堂灌”、“填鸭式”的课堂教学方式越来越少了。
课堂教学已经从过去的注重老师教转化为注重学生学，学生在教师创设的数学问题情境的引导下，自主的发现数学问题，积极探究解决问题，数学问题意识得以大大加强，师生互动、生生互动成为课堂活动的主旋律。
通过建立融洽的师生关系，形成积极的情感体验，学生不再是一个被动的信息接受者，他们是知识的探寻者和建构者。
这种改变优化了学生的学习方式，学生在问题的发现、探究、解决的过程中，锻炼了计算推理能力，学会了有意识地从数学的角度去观察、解释和表示客观事物的数量关系、数据特征和空间形式，捕捉一般问题中潜在的数学特征，培养了数感，真正提高了数学素养。
（三）、促进了学生学习成绩和全面素质的提高。
着手课题研究以来，课题组教师以学生的发展为中心，力求让学生充分发挥主观能动性。
通过积极思考、自主探究、合作学习，真正理解并掌握基本的数学知识、能力、思想方法，善于提出问题并运用所学知识解决问题；使学生平等地、富有个性地发展，并获得积极的情感体验，促进了学生身心的和谐发展，并为成为创造型人才奠定了基础。
通过这一年的课题研究，实践证明，学生的学习成绩有了长足的进步，在期末统考中，我校学生数学成绩的合格率、平均分、优秀率和以前相比都有了很大的提高，在九年级中考中，数学成绩居于长宁镇兄弟学校前列。
促进了学校的发展，提高了学校的威望。
同时，通过对课题的研究，激发了学生的兴趣，提高了学生的各项能力。
八、研究反思
通过此次课题研究，基本完成了预定的研究任务，同时也给我们带来了新的思考。
在课题研究中，我们深感自身的理论素养不够，尽管我们尽力努力，但在理论深度、宏观把握，系统高度方面还是存在缺陷，我们觉得要学的太多了。
因此加强教师培训，尤其是要培养教师利用信息技术的能力。
同时需进一步提高实验教师参与研究的主动性，主动参与案例讨论、修改，以不断充实自己，不断提高教师的专业化水平。
参考文献：
1、柳菊兴《数学课程标准教师读书》，华中师范大学出版，2002.6。
2、马云鹏、张春莉《数学教育评价》，高等教育出版社，2004.5。
3、马相武、《如何让学困生快乐学习、健康成长》，青海教育传媒有限责任公司，2013.7。
4、卢金德、《应用生活数学激发学习兴趣》，青海教育传媒有限责任公司，2013.7。
附件一
下鲍学校数学教学中情感因素现状调查问卷（表一）
班级：
（）班年龄：
岁性别：
亲爱的同学：
你好！
这是一份关于数学教学中情感因素现状的调查问卷，调查的目的是为了能够充分了解你对数学学科的理解，在这个基础上，你的老师会根据这份调查问卷的反馈情况进行教学上的改进，以此来更好的帮助你学习数学，为提高教学质量提供参考。
问卷不记名,不评分,不涉及具体的老师,你可以放心并真实的回答,谢谢你的合作!
说明：
（1）每题答案可填写一个或多个；
（2）可在横线上另补充答案。
1、你对学习数学的兴趣：
（）
A、非常喜欢B、比较喜欢C、一直不喜欢
2、你是否有过解决数学问题后的愉悦？
（）
A、没有B、偶尔有C、经常有D、有过，感觉不明显
3、你对数学学科有何认识？
（）
A、数学有用B、数学训练思维C、数学解决许多实际问题
D、数学没有多大用处E、
4、你是否想了解数学的历史？
（）
A、很想B、比较想C、无所谓D、不想
5、你每天花在学习数学上的自主时间（不包括数学课）有多少时间？
（）
A、1小时以上B、0.5—1小时C、0.5小时D、0.5小时以内
6、你在上数学课前是否有预习的习惯？
（）
A、课前常先看书B、老师要求时就预习C、凭自己一时的兴趣
D、没有时间预习E、不愿意预习
7、在学习数学中，你是否会自己提出一些数学问题？
（）
A、经常提出B、偶尔提出C、从未提出D、没有问题
8、在数学学习中遇到困难时，你往往：
（）
A、先自己反复思考，不会再问他人B、先问同学，自己再做
C、先问老师，自己再做D、抛在一边，等待老师讲
9、你在数学学习中，是否有过新的猜想、发现、创新？
（）
A、没有B、偶尔有C、有几次D、经常会有一些新奇想法
10、是否有解题后验算的习惯？
（）
A、没有B、只有在考试时验算C、经常验算D、一直坚持
11、每次解决一个数学问题后：
（）
A、要与他人对答案B、自己验算C、经常思考是否有其它方法
D、有时会改变题目的条件或结论后再思考一下E、有时会自己编新题目
12、你在上课时对老师提出的问题：
（）
A、积极思考，踊跃发言B、参与思考，不太愿意发言C、不愿意发言
D、无动于衷
13、课外数学作业是否能独立完成？
（）
A、全部由自己做B、大多数自己做
C、半数自己做，其它参考别人的解答D、多数要靠参考他人作业完成
14、你是否用数学知识解决过实际问题？
（）
A、经常B、偶尔C、无法解决D、对实际应用没有作用
15、在数学课上你喜欢：
（）
A、先看书后听老师讲解B、听老师讲C、主要由自己看书、做题目
D、同学交流讨论
16、你认为在课堂上老师讲数学题的最佳方法是：
（）
A、老师讲解B、老师分析思路，学生做C、先学生做，再由老师评讲
D、学生先做，再相互交流，最后老师评讲E、
17、在数学学习中，你遇到的主要困难是什么？
（）
A、计算能力B、解决问题能力C、理解能力
18、你对课堂小结这种形式的看法是：
（）
A、非常必要，应以老师总结为主B、非常必要，应由学生自我小结，教师补充C、可有可无D、不需要
19、学习了一章或一个单元内容后，是否进行全面系统的自我复习？
（）
A、定期自我复习B、经常复习C、偶尔自我复习D、不复习
20、上数学课是否记课堂笔记？
（）
A、偶尔记B、每节课记C、记些结论D、只记题目E、尽量多记
21、你对数学考试的态度是：
（）
A、喜欢考试B、无所谓C、害怕考试D、
22、你认为影响数学学习成绩的主要因素是：
（）
A、学习基础B、智力C、与老师融洽的关系D、自身努力E、
23、你认为多媒体进入数学课堂：
（）
A、对数学学习很
升级会员 