上海高中语文第一册语文教案集合.docx
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上海高中语文第一册语文教案集合
高中语文第一册讲读课文教案集
一、沁园春·长沙
第一课时
1、简介词的有关知识
词：
词兴起于唐，盛行于宋，配乐歌唱，句式不齐，也称长短句。
词最初称为“曲词”或“曲子词”，是配音乐的。
后来词也跟乐府一样，逐渐跟音乐分离了，成为诗的别体，所以有人把词称为“诗余”。
词牌：
就是词的格式的名称。
词牌决定了这首词的字数、句数和平仄声韵。
某些词牌的命名，与创始之作的内容有关联，但后人倚声或依谱继作，则不一定受此限制，可以赋词牌本意，也可以撇开词牌本意自由发挥。
词的标题和词牌有着严格的区别，标题是词的内容的集中体现，它概括了词的主要内容。
如沁园春是词牌，长沙是标题。
沁园春：
相传东汉明帝女儿沁水公主园，后来被外威窦宪仗势夺取，有人作诗咏其事， 此词牌由此而得名。
词的分类：
词分为小令、中调、长调，这是依字数的多少来划分的。
58字以内为小令；59至90字为中调；91字以上为长调。
3、介绍写作背景 ：
这首词作于1925年，当时革命运动正蓬勃发展，农民运动蓬勃兴起。
毛泽东直接领导了湖南的农民运动，创建了湖南第一个党支部：
韶山支部。
同时，国共两党的统一战线已经确立，国民革命政府已经在广州正式成立。
但陈独秀看不到革命力量，想把革命领导权交给资产阶级。
毛泽东看到了革命力量，看到了“星星之火，可以燎原”。
因而这年10月，毛泽东从韶山前往广州创办全国农民讲习所，途经长沙，重游橘子洲，面对绚丽的秋景和大好的革命形势，追忆了昔日的战斗岁月，不禁心潮起伏，浮想联翩，写下了这首气势磅礴的豪放词，巧妙地回答了革命领导权问题。
四、指导朗读听录音朗读→学生诵读→教师指正。
诵读提示：
“看”、“忆”都是领字，读时两字后要稍作停顿，以突出它们的作用。
看字所控七句要读得抑扬顿挫，充满兴奋喜悦之情；忆字所控七句要读得激昂慷慨，充满自信，语速稍快。
学生朗读课文。
注意读准字音：
舸gě 怅chàng 寥liáo 廓kò 遒qiú 遏è
六、 教读词的上阙：
a） 词上阙的分析：
上阙开头三句为“起句”，中间七句叫“铺叙”，最后三句叫“煞尾”或“小结”；下阙开头两句称“过变”或“换头”，下七句是“铺叙”，最后三句是“煞尾”。
这首词以“长沙”为题，不妨看成一篇记游之作，那么作者是如何记游的呢？
b） 教师范读前三句——“起句”：
（1）、问：
作者在这里向我们交代了此游的哪些情况？
答：
时间：
深秋；地点：
橘子洲头；游者：
独。
（2）教师点拨：
前三句的词序和同一般词序不一样，这是为了适应诗词格律的要求。
学生调整语序，说出大意。
其正常顺序应为：
寒秋，独立橘子洲头，湘江北去。
其大意为：
在深秋时节，年轻革命家毛泽东独立于橘子洲头，深情凝望着湘江水滚流北去（心头翻腾着无尽的遐想）。
"独立"一词不仅表明站在橘子洲头的是一个人,而且让读者想象词人面对湘江滚滚北去时表现出的中流砥柱的英雄气概。
板书：
独立寒秋图：
点明时间、地点、环境
四幅画面：
独立寒秋图→湘江秋景图→峥嵘岁月图→中流击水图。
3、教读中间七句—— 铺叙
1、诗人看到了什么？
“看”字统领到哪一句？
（中间七句） 2、作者抓住了哪些典型景物来写？
（意象：
山、林、江、舸、鹰、鱼→万 物，由点到面） 3、按照怎样的顺序来描绘的?
（远近相间、动静结合，对照鲜明） 远眺：
群山→山红林染如画； 仰视：
长空→雄鹰展翅高飞； 近观：
江中→水碧船急驶 俯视：
水底→鱼儿轻快畅游。
4、哪些词具有表现力？
明确：
万→山之多；遍→红之广；层→林之密；尽→染之透；漫→水之盛；透→水之清；争→争先恐后的热闹场面；击→飞之矫健；翔→游之轻快（本指鸟盘旋的神态）；竞→有力地突出了万物蓬勃旺盛的生命力。
5 、诗人描绘出了一幅怎样的画面？
明确：
诗人通过远眺、近观、仰望、俯视到的红叶、绿水、蓝天、白帆、雄鹰、游鱼，给我们描绘了一幅生机盎然，色彩绚丽壮美的秋景图，体现了巍峨、博大、壮阔的崇高美表现出了诗人宽广的胸襟。
6、此时，诗人面对美丽壮观的寒秋图，想到了什么？
（最后三句） 明确：
面对生机蓬勃、绚丽壮美的大自然和广阔宇宙，诗人很自然地想到了祖国命运和革命未来，进入了理性的思考，提出谁是大地主宰的问题：
革命领导权问题。
“怅”，写出诗人思绪万千，百感交集。
这一问也写出了诗人的博大胸怀、凌云壮志。
7、词的寒秋景物有无过去一般旧诗词中的那种肃杀、感伤的“悲秋”情调？
明确：
无。
原因在于词中的秋是活泼的、美好的。
越描写山河壮丽，就越使人感到人民不能主宰大地的可悲，越感到革命的必要。
这不一致中突出了强烈的革命精神。
也在描绘中蕴涵了热爱祖国壮丽山河的感情。
学生默读这七句，并想象作者描绘的图景，配合展示多媒体图片D、通过对本段所写秋景和古人笔下秋景不同情调的对比，使学生了解毛泽东博大的胸怀和昂扬的革命精神：
比较：
古人有“悲哉，秋之为气也”，“秋风萧瑟天气凉，草木摇落露为霜”的秋景描写，萧瑟惨淡，情调悲凉低沉。
毛泽东笔下的秋景则生机盎然。
小结：
“景语皆情语”，作者笔下的秋景，实乃作者博大的心胸，昂扬乐观的革命精神的体现。
第二课时
一、 复习导入：
上片中，作者记游、写景、思索，面对生机盎然的秋景生发出慷慨激昂的情感，提出了“谁主沉浮”的问题；下片，作者则回忆了往昔的“峥嵘岁月”，并含蓄地回答了这个问题二、 阅读“起句”：
1、 指名朗读；2、 将这两句恢复成正常的语序。
（提示：
忆往昔峥嵘岁月稠，曾携百侣来游。
）3、 小结：
这两名是作者总写过去的日子。
四、 阅读铺叙：
1、 导入：
、"携"、"忆"、"记"怀人忆事
深沉的思索自然唤起了诗人对年青时的革命同志和革命活动的思念和追忆，那是怎样的人和事呢？
二、《跨越百年的美丽》
教学目的：
领悟居里夫人崇高的精神境界和伟大的人格魅力，理解美的内涵。
学习本文多种写作手法及修辞的运用，体会文章的语言美
教学过程：
预习：
让学生查找收集有关居里夫人的资料。
针对文章提问题，老师对学生问题进行归纳总结。
一，课堂导入
请同学介绍居里夫人，谈谈对她的了解
当时华沙大学不收女生
死于恶性白血病
2，析文章，3，思考以下几个问题
1、当时女性社会地位怎样，对于“女性的美”这一话题，当时的世俗态度怎样？
P7/p5当时大学里女生很少.在居里之前,还没有一个女子登上过法国科学院的讲台
P7/p8肤浅的,及时行乐的享乐主义
2.你觉得居里夫人美么？
美在哪里？
（结合课文作答）（注意关键词句的朗读和理解）
1，外在美
P5：
文中有多处正面描写居里夫人外貌及神态的片段:
漂亮,庄重的青年知识女性的形象，
男生的追求,人们的反应侧面描写,烘托出她的美丽动人的女性魅力<此处侧面描写的效果很好,提醒学生在写作中应运>
2,美的内涵
科学.学习态度方面:
p6:
追问精神
探究精神
献身精神
p7甘于困境与艰辛,
执著的信念与追求
个人品格方面
p8/p9冷静谦虚.淡薄名利.独立高尚的人格
3,让学生谈谈对题目<<跨越百年的美丽>>的理解
美丽:
外在的美是短暂的,易逝的
内在的美是永恒的,不变的
跨越百年:
居里夫人逝世一百周年纪念
居里的精神跨越百年
三，关于文章写作手法的探究及语言的品味
1让学生体会”旧题翻新意”的写法,
历来关于居里夫人的介绍和文章很多,如爱因斯坦的<<悼念居里夫人>>等,但我们更多知道的作为科学家的居里.这篇文章更多的是从女性及其人格魅力的角度来写居里夫人,而且具有现实针对性。
2修辞手法的应用
l比喻
:
p6中,为了说明居里夫人的追问和探究精神,用了生动的比喻:
”别人在海滩上捡到一块贝壳 别人摘叶她问根”,更形象的表达了居里夫人的精神
l类比
:
通过已知事物来突出新事物的特征:
p7:
通过宋玉.范仲淹,高度赞扬居里夫人也有这种”心无旁骛”的进取精神
p8举斯诺夫人,突出居里夫人的发现是科学界的革命
l对比
通过某事物于他事物之间的反差来突出其特征。
P8：
女儿做卷卷头，突出美人难为，而居里夫人有大志大求，为人表率
l举例
本文举例方面也很有特色,用了大量的名人言论和事例,并且都是中国传统文化中的典型例子,熟悉而又有说服力.也打破了时空的界限。
3语言的品味
本文的语言也很有特色,在教学中要引导学生多读,多品味.如文章第二段开头:
”一位年轻漂亮,神色庄重又略显疲倦的妇人走上讲台.”最后一句”而她那美丽庄重的形象也就从此定格在历史上”.此处漂亮和美丽有着完全不同的内涵,需仔细品读才能体会。
四，总结
本文选取居里夫人长达67年的人生中的具有典型性的片段,由表及里应用多种手法,从外形,人格,心灵到精神境界都具有的感人魅力,帮助我们树立正确的人生观,审美观。
五，作业：
1,阅读爱因斯坦的《悼念玛丽·居里》，比较两文的异同。
2补充阅读茨威格的《世间最美的坟墓》，
3课外看《居里夫人传》。
四、《边城》
教学目标 ：
1、感受理解小说中体现的“人性美”。
2、品味学习小说中诗一般的语言。
教学重点、难点：
情景交融的环境描写和细致含蓄的心理刻画
教学步骤 ：
1、导入 新课：
真正的艺术应当经得起两样东西的检验：
一是纵向的生命力，那种产生时轰轰烈烈，经行中却经不起时间跨跃和时代洗礼的东西，绝非真正的艺术；二是横向的美感效应，即无论是谁，无论你从哪一个角度去审视它，它都能像水晶石一样熠熠生辉，使你能从中获取你所需要的东西，从而产生愉悦人心的美感效应。
沈从文的《边城》正是这样一篇美文，自它问世以来，对它的评论便接踵而来，有人赞它为“一颗千古不磨的珠玉”，有人讥之为“有意回避尖锐的社会矛盾”。
70多年来，经过历史浪潮的千淘万洗，人们渐渐认识到《边城》是一颗闪光的金砂。
今天，我们大家一起来学习这部作品。
（投影、配乐、朗诵）
“由四川过湖南去，靠东有一条官路。
这官路将近湘西边境，到了一个地名为“茶峒”的小山城时，有一小溪，溪边有座白色小塔，塔下住了一户单独的人家。
这人家只有一个老人，一个女孩，一只黄狗……”
这就是沈从文笔下的《边城》，小说写的就是这户人家的故事，其中的“女孩”名叫翠翠。
她是怎样的姑娘呢？
（投影，女生朗读）
“翠翠在风日里长养着，把皮肤变得黑黑的，触目为青山绿水，一对眸子清明如水晶，自然既长养她且教育她，为人天真活泼，处处俨然如一只小兽物，人又那么乖，如山头黄鹿一样，从不想到残忍事情，从不发愁，从不动气……”
这就是翠翠。
小说中天保、傩送这两兄弟都爱上了她，不禁为爱情展开了竞争，按当地习俗，要在大月亮的晚上用歌声向姑娘求爱，阴历十四到了，月亮也快圆了，我们的课文中的故事便是从这儿开始的。
2、整体把握，梳理情节：
课前大家已自读了课文，下面我们思考两个问题：
（投影）
（1）课文三节内容有没有一个中心事件？
（2）围绕这个中心事件，三节内容具体写了什么？
（同学们讨论发言）
明确：
A.节选的三节内容都是围绕一个中心事件来写的，中心事件是“听歌”。
B.三节内容具体写的是：
第一节：
十四的晚上祖父与翠翠听歌的情景。
第二节：
十五的白天祖父进城鼓励大佬继续唱歌，却意外得知唱歌的是二佬。
第三节：
十五的晚上祖父与翠翠听歌的情景。
3、深入研读，把握旨趣：
欣赏《边城》需要有一种独特的眼光，它不同于一般小说以情节取胜，它向我们展示的是美。
沈从文说：
“美字笔画并不多，可是似乎很不容易认识；爱字虽人人认识，可是真懂得它意义的却很少。
”
沈从文的《边城》就是用湘西的青山绿水，古朴纯厚的世俗人情，来表现一种质朴的爱和人性的美，我们一起来发现美、展示美、品味美。
自己选择课文的美点，认真揣摩，品味美在何处？
① 景美——湘西的青山绿水
“我平常最会想像好景致，且会描写好景致。
”沈从文对写景可算是一个圣手。
《边城》写景处皆十分精彩。
例：
月光极其柔和，溪面浮着一层薄薄白雾
（这样的月下情境在文中几番出现，同样是舒缓的语气，轻柔的文字，同样是那样的静谧、幽深、充满温情与凄美）
小说里为什么要写景？
——景是人物所在的环境，是人物的外化，人物的一部分，景即人。
例：
孙犁《荷花淀》开头：
“月亮升起来，院子里凉爽得很，干净得很，白天破好的苇眉子潮润润的正好编席。
……这女人编着席，不久在她的身子下面，就编成了一大片。
她像坐在一片洁白的雪地上，也像坐在一片洁白的云彩上。
她有时望望淀里，淀里也是一片银白世界，水面笼着一层薄薄透明的雾，风吹来，带着新鲜的荷叶荷花香。
”
例：
“天快黑了，别的雀子似乎都在休息了，心中有些薄薄的凄凉。
”
（这段文字，从气味、声音、色彩等方面生动细腻地描绘出一幅湘西乡村所独具的古朴色调的黄昏图景。
以景烘托情，以情渲染景，即烘托出人物内心的孤独与惆怅，也使景物带有忧郁的情调，认人们自然而然感受到人物“内心薄薄的凄凉）”
②情美：
翠翠纯真的初恋之情
沈从文写翠翠的精彩之处，便是以其特有的诗性笔触，捕捉并描摹出一个山野少女灵动微妙的神思流露，轻而且细，我们不妨细读。
例：
小说开头：
翠翠看到“天空为夕阳烘成桃色薄云”，看到夜幕降临，祖父仍“忙个不息”，“心中有些薄薄的凄凉”。
因为翠翠此时心中“好像缺少什么”，担心“这个日子过去了”，而这个日子恰是“规矩”中听歌的日子。
由此可见这正是她对爱的朦胧渴求和向往。
由于祖父不理解她的心事，她竟有点怪祖父，冒出“坐船走”，让爷爷“满城打锣找”自己的念头。
还有后文写翠翠在梦中跟歌声各处飞以及第二天晚上等歌的情景，都表示翠翠对爱的向往。
当暮色笼罩一切时，阴郁的感觉也锁紧了翠翠极度烦乱的心境。
她“坐在溪边，望着溪面为幕色所笼罩的一切。
望到那只渡船上一群过渡人，其中有个吸旱烟的打着火镰吸烟，且把烟杆在船边剥剥地敲着烟灰，就忽然哭起来了。
”（从最初的心神飘忽，到后来难受得想哭又无理由可哭，再到莫名其妙哭起来，翠翠原来对爱的期待、兴奋和迷醉，已渐渐为无边际、无着落的烦闷和恐慌所淹灭。
沈从文曾说：
“我是天生就一种理解女子的心。
”的确，如此细腻的人生、人性，只有沈从文能如此深细而精微地表达，世间最美的东西莫过于凄婉缠绵的情思。
李商隐：
“春心莫于花争发，一寸相思一寸灰”。
鲍照：
“两相思，两不知”。
翠翠这样一种没法对人诉说的朦胧的对爱的神往的表达，便默默地融入那片青山绿水，那片烟雨晨昏。
祖孙相依为命的亲情：
翠翠对爷爷的爱带着一些任性，一些娇气，更有深深的依恋。
爷爷对翠翠关爱的具体表现：
在听歌的第二天，他找到大佬天保，“很快乐”地鼓励他继续唱歌。
回来后又以“笑话”的方式委婉地劝翠翠要“懂歌中的意思”表明他为有人向翠翠求爱而高兴，尽心尽力地希望她有个好归宿。
他同时也时时怀着对翠翠难以割舍的慈爱与依恋，一种相依为命的深情。
如小说中翠翠说“万一跑了”时，爷爷说“我到那时可真像疯子，还怕大水大浪”。
补充赏析一段：
老船夫向各个过渡本地人打听二老父子生活，关切他们如同自己家中人，绝望的体验已在他心上如阴云密布，终于承受不住而病倒了，躺了三天，人居然好了。
心中惦念一件事，便预备进城过河街去，他仍不肯罢休，最后一次要去打听消息，也是最后一次，再想为那个愿望尽点心力。
接下来这一段文字，请你慢慢读：
“老船夫在城里被一个熟人拉着谈了许久的盐价米价，又过守备街门看了一会新买的骡马，才到河街顺顺家里去。
到了那里，见到顺顺正同三个人打纸牌，不便谈话，就站在身后看了一阵牌，后来顺顺请他喝酒，借口病刚好点不敢喝酒，推辞了。
牌即不散场，老船夫又不想即走，顺顺似乎并不明白他等着有何话说，却只注意手中的牌。
后来老船夫的神色倒为另外一个看出了，就问他是不是有什么事情。
老船夫方忸忸怩怩照老样子搓着他那两只大手，说别的事没有，只想同船总说两句话。
”
从中，你读出了什么？
（挣扎！
——既想在层层绝望后面极其小心地探出一点希望来，又害怕揭晓的是更彻底的绝望。
）
边民纯朴的风情：
唱歌求爱的美好风俗
大佬、二佬的“君子风度”
二佬的不爱碾坊爱渡船
③人美：
抓住典型对话段，分角度朗读对话，体会总结人物性格特点：
翠翠：
纯真美丽、淳朴善良
爷爷：
仁厚慈善、坚毅自忍
天保：
豪爽、慨慷大度
总结：
边城的创作动机
我要表现的本是一种“人生的形式”，一种“优美，健康而又不悖乎人性的人生形式”。
我注意不在领导读者去桃源旅行，却想借重桃源上行七百里路酉水流域一个小城市中几个愚夫俗子，被一件普通人事牵连在一处时，各人应得的一份哀乐，为人类的“爱”字作一度恰如其分的说明。
在这样一篇美丽的文字之中，我们更能感受到一种似乎已为我们所陌生的自然、优美、健康的人性，那种如大自然本身一样凝重、明慧而又本色真实的人生形式。
因此，读这样的作品，我们获得的不只是文学艺术的美的享受，更有着对我们心灵人性的滋养与疗补。
板书设计 ：
青山绿水的乡土气息 ———— 景美
翠翠纯真的初恋之情
祖孙相依为命的亲情 ———— 情美
边民纯朴的风情
翠翠：
纯真美丽、淳朴善良
爷爷：
仁厚慈善、坚毅自忍 ———— 人美
天保：
豪爽、慷慨大度
《合欢树》教案
教学目标：
1、 理解“合欢树”在文中的象征意义。
2、 品味平淡朴实的文字。
3、 感受母子情深，珍惜亲情，学会感恩。
教学重点：
品味平淡朴实的文字，感受作者母子情深。
教学难点：
“合欢树”丰富的情感内涵和象征意义。
教学课时：
2课时
教学设备：
多媒体
第一课时：
教学目标：
1、 品味平淡朴实的文字。
2、 感受文中母亲对儿子真切的关爱和用心良苦。
教学重、难点：
感受文中母亲对儿子真切的关爱和用心良苦。
教学设备：
多媒体
一、 导入语
展示题目：
合欢树（附图）
1983年全国优秀短篇小说奖的颁奖典礼上，人们惊讶地发现有一位获奖者是坐着轮椅来领奖的。
第二年，这个残疾人又以另外一篇小说获得该项殊荣。
他，就是史铁生，他自双腿瘫痪走上文学创作道路二十多年来，他创作了许多优秀的作品并多次获得各类文学创作奖。
生平介绍：
1969年史铁生到陕西延川清平湾插队放牛，一次遭遇到暴雨和冰雹，高烧后发现腰腿疼痛，当时没在意，后来发展成双腿残废。
在相当长的一段时间内想以死来解脱自己，最后终于在母亲的帮助下走上了文学创作的道路，并获得了巨大的成功。
代表作品有《我的遥远的清平湾》（小说）、《我与地坛》（散文）、《命若琴弦》（散文）、《病隙碎笔》（散文）、《务虚笔记》（长篇小说）等等。
今天我们要学习这位轮椅上的作家史铁生的作品《合欢树》。
二、听朗诵《秋天的怀念》
在开始上课之前，让我们一起来听一段朗诵，这也是史铁生创作的散文《秋天的怀念》，这篇短文所表达的情感和我们的课文非常相似，有助于我们学习《合欢树》这篇课文。
（5分钟左右）
三、感知课文：
一）我们已经已经在课下预习过这篇课文了，那么现在请大家带着问题，再次快速地阅读一下文章的第一至第三自然段：
这三段中讲了哪几件事？
请在文章中划出最能打动你的地方。
（联系写作手法）
预设答案：
1）、作文竞赛（十岁那年）第一自然段
2）、“我”双腿残废后（二十岁）第二~三自然段
（1）给“我”治病：
（找出具体的语句）
▲“母亲那时已不年轻，为了我的腿，她头上开始有了白发”；（肖像描写）
▲“母亲的全副心思却还放在给我治病上，到处找大夫，打听偏方，花很多钱，她总能找来些稀奇古怪的药，让我吃，让我喝，或者是洗、敷、熏、灸。
”
“母亲惊惶了几个月，昼夜守着我。
”（动作描写）
▲“每一回都虔诚地抱着希望”（心理描写）
▲“再试一回，不试你怎么知道会没用？
”（语言描写）
（2）鼓励“我”好好写作：
“那就好好写吧”、“跟你现在差不多大的时候，我也想过搞写作”、“你小时侯的作文不是得过第一？
”（语言描写）
（3）为“我”借书、推“我”去看电影：
“她到处去给我借书，/顶着雨或冒了雪推我去看电影”（动作描写）
2在经历这些事情的时候，作者笔下描绘的母亲是一种怎样的形象？
而作者对于母亲又是什么样的情感？
交流得出情感线索
板书：
1）、作文竞赛（十岁那年）第一自然段
母亲：
“年轻”“聪明”“最好看”——热爱生活“做裙子”
↑（不理解）
“我”：
“扫兴”、“故意笑”、“装作”（倔强，好强怄气）
2）、“我”双腿残废后（二十岁）第二~三自然段
母亲：
用心良苦
1）一心给“我”治病
“不年轻”“有了白发”（肖像描写）
“母亲的全副心思却还放在给我治病上，到处找大夫，打听偏方，花很多钱，她总能找来些稀奇古怪的药，让我吃，让我喝，或者是洗、敷、熏、灸。
”
“母亲惊惶了几个月，昼夜守着我。
”（动作描写）
“每一回都虔诚地抱着希望”（心理描写）
“再试一回，不试你怎么知道会没用？
”（语言描写）
2）鼓励“我”好好写作：
为儿子寻求精神的支柱，希望重新燃起儿子生活的信心
“那就好好写吧”、“跟你现在差不多大的时候，我也想过搞写作”、“你小时侯的作文不是得过第一？
”（语言描写）
3）为“我”借书、推“我”去看电影：
“她到处去给我借书，/顶着雨或冒了雪推我去看电影”（动作描写）
↑不理解母亲的苦心
“我”：
对于治病丧失信心、绝望
“别浪费时间啦！
根本没用！
”（语言描写）
“我倒没太害怕，心想死了也好，死了倒痛快”（心理描写）
二）阅读第四至第十二自然段，分析在“我”的小说发表时（三十岁），母亲已经离开人世以后，作者对于母亲是一种怎样的情感？
找文中的句子
母亲：
早逝“心里太苦”“受不住”
↑深深的思念与愧疚（子欲养而亲不待），理解母爱的伟大，理解母亲的苦心。
“我”：
小说发表，获奖成名
第二课时：
教学目标：
1、 理解“合欢树”在文中的象征意义。
2、 感受儿子对于母亲无尽的思念和深深的愧疚。
教学重点：
品味平淡朴实的文字，感受作者母子情深。
教学难点：
“合欢树”丰富的情感内涵和象征意义。
教学设备：
多媒体
一、 导入
年轻时期，正值花样年华的时代，作者双腿残废了，这个噩耗几乎摧毁了他生的希望，他想到死了倒好。
但是母亲却始终不离不弃，四处帮他找大夫，当治愈的希望最终破灭之时，母亲又鼓励儿子从事写作，希望燃起他生活下去的信心和希望。
当作者的小说发表获奖之际，母亲却撒手人寰了，早早地离开了人世。
至此，始终都没有出现题目中的合欢树。
那么这是一棵怎样的树呢？
合欢树：
又名马缨花，它的名字蕴含了合家欢乐的吉祥意。
二、请大家阅读第四至十二自然段，找一找描写合欢树的句子。
（1）通过邻人和初生小孩的注目引出合欢树；（第七自然段）
（2）写合欢树的由来，似乎是当初误以为的“含羞草”，历经变迁，长成一棵树影婆娑的参天大树；（第八自然段）
（3）通过刚来到世上的孩子眼中写合欢树的影子以及希望去看看合欢树（第九、十自然段）
（4）文末，再次通过那个孩子长大后忆起童年往事时会跑去看那棵合欢树，却不会知道那棵树是谁种的，怎么种的。
（
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