部编版小学语文五年级下册第八单元《语言的艺术》教学设计.docx
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部编版小学语文五年级下册第八单元《语言的艺术》教学设计
第八单元
21 杨氏之子
教案设计
设计说明
读书贵在生疑，引疑为学，学而生疑，只有这样才会最大程度的激发学生的求知欲和进取心。
正如《语文课程标准》中所强调的：
必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。
本教学设计，从题目引疑入手，引导学生提出更有价值的问题，然后，再带着这些有价值的问题自主、合作探究课文，以发现的眼光寻找问题的答案。
这样，学生成了课堂的主人，教师成了媒介和引导者，使教学做到了以学定教。
课前准备
1.教师准备：
（1）准备课文插图、课文朗读动漫。
（2）制作教学课件。
（3）阅读《世说新语》，搜集作者资料。
2.学生准备：
（1）熟读课文，预习生字词。
（2）查阅资料，了解作者生平。
（3）查阅《世说新语》，了解书的内容等信息。
课时安排
2课时。
教学过程
第一课时
一、了解体裁，揭题引疑
1.谈话：
（1）你们都学过哪些体裁的文章？
（2）今天，我们将学习一首新体裁的文章——文言文。
（3）文言文你们有哪些了解？
2.出示课题（生齐读），质疑：
题目是什么意思？
读了这个题目你想知道什么？
（杨家之子有多大年龄？
在他身上发生了怎样的故事？
这个故事表现了他怎样的性格特点？
这个故事除了写杨氏之子，还写了谁？
……）
3.导语：
下面就让我们带着这些问题走进这个小故事中。
设计意图：
开始就引导学生针对课题、主要内容或目标进行质疑，以疑带学，以疑引学，以疑问难，让学生带着问题读书，为后面的学习做好了铺垫。
二、读通课文，扫清障碍
1.学生尝试读课文，注意字音，尽量读通句子。
2.播放朗读动漫，欣赏课文。
学生边欣赏，边标出停顿。
3.学生自由读课文，达到正确、流利后，同桌互读。
4.分角色、分组、齐读等方式读课文。
设计意图：
“读”是解读文章的金钥匙，文言文更需要深入地读，在尝试读中，整体感知文本，在欣赏课文朗读动漫中，感受意境，初步感受朗读文言文的技巧，把学生自然地领进文本的意境中。
三、熟读课文，读懂故事
1.自主读文，感知故事内容。
想想，课文讲了一件什么事？
2.小组合作读文，借助注释和搜集的资料，理解文中每句话的意思，并做好笔记。
3.带着课前的问题，再读课文。
回答：
你对杨氏之子了解了哪些？
故事中除了杨氏之子外，还有谁？
他们谈了什么？
从哪句话中知道的？
4.指名、齐读，小组、师生共同读等多种形式朗读课文。
设计意图：
“不动笔墨不读书。
”让学生通过自主、合作等方式阅读文本，借助书后注释作重点批注或读书笔记，让学生深入领悟文本，促进了个性化阅读感受的生成。
四、交流资料，拓展延伸
1.师介绍《世说新语》。
2.生介绍课前搜集的有关《世说新语》中的小故事。
五、总结全文，布置作业
1.全课小结：
通过这节课的学习，你有哪些收获？
2.作业：
（1）熟读课文。
（2）搜集幽默故事、小笑话等。
第二课时
一、回顾旧知，复习铺垫
1.指名朗读课文，想一想，课文主要写了一件什么事？
2.课文是围绕哪一句话来写的？
设计意图：
从整体上回顾全文，把握内容，为下面的学习做好铺垫。
二、重点研读，理解内容
1.课件出示自读要求，小组内合作学习。
（1）你觉得杨氏之子是一个怎样的人？
你是从哪里读出来的？
（2）你借助注释读懂了哪句话？
是怎样读懂的？
2.小组汇报，重点研读。
（1）“梁国杨氏子九岁，甚聪惠。
”杨氏之子非常聪明，哪个词语体现了“非常”这个意思？
“聪惠”是什么意思？
“惠”字是什么意思？
（2）哪里具体写了杨氏之子的聪明？
（3）研读“对话”。
①孔君平的话是什么意思？
他的话外音是什么意思？
②你认为杨氏之子的回答妙在哪里？
3.品读全文。
（1）学生带着不同的语气朗读，读出意味。
（2）同桌分角色读“对话”，引导学生入情入境地读。
（3）师生分角色读“对话”，再次体会杨氏之子的聪慧。
（4）回归整体，有声有色地朗读全文。
设计意图：
以学生的自主读书，自主感悟，自主研读，以及合作探疑，合作解疑为主，生成以学生为本的民主课堂，在这一过程中，发挥教师的媒介作用，示学生以方法，使学生学会学习。
三、背诵全文，表演升华
1.背诵课文。
2.表演课本剧。
设计意图：
读书贵在积累，亦学亦得，同时，以表演升华文本主题，培养了学生的创造能力。
四、课外延伸，课后积累
1.你搜集了哪些幽默故事，让我们分享一下吧！
2.教师简介《世说新语》，并介绍其中的一两则小故事。
3.启发谈话：
从这些故事或笑话中，你受到了哪些启示？
4.布置作业：
阅读一则文言文幽默故事，把它抄写在积累本上。
设计意图：
丰富课堂外延，拓展课内所学，以点带面，拓展学生阅读面，实现达成《语文课程标准》的要求。
板书设计
教学反思
1.能够充分尊重学生，并发挥了学生的主体性。
教学中，注重引导学生自主、合作学习，引导他们主动交流，并在交流中相互启发。
同时，放手让学生学习，让他们成为学习的主人，极大地调动了学生学习的兴趣。
2.注重以读解文，以读促思的教学策略。
通过引导学生读中解文，读中品文，读中思意，读中悟境，达到熟读成诵。
同时，也培养了学生的学习兴趣。
3.主题拓展阅读，进行方法迁移。
在理解文本的基础上，拓展《世说新语》中另几个聪慧之语，引导学生利用学习本篇课文的经验学习新的文言文，培养了学生的阅读技巧和能力。
22 手 指
教案设计
设计说明
本文语言风趣幽默，主题鲜明突出。
全文紧紧围绕五根手指不同的姿态和性格进行描写，运用多种表达方法，刻画出了姿态栩栩如生、性格迥然不同的五根手指。
教学本节课，以学生为主体，让学生充分地自主学习。
首先由学生参照阅读提示，独立阅读、思考、交流，初步了解文章的主要内容，认识五根手指的不同特点，体会手指带给我们的启示，在此基础上，感悟作者的表达方法，领会作者的写作意图。
结合生活实际引导学生体会“团结就是力量”的人生哲理。
课前准备
1．教师准备：
（1）制作教学相关课件。
（2）搜集关于手指的寓言故事。
2．学生准备：
熟读课文，了解五指的作用。
课时安排
1课时。
教学过程
一、谈话激趣，揭示课题
同学们，“手指”是人手前端的五个分支，你时时看到，也常常用到，你是否留心过自己的每根手指呢？
你仔细研究过它们吗？
下面请你仔细地欣赏一下自己的每根手指，你觉得哪根手指最美？
哪根手指最有用？
（学生自由发言）
那么，在丰子恺老先生的眼中，手指有着怎样的特点呢？
今天我们一起来学习丰子恺的散文《手指》，请大家齐读课题（《手指》）。
设计意图：
兴趣是最好的老师。
开课伊始，以互动方式，选择最贴近学生生活的素材聊起话题，激起学生的学习兴趣，使学生快乐地走进课文。
二、走近作者，初读感知
1．了解作者。
过渡：
同学们，以前学过丰子恺先生的作品《白鹅》，对于作者我们有了初步的了解，谁愿意结合自己搜集的作者的资料，来介绍作者丰子恺？
2．学生结合搜集到的资料，介绍作者。
[学生交流、汇报后，教师课件出示作者简介：
丰子恺（1898—1975），原名丰润、丰仁。
主要作品有散文集《缘缘堂随笔》《缘缘堂再笔》等，画集《丰子恺漫画》等多种，另有学术论著和翻译作品多部，对我国的艺术教育作出了巨大贡献。
]
3．带着问题读课文，整体感知课文内容。
过渡：
请大家看课文前面的“阅读提示”，看看“阅读提示”给我们提出了哪些问题呢？
让我们带着“阅读提示”中的问题开始学习这篇课文吧！
（1）出示阅读提示，明确问题。
（出示“阅读提示”：
想想作者写出了五个手指的什么特点，把自己觉得有意思的部分多读几遍，再和同学交流这平平常常的手指带给我们什么启示。
）
（2）自由放声读文，做到不添字、不漏字、不重复、自然停顿、朗读流畅。
（3）默读课文，思考：
课文主要写了什么？
文章结构上有什么特点？
（4）用“先……再……最后……”句式归纳文章的主要内容。
（课文先总写一只手上的五根手指各有不同的姿态，各具不同的性格，各有所长，各有所短，再分别具体写五根手指的不同姿态和性格，最后总结“团结就是力量”。
）
设计意图：
以学生为主体，引导学生整理搜集的信息，梳理问题，带着问题进行阅读、思考、交流，初步体会内容，突出学生学习的自主性，培养学生的自学能力、概括能力等。
（5）指名、分组分段轮读课文，纠正出现的错误。
三、细读课文，感悟写法
1．生齐读第1自然段。
想一想，这一自然段主要写了什么？
2．过渡：
五根手指，各有特点，各具内涵，让我们再细细地读读课文，想想作者写出了五根手指的什么特点？
从这平平常常的五根手指中，作者得到了怎样的启示？
请同学们带着“阅读提示”中的问题边读书，边画出相关的语句，在感受最深处作批注。
3．小组合作研读第2～5自然段，并填写学生活动卡。
4．交流读书所得。
喜欢哪根手指，就谈哪根手指。
设计意图：
依据独立阅读课文的特点，以填写学生活动卡的方式引导学生自主学习，主动参与，做到因材施教、有的放矢。
5．哪些语句写出了手指的特点和性格，结合学生的汇报进行重点句探究。
（1）拿笔的时候，全靠他推动笔杆；遇到危险的事，都要由他去试探或冒险；秽物、毒物、烈物，他接触的机会最多；刀伤、烫伤、轧伤、咬伤，他消受的机会最多。
①从这句话中，你读出了食指有着怎样的特点？
②作者是怎样表现食指的这些特点的？
（这句话运用排比的修辞方法，写出食指的作用，突出了食指勤奋卖力、敢于探险、不怕牺牲的性格特点。
）
（2）他永远不受外物冲撞，所以曲线优美，处处显示着养尊处优。
①什么是“养尊处优”？
这个词经常用在哪里，从这个词中你读出了什么？
②你觉得这句话写得好吗？
为什么？
（这里运用了拟人的修辞方法，寥寥几笔，勾勒出了中指优美的姿态和高傲的性格特点。
因为中指所处的独特位置，受到无名指和食指的保护，所以“曲线优美”“养尊处优”。
）
（3）“舞蹈演员的手指不是常作兰花状吗？
这两根手指正是这朵兰花中最优美的两瓣。
”这里运用了什么修辞方法？
（作者运用设问的修辞方法，强调了舞蹈演员的手指常作兰花状，这兰花状的姿态是优美的，而无名指和小指则是其间最优美的。
）
6．导读：
五根手指，其貌不扬，但在作者的笔下却富于无穷的魅力，排比、拟人、设问等多种修辞方法的运用，使原本平常的手指，有了生机和神韵，让我们读出他们不同的性格特点。
7．从这五根手指中，作者得到了怎样的启示？
（生齐读最后一句话。
）
课件出示：
手指的全体，同人群的全体一样，五根手指如果能团结一致，成为一个拳头，那就根根有用，根根有力量，不再有什么强弱、美丑之分了。
（1）反复朗读，讨论：
这句话运用了什么修辞方法？
阐明了什么道理？
（2）从这句话中你受到了什么启示，请结合生活实例谈一谈。
设计意图：
把对全篇的理解转移到对重点句的解读上，通过对重点句中关键词、主要写法、蕴含的道理的理解，捕捉作者的写作意图，做到集中笔墨重点击破。
四、拓展阅读，升华主题
课件出示，生有感情地齐声朗读，说说你读后的感受。
手
把手张开
是一朵鲜花
人的一生
注定为美挥洒
把手合拢
是一枚果实
含辛茹苦
收藏天地精华
设计意图：
以诗延展文本主题，以诗升华文本内涵，通过感悟朗读和交流感受，引导学生对平日里熟视无睹的“手”有全新的认识，增加审美情趣。
五、总结全文，布置作业
1．总结：
丰子恺先生通过平平常常的五根手指，生动形象地为我们讲述了团结就是力量的大道理。
是呀，尺有所短，寸有所长，希望同学们在以后的学习与生活中，团结一心，取长补短，互相帮助，才能发挥更强大的力量。
2．布置作业：
本单元学习的几篇文章，都从一种事物的描述中，阐述了一个人生哲理，想想每篇文章都是以怎样的方式阐述人生哲理的？
课后请同学们观察一种事物，再根据你的观察写出这种事物的特点，以及由这些特点引发的感悟。
板书设计
教学反思
1．抓住略读课文的特点，引导学生理解课文内容，从整体上把握文章的意思。
教学时，紧扣“阅读提示”，坚持以生为本，培养学生学习的自主性。
教学时给学生充分地自读自悟的时间，引领学生边读书边思考，标画语句，记录感受。
2．在自主阅读的基础上进行交流，在交流互动中培养学生的探究意识，提高阅读能力。
23 童年的发现
教案设计
设计说明
《语文课程标准》中指出：
“语文课程丰富的人文内涵对学生精神世界的影响是广泛而深刻的。
”“应该重视语文课程对学生思想情感所起的熏陶感染作用。
”依据这一要求，本设计从教学目标和重难点出发，首先通过课前让学生搜集、交流有关资料，让学生对生物学的知识有所了解，用以激发学生学习兴趣；然后围绕“作者是一个怎样的孩子”展开阅读，在文中了解作者是怎样发现胚胎发育规律的，再去分析作者童年时为什么会有这个发现。
通过有感情朗读，品析文中的重点语句，交流议论，领悟作者童年时求知若渴，寻根究底和大胆想象的精神。
课前准备
1.教师准备：
（1）搜集科学家受到驱逐和迫害的例子。
（2）制作课件。
2.学生准备：
（1）预习课文：
熟读课文，自学生字词。
（2）搜集科学家受到驱逐和迫害的例子。
（3）了解有关胚胎发育的科学知识。
课时安排
2课时。
教学过程
第一课时
一、谈话激趣，导入新课
1.人们常说“童年”生活是美好、幸福的，那时因为童年的孩子活泼、好动，富有朝气，他们对事物常带着好奇，充满着幻想，并且善于探索。
课文中的“我”在童年的时候就有一个小小的发现。
2.板书课题，齐读课题。
质疑：
童年发现了什么？
谁发现的？
怎么发现的？
设计意图：
激发学生了解作者童年生活的学习兴趣，顺利进入新课学习。
二、初读课文，整体感知
1.教师范读全文，要求学生听准生字的读音、句子的语气、重音及停顿。
2.学生自读课文，标注自然段序号，勾画生字新词，自学生字词语。
3.检查学生自学情况。
（1）出示生字，指学生认读，区别形近字并组词。
重点强调：
“胚、窘、澄”的字音。
（2）理解词语：
教师说词语的意思，让学生根据意思在文中找出词语。
形容费尽心思。
（ ）
指随着自己的心意，想怎样就怎样。
（ ）
形容为难；感到难办。
（ ）
使事情不能顺利进行；阻碍。
（ ）
事情的头绪。
（ ）
生物由简单到复杂，由低级到高级，逐渐发展演变。
（ ）
（3）学生提出自己在文中不理解的词语，与小组成员交流，全班汇报。
4.初步感知课文内容。
学生自由读课文，同桌交流后进行汇报：
课文主要讲述了一件什么事？
（这篇课文讲的是作者童年时发现胚胎发育规律的过程，反映了儿童渴望求知的特点和惊人的想象力。
）
5.理清课文脉络。
（1）默读课文思考：
作者围绕着童年的发现先讲了什么？
再讲了什么？
最后讲了什么？
（2）小组交流：
课文怎样划分段落？
（3）学生汇报。
课文是以倒叙的形式写的，共分三部分。
第一部分（1、2段）概述了作者童年时的发现。
第二部分（3～13段）重点写作者童年时发现胚胎发育规律的过程。
第三部分（14～19段）写“我”的发现在几年以后老师讲课时得到了证实。
6.再读课文，然后说一说：
读了课文后，你有什么感受？
设计意图：
引导学生自主探究和合作交流，帮助学生扫清字词障碍，整体感知课文的主要内容，理清课文层次，为下节课的品读、感悟人物精神做好了铺垫。
三、感情朗读，质疑交流
默读课文，边读边思考，提出不懂的问题，先小组交流，再把不懂或有价值的问题提出来，进行全班交流。
设计意图：
读书贵在有疑，只有解决了学生的疑问，才能走入文本、走进字里行间体会写作方法和作者所要表达的情感。
四、教师小结，引读激趣
通过这节课的学习，我们知道了作者童年的发现是胚胎发育的规律。
那么作者是怎样发现这个规律的，从中可以看出他是一个怎样的孩子呢？
下节课让我们再细细品味课文内容。
设计意图：
在总结本节课内容的基础上，顺势提出下节课所要解决的问题，引起了学生的思考。
第二课时
一、交流资料，设疑导入
1.交流有关科学家发明发现的资料和达尔文的进化论知识。
2.提问：
关于这篇课文，你已经知道了什么？
还要了解什么？
根据学生回答适时板书：
发现了胚胎发育的规律。
学生提问题，教师进行梳理。
设计意图：
通过课前让学生搜集、交流有关资料，让学生对科学家发明的资料和生物学的知识有所了解，用以激发学生学习兴趣；回忆旧知，带着对上节课的收获和急于想知道的问题开始新课的学习，让学生的学习目的更加明确，指向性更强。
二、精读课文，感悟“发现”
1.默读课文，思考：
从“我”的发现和发现的过程中，你觉得“我”是一个怎样的孩子？
并在课文中找出有关的依据，画出相关的句子。
2.课堂交流，根据学生的理解，大概可以从下面几个方面随机指导。
（1）“我”是一个充满幻想的孩子。
◆“每天夜里做梦我都飞……似乎想去哪里就能飞到哪里。
”
①轻声朗读这段话，闭上眼睛想象这段话描写的情景。
②如果你也做了这样一个梦，或者你真的能飞了，你会是什么样的心情？
（高兴、惊喜、新奇……）
③带着自己的感受，有感情地朗读这段话。
◆“人是由细胞构成的……这样推算下来，到变化成人，正好是九个月。
”
①朗读这段话，哪些地方是“我”的幻想？
②当“我”发现或者是幻想了这样一个规律时，“我”是怎样的心情？
（格外高兴、得意……）
③有感情地朗读这段话。
（2）“我”是一个喜欢刨根问底的孩子。
◆“那天，我们几个人决定去见我们的老师，让他来解答这个奇妙的问题……等你们升入高年级，上课时老师都会给你们讲解。
”
①找一找“我”问了几个问题？
把问题画出来。
②想一想，这些问题之间有什么关系？
（一个问题套着另一个问题，每一个问题都是对前一个问题的追问。
）
③想象当时的情景，分角色朗读这段话。
◆“我渴望弄明白，人究竟是怎么来的……恨不得从鱼身上发现将来的人应该具有的某些特征。
”
①想象“我”研究一条鱼的样子，朗读这句话。
②你觉得“我”会翻来覆去地看些什么？
会想到些什么？
（3）“我”是一个幽默的孩子。
◆“幸亏她没有容我解释……我明白了——世界上重大的发明与发现，有时还面临着受到驱逐和迫害的风险。
”
①你觉得这段话哪些地方很幽默，为什么让你读着想笑？
②怎样理解“世界上重大的发明与发现，有时还面临着受到驱逐和迫害的风险”这句话？
（我们无论想做一件什么事情，还是要做一件什么事情，都要冒着危险，都要有足够的勇气去面对……）
③举例说说对“世界上重大的发明与发现，有时还面临着受到驱逐和迫害的风险”这句话的理解。
教师可以引导学生举例，比如：
布鲁诺热情地宣传新天文学说，被教会视为异端，教会将他押到了罗马的宗教法庭，在监禁的七年中他受到了残酷的毒刑，最后被押至罗马百花广场的火刑柱下活活烧死。
◆“听完这句话，你大概忍不住会哈哈大笑……竟使我当众受到了惩罚。
”
朗读这段话，体会其中的幽默和机智。
设计意图：
先从课文的总体上把握“我”是一个怎样的孩子，然后找出相关的句子进行说明，培养了学生的概括归纳能力。
三、联系生活，引导“发现”
1.从课文中，你觉得文中作者是个怎样的孩子？
（费奥多罗夫是个天真无邪、求知若渴、善于探究和想象，并有着执著精神的孩子。
）
2.从“我”的童年发现中，你有什么启发或体会？
学生可以从多个角度自由讨论，教师要鼓励支持。
比如：
（1）我们在日常的生活中要养成仔细观察的好习惯，遇到问题要敢于动脑思考，要大胆创新，最为重要的是要有坚持不懈、勤奋钻研的精神。
（2）童年的胡思乱想就是一种“发现”。
（3）童年很美好。
……
3.你在学习、生活中有没有自己的发现？
说出来和大家交流。
4.总结：
尽管童年的发现有时会令人觉得可笑，甚至会招来麻烦，可是希望你们每个人都有一双好奇的眼睛去发现，去享受发现的快乐，拥有自己美妙的童年的发现。
也许，这就是你创造、研究的开始。
设计意图：
抓住重点词句理解，使学生能深刻感受到人物特点，再通过学生自主读书，在读中体会作者的思想感情。
同时引导学生练习说，活化语言。
四、作业布置
写一写自己的“发现”。
设计意图：
由课内到课外，由读到写，既训练了学生的想象力，又培养了学生的习作能力。
板书设计
教学反思
1.课题中的“发现”一词是本文的文眼，我抓住这一点，引导学生从课题入手提出疑问，然后进行梳理明确主要学习任务。
教学中，要紧紧围绕“发现”展开教学，引导学生了解“我”发现了什么，重点了解“我”是怎么发现的，理清作者童年时发现胚胎发育规律的过程，进而体会人物形象和精神品质，达到启迪教育学生的目的。
2.通过自读自悟和讨论交流，了解课文主要内容——“我”发现了什么、是怎么发现的。
从中激发学生勤学好问、大胆想象、乐于探究的学习精神。
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