运用信息技术教育 提高数学应用能力.docx

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运用信息技术教育提高数学应用能力

运用信息技术教育提高数学应用能力

【摘要】现代信息技术的迅速发展对数学课程和教学产生了重大的影响，所以要提高教学质量，加强教学的针对性、生动性、实效性、时代性的目的，依托学校信息化建设的良好内部基础和外部环境，开展信息技术与课程的整合，运用移动终端资源，帮助学生理解数学知识本质和提高数学应用能力，有效的将信息技术与小学数学教学结合起来。

【关键词】信息技术教育；理解本质；提高数学能力。

Abstract:

Therapiddevelopmentofmoderninformationtechnologyhasasignificantimpactonthemathematicscurriculumandteaching,sotoimprovethequalityofteaching,strengthenthepertinence,vividness,teachingeffectivenessandthepurposeofTheTimes,relyingontheschoolinformationconstructionfoundationofgoodinternalandexternalenvironment,developinginformationtechnologyandcurriculumintegration,usingthemobileterminalresources,helpstudentstounderstandthenatureofmathematicalknowledgeandimprovemathematicalapplicationability,effectivelycombineinformationtechnologyandtheelementaryschoolmathematicsteaching.

Keywords:

Informationtechnologyeducation,Understandingofnature,Improvemathskills.

1.前言

数学是具有高度的抽象性和严谨的逻辑性的学科，它要求学生在学习过程中必须是直觉思维和时间逻辑思维二者密切结合，而传统教学往往忽略了直觉思维，变教学为一门纯粹运用逻辑思维的学科，信息技术在教育教学的广泛应用，便解决了这一问题。

作为一种现代化教学手段，信息技术利用文字、实物、图像、声音等多种传媒方式向学生传递信息。

它不仅能充分调动学生积极性、激发学生的求知欲、活跃学生思维、拓展学生想象力，而且作为教学信息的传输渠道与载体，其容量大、效率高、节省教育投资，使其成为目前教学技术手段主流的原因，同时将抽象的事物呈现在学生面前。

那么，该如何实现信息技术与小学数学学科的整合呢？

就信息技术与小学数学学科整合的实践与探讨，特作以下浅谈。

2.信息技术促进小学数学学科教学

新课程标准提出“数学要贴进生活”“数学问题生活化”，事实上，学生也更容易理解和掌握他们有一定生活基础的数学知识，并且对此更感兴趣。

随着小班化教育的开展，信息技术与数学学科的有机整合为我们的教学增加新的形式。

基于这一思考，我有意识让学生自己去查阅资料或进行社会调查，把学习数学由课内延伸到课外，不仅开阔学生的知识视野、丰富了课余知识，并且培养学生自主探求知识的能力，提高学生搜集和处理信息的能力。

我们充分利用各种信息资源，引入课外信息，与小学数学学科教学内容相结合，使学生的学习内容更加丰富多彩，更贴近生活和现代科技；同时也可使教师拓展知识视野，改变传统的学科教学内容，使教材“活”起来，从学生熟悉的现实生活中寻找数学知识的“原型”，依靠学生对感性材料的直接兴趣，激发学生创新。

例如在教学“轴对称图形”的时候，我带领学生进入轴对称图形的专题教学网站，专题网站里含有丰富的资源，轴对称的建筑物、植物、动物、工具还有各种漂亮的轴对称剪纸、窗花，学生们被这些信息所吸引，不仅对轴对称有了感性认识，而且对轴对称图形产生了进一步探究的欲望。

网页中把实物图抽象成数学图形，配合一些揭示轴对称的图形本质的动画演示，学生学习又从感性认识提升到理性认识，从而认识轴对称的相关概念，提高数学思维能力。

在教学过程中，学生自己动手搜索，发现了轴对称图形在人们生活中美妙的作用，了解到生活中数学无处不在，体会到数学的应用价值，知道学好数学的重要性和现实意义，而且通过搜索，提高了学生的实践能力和观察、分析数据的能力。

教学中，我们要注意适当的选择适合信息技术与数学教学整合的内容，不能什么都用网络等信息技术，而且还要注意信息技术在数学教学中的有效性，有时教师可以适当搜索好内容，以便学生在有限的时间内更好的学习，避免无效地收集信息和受到无意义的信息的干扰。

3.信息技术促进小学数学课堂“换位教与学”

在教学实践中合理的运用信息技术手段得到文字、图像、声音、动画、视频、甚至三维虚拟现实等多位信息用于课件制作，丰富教学内容，充实教学容量，运用教学方法更加多样，更加灵活。

所谓的学科整合，不是仅仅使用几张幻灯片，用一用事物投影，更不仅仅是简单的将信息技术作为一种教学手段与传统的教学手段想叠加，而是将信息技术真正的为教学服务。

实现学生的学习过程交互化；学习环境的时代化，全球化。

课堂上，学生面对电脑，在强化了演示作用的同时，更加大了互动作用的发挥，从而有效的促进了师生在教与学双边的活动。

在这一互动中，又涵盖了以下三方面的互动：

3.1.师与生之间的互动

由于有了信息技术平台的支持，使得教师与学生之间的互动交流，变得简洁明快。

例如在讲三角形面积公式的推导过程，我用学具演示时，强调学生不要讲话，仔细看老师动手操作的演示，可是课堂上还是有学生注意力不集中，心不在焉；可当我说，看电脑时，全体学生的注意力都放在了电脑屏幕上，认真看课件的演示，从而明白了平行四边形面积的一半就是三角形的面积。

在结合教师说明的同时，使学生很快找到了感觉，快乐的情绪自然表现出来。

3.2.师与电脑的互动

教师在操作电脑时，由于做了充分的准备，所以操作起来轻车熟技，而电脑教学程序的设计则更有利于学生的学习活动和教师的教学指导。

老师在操作过程中的自信、自如，更是有效地促进了教学活动的发展。

3.3.是生与电脑之间的互动

从电脑课上学到的信息技术技能，能在这样的课堂学习中得以运用和展示，促进了学生与老师之间的互动。

课堂上，教师设计的一组练习题，让学生自己选做，答题完毕后，可以看看自己的成绩。

当成绩单跳出后，可以从中看到相关信息：

有对、有错，还有错的原因，有对高分数成绩的表扬，也有对低分数成绩的鼓励。

这样有效得促进了学生在练习过程中的思考热情。

例如在教学《有余数的除法》一节课时，我安排了课堂练习。

练习中，计算机将正确、错误的评价以及提示、指导、建议等信息及时反馈给学生。

对学生的不同解题过程，通过网络在屏幕显示，起到了交互作用。

不仅使学生很快地了解自己的学习情况，加深学习体验，而且教师也可从中获得教学反馈信息，及时采取补救措施，使教学过程向教学目标靠近，实现真正意义上的分层教学和个性化教学。

4.高效运用信息技术，生活中感悟数学

4.1.让信息技术成为激发学生数学学习兴趣的金钥匙

有些学生认为学习数学是一件很枯燥的事情，对数学的认识仅仅停留于乏味的计算，对数学没有学习兴趣。

数学课程标准强调数学要与自然及人类社会的密切联系，让学生了解数学的价值，增进对数学的理解和学好数学的信心；具有初步的创新精神和实践能力，在情感态度和一般能力方面都能得到充分发展。

我们可以借助信息技术，网络媒体让学生从书本上学习数学知识扩展到从生活中获取相关信息。

网络资源图文并茂，信息量大，获取信息便捷快速而深受学生的喜爱，如果能有效的运用网络等信息技术手段将能增强学生的学习兴趣，学生将乐于去了解数学，学习数学。

例如《长方形、正方形和平形四边形》是九年义务教育课本小学数学第五册的知识。

这节课的知识目标是认识长方形、正方形和平形四边形，并知道它们的特点。

能力目标是培养学生的逻辑思维，空间想象能力，培养学生创新的能力和自主学习的能力。

为了将教师的教学设计转化为学生的生命活动实践的一个互动，尽一切可能激发学生的主动参与，为此我在练习部分设计了互动式的游戏教学──拼图游戏，电脑给出一些三角形、四边形及其它认识的图形，学生可随意拖曳图形拼出形状各异的美丽图案，然后在利用多媒体演示，交流自己的作品。

4.2.让信息技术成为提高学生数学思维能力的催化剂

《数学课程标准》明确指出数学教学要使学生能够掌握解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样性，发展实践能力与创新精神；学会与人合作，并能与他人交流思维的过程和结果；初步形成评价与反思的意识。

利用信息技术创设新颖的教学环境，将课堂教学从以教师讲授为主转为以学生动脑动手自主研究、小组学习讨论交流为主；利用信息技术把数学课堂转为"数学实验室"，使信息技术的运用成为学生学习过程的有机组成部分，从而便于学生掌握信息的收集、检索、分析、评价、转发和利用的技能。

学生通过自己的活动得出结论，创新精神与能力得到发展。

例如教学《年、月、日》，目的是使学生认识时间单位年、月、日，知道大月、小月、平年和闰年，知道各月及平年、闰年的天数，初步学会判断某一年是平年还日闰年的方法。

教学时，我先让学生通过计算机呈现的日历来探究每个月可能有多少天，学生在小组活动中可以选取不同年份来发现探索出大月、小月的天数，并且由此认识平年和闰年的概念，学生可以从网络中查找资料了解为什么要设立闰年和平年，并且由此在小组内来归纳判断闰年的规律，全班交流，并且全体学生可以通过网上万年历这个小程序举例验证这个规律的正确性，最后在了解了年、月、日之后，学生可以自由地上网查找各种历史资料，结合所学知识，小组内用PPT制作成电子演示文稿，发送给每位同学进行交流。

这是一节数学与信息技术整合的实践活动课，在数学教学的过程中，我只告诉学生一些平年、闰年等名词，没有告诉学生一个概念的内涵，更没有告诉学生一条规律。

学生借助信息技术激发了思维，有助于学生探索发现，合作交流，在整个过程中自主地完成信息的收集，转化和发布。

课堂由贫乏无味的概念课程转化为有趣的探索过程，课堂气氛达到高潮，每个人都俨然一个小数学家，在介绍自己的新发现，或倾听或参与探讨。

学生在教师的积极指导下利用信息技术勇于创新，学生自己找到的方法，无比喜悦，体验到成功的快乐。

4.3.让信息技术成为提高学生数学运用能力的助推器

数学教学中，巩固性练习是学生掌握数学知识和形成能力的重要保证。

练习既要讲究精练，又要有一定的量，同时要及时反馈，帮助学生建立完整的知识体系，达到举一反三目的。

教师利用信息技术设计形象生动的练习，激发学生的学习动力，增强学生学好数学的欲望。

例如我在教学《口算除法》时，进行了有益的尝试。

按照过去的常规教学方法，在新知识的巩固练习中，我还要安排学生做课本上的习题，或者再布置一定数量的卷面作业，要求学生同一时间完成，从大多数学生出发这自然是合理的，但是，怎么同时解决理解能力较强的学生个体需求和关注理解能力较慢的学生呢？

传统方法往往只能限制发展快的，牺牲发展慢的，采取所谓“一刀切”的办法。

利用计算机网络进行学习就不一样了，学生利用计算机随机习题库，进行了5分钟的练习。

结果是做了8－20题的有4人，21－35题的有8人，36－60题的有27人，61－74题的有7人，平均每人做30题。

可以看出，反应快和反应慢的学生做题速度相差是10倍，这种练习形式，题目随机出示，相邻的计算机出题均不相同。

学生每做完一题，计算机紧接着出下一题，这样有了竞赛的意味。

学生做正确了，计算机作出“正确”的反馈，做到一定数量的就播放几帧动画以示鼓励。

做错了，计算机又做出提示纠正的反馈，遇到障碍还以查询相应知识。

学生的学习过程完全是自主进行的，做8道题的学生没有压力，觉得轻松愉快，做了74道题的同学意犹未尽，全体学生兴致勃勃，都在各自原有的基础上得到的提高。

同一目标段的学习内容，学生还可以多次重复选择，由于系统设置是随机出题，学生面对的是知识难度相当的不同题目，这既避免了学生学习过程中可能产生的厌倦情绪，又可以使学生对已经获得的内部经验性信息进行有益的复读，从而促进他们将知识内化为技能。

数学巩固中借助信息技术的手段为适合不同类型的学生学习，为不同能力的学习者提供不同素材，不同机会，满足了不同层次学生发展的需要，真正做到了因材施教。

总而言之，二十一世纪，是数字化信息时代，是充分展示学生品质的时代，数学的课堂教学要适应时代的需要，在课堂教学中，形成把书本知识与社会信息通过电脑有机的结合，从而实现传授知识与自我探索知识的教学理念和教学模式。

未来数学教学与信息技术的有机结合，给课堂教学带来从形式、内容到教学模式的变革。

教师只要适时、适度、适当地运用新的教学媒体，改革传统的教学方法，把学生置于教学的出发点和核心地位,应学生而动,应情境而变,课堂就能焕发出勃勃生机，因此，我们积极倡导和探索信息技术和课程整合的教学，力求在最短的时间里找出最佳途径！