新教材听说教学.docx

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新教材听说教学

牛津初中英语口语教学策略与方法

口语测试成绩计入中考总分。

口语测试对口语教学起到了很好的推动作用，学生的口语水平也得到很大提高。

然而，学生在口语测试中存在的问题值得教师思考。

口语测试中，不少学生英语辅音发音太重、元音发音不准确，语调生硬不自然，缺乏语感，出现“唱腔”、“背书腔”，不按意群停顿；测试前突击背口语书，对问题的回答简单化、模式化。

许多学生对于较难的话题简述也流利自如、毫无障碍，其实都是机械背书的功效，并不能真正反映一个学生口语的流利性和准确性。

知识

级别

目标描述

语音

五级

1.了解语音在语言学习中的意义；2.了解英语语音包括发音、重音、连读、语调、节奏等内容；3.在日常生活会话中做到语音、语调基本正确、自然、流畅；4.根据重音和语调的变化理解和表达不同的意图和态度；根据读音拼写单词和短语。

功能

五级

1.在日常生活中恰当理解和表达问候、告别、感谢、介绍等交际功能；2.在日常人际交往中有效地进行表达。

话题

五级

1.熟悉与学生个人、家庭、学校生活密切相关的话题；2.熟悉有关日常生活、兴趣爱好、风俗习惯、科学文化等方面的话题。

 语音教学是口语教学的基础和必要前提。

自然规范的语音、语调将为有效的口语交际打下良好的基础。

初中英语口语教学的策略与方法

一.夯实语音基本功

（1）衔接小学、初中，过好语音关

语音教学是英语入门教学的第一关。

初一新生入学以后，要系统复习字母和音标。

教师要通过比较和朗读活动，帮助学生读准字母和音标。

比如，复习音标/ai/时，可以用night,right,light,tonight引出生词“bright”，再编成如下歌谣:

Light,light,abrightlight.Alightisbright.”也可以使用绕口令:

Mikelikestowritebythenicebrightlightatnight.学生读起来琅琅上口，容易记忆。

同时，通过领读、听录音跟读、齐读、分角色读的等活动，纠正学生的“唱腔”和“背书腔”。

（2）基于课本，有序进行语音教学

  教材中每两个单元就在StudySkills部分专门设置了Pronunciation板块，训练单词重音、句子重音、意群停顿、句子语调、一词多音等语音项目 。

教师需加强自己的激励作用：

话语激励，增强信心；小组活动，消除焦虑；及时评价，积极反馈

二. 优化课堂活动，促进语言输出

初中并没有开设专门的英语口语课，因此口语教学应贯穿于阅读、语法和写作等各种课型，与听、读、写等技能的训练有机结合起来。

笔者在教学中设计了形式多样的活动，有效地训练了学生的口头表达能力。

1.学生尽情表演Comicstrip,适当加入语言内容，进行模仿性交际。

七年级的学生刚由小学升入初中，对英语教材上的动物、人物感到很新鲜、很好奇；再根据十二三岁孩子的身心特点，好动，表现欲旺盛，所以，让七年级的学生模仿Hi和Lo的语气、动作和表情进行活灵活现的表演，再鼓励学生发挥自己的想象，适当加入符合情境的语言，不仅可以满足学生的表现欲望，让他们学会使用语言，达到了初步的模仿性交际的目的，还可提高学习英语的兴趣。

2.让一个同学在全班同学面前做一个1～2分钟的“Talkshow”

模仿练习：

可以采取听、读、背等各种方式。

而复述是高级模仿，复述主要是在原材料的基础上把大意说出来。

学生对Reading进行缩写，后Retell,进行半控制性的口语训练。

重要的词组和固定句型都出自reading,要求学生对每单元的Reading进行缩写时运用重要词组和句型，然后下节课学生Retell。

这样由词到句，到文章，进行口头交流，由易到难，同时训练了口语和写作。

当然也可以适当降低难度，教师作一个口头示范，让学生有效地模拟

3.以话题为中心，激活Vocabulary的教学

词汇教学和对话教学必须结合。

要以话题为中心，整合单元内容，围绕话题展开词汇教学，让词汇教学与重点句型的学习相结合，并融于话题情境中，为话题服务。

三.注重词块教学，提高流利，准确度

“使用语言的流利程度并不取决于大脑中储存了多少生成语法规则，而取决于储存了多少词块”笔者在教学实践中，通过引导学生操练积累词块、提取使用词块、巩固内化词块，训练学生词块运用能力，提高学生口语表达的流利性和准确度。

（1）在单词学习中操练和积累词块

初中英语教材中含有大量有用的词块，教师要有意识地培养学生的词块意识。

学习新的单词时，要学习与其搭配的词块，而不是孤立地学习单词。

比如，在教学单词proud时，要结合词块beproudofsb./sth.;beproudtodosth.;beproud+that从句进行操练。

教师可以呈现姚明的图片，引导学生说出句子：

WeChineseareproudofYaoMing.WeareproudtowatchYaoMingplaybasketball.WeareproudthatYaoMingcanplaybasketballsowell.又如，教学单词spend时，引出词块spendsometimeormoneyonsth./（in）doingsth.，

（2）在复述课文的过程中提取和使用词块。

要求学生选用以上词块复述课文，训练学生提取和使用词块的能力，促进词块知识转化成词块能力。

　　总结：

Inaword,“Practicemakesperfect.”要想使学生会说还是要尽一切能力让学生多说，多练。

牛津初中英语听力教学策略与方法

听力理解能力是听者要对听到的语音信号进行复杂加工，是将存储于头脑中的信息和语言转化为外部语言的过程。

从输入到输出的转化是认知层面的飞跃。

听力教学分成“听前”、“听时”和“听后”三个阶段。

（1）听前（pre-listening）

　　这一阶段主要以确立听力期望，激活背景知识，展开话题，激发动机以及语言和语音微格教学训练为主要手段。

教师对学生进行听力训练时，必须从基础的语音入手，逐步过渡到单词短语、句子、对话和语篇。

在初始阶段，教师要尽量降低学生答题的难度和要求，做到既顾及学生的理解能力和听力活动的可操作性和趣味性，又达到逐步提高学生听力的目的。

就学生而言，要想提高听力能力则必须做到以下几点：

①养成良好的听力习惯，边听边作笔记以减轻记忆负担；②平时要加强语音训练，多模仿，培养语感；③多阅读，扩大词汇。

（2）听时（while-listening）

　　听时阶段是听力的关键时期，也是教师最难控制的阶段，以信息理解和技能训练为主，这一阶段，教师给学生提供形式各样的任务，有助于学生集中注意力，这些任务应该遵循层层递进的原则，有利于培养学生的成就感。

另外，教师还应从听力过程入手，注重培养学生听力策略。

应授之以“渔”而非“鱼”。

对学生而言，听的过程不是被动的，而是主动的过程，即学生要主动去构建新的知识。

　　（3）听后（post-listening）

听后是听时的延伸，同时为下一次听时做准备，主要是巩固听力信息和技能评估听力效果。

这一阶段，教师不仅要核对答案、评估学生对所听内容的理解程度，而且要了解学生听力提高与否，便于及时调整听力训练策略，纠正学生不恰当的听力习惯。

听力结束后，学生自身也应评价自己在听力训练中的得与失及时改正自己的不良习惯。

具体训练方法

掌握听力技巧有助于提高听力水平。

但英语听力技巧训练不能孤立进行，要与学英语其它技巧训练有机地结合起来，才能形成良好的思维定势。

因此在内容呈现上，应遵循听、说、读、写教学顺序，作到先听后说、先说后读、先读后写。

（一）听说训练

“听”是对输入信息的“加工”，“说”是表达，是“输出”，没有输入就没有输出。

在听懂的基础上说，在说的同时增强听的能力，使两者有机结合，相互促进。

听说训练包括听音答问、听后复述、听后解释和听后辩论等。

而中学阶段的听说训练侧重听音答问和听后复述。

听音答问就是让学生就所听句子、对话或短文回答问题。

这就要求学生听音时要根据不同句式和不同疑问词来确定不同的听的重点。

对话话题：

双方说话人的身份，说话的话题，说话的地点；听短文时要带着故事中的人物（who），故事中的主题（what），故事发生的地点（where），时间（when）以及howandwhy等问题，注意捕捉文中相关信息，其主要目的是培养学生的语意理解能力。

听音复述主要是听后口头复述，内容一般是一些课文段落，可以听后复述，若是整篇课文，则可以听后概述。

这时教师写出关键词，或用图片、投影以降低难度，旨在培养学生的概括能力。

听力课上，不仅要引导学生说，教师也要说。

教师要根据学生每次听力训练中暴露出来的问题，及时总结归纳、分析原因，有针对性地讲解语音知识和语法知识，帮助学生克服语音、词汇、语法障碍，抓住所听内容的主题和整体等等，让学生在解决问题、获得知识过程中逐步提高听力。

（二）听写训练

听写是一种很好的训练方式。

在听力课前，有意识地安排听写一些音相近的单词，一些含有同化、强弱读、连读、失去爆破或包含否定的句子；听写有数字、人名、地名、年龄、尺码的对话和短文。

听音画勾或打叉，听音选图，听音标号或排序以强化学生的记忆力。

听写时要注意提高学生听写的速度。

因为听记速度反映着思维的敏捷度。

听第一遍时，可只记下每词的首字母，待听第二、第三遍时再补全单词，熟练、准确地完成全部内容。

通过一个阶段的听写训练，学生的听力精确度和听写的速度会有所提高，而且有助于巩固学生的语法知识。

（三）听读训练

听读训练，即听完一两遍录音后，进行模仿跟读。

心理学研究表明，青少年在发音、动作、习惯方面的模仿能力极强。

学生在跟读时，仔细揣摩句子的重读、弱读、失爆规则从而掌握一些朗读技巧。

教师在课堂上应有意识传授诸如语音重音、节奏、音变、连读以及语调等知识。

一旦学生掌握了一定的朗读技巧，模仿起来就有声有色，有腔有调，再去听英美人讲英语，就不是外语而是“乡音”。

同时朗读对培养学生对语言的感觉提高对语言的感悟力有着极其重要的作用。

（四）视听训练

通过观看英语动画片、英语教学节目及英语电影，培养学生在特定环境中领悟使用语言的能力，拓宽视野，获得乐趣和成就感。

①要求学生能简单复述所看内容，能回答教师提出的问题，能就教师提出的问题做出判断。

②在进行视听训练过程中，教师要和家长取得联系，密切配合。

③教师要注意引导学生养成良好的视听习惯，观看动画片和电影时要注意倾听语言，根据画面和听到的语言去猜测内容而不要去抢看字母。

抓住大意而不要字字句句计较，以免影响学生的成就感。

④家长与孩子在家共同观看电视节目。

家长记录孩子观看的时间和投入的程度，把看电视作为提高听力的一种辅助措施，使娱乐与学习融为一体，让学生在欣赏中听英语。

听力训练方法须得当，重视听力应试技巧指导

1．养成良好听力习惯。

在听力理解过程中不要企图把每个词、每个句子都听懂，那样会因小失大，要集中注意力，借助英语的语境特点和英语的思维方式去理解听力材料，跟上材料的语速。

2．边听边记，捕捉关键信息。

新课标要求听懂有关熟悉话题的语段，识别主题，善于记要点、获取主要信息，从中提取有价值的信息和观点。

在录音材料播放时，考生的注意力应集中，务必要做到边听边记，记住重要信息，把重要信息的关键词用自己的符号记下来，从而迅速捕捉所听内容的主要信息并对所捕捉的信息进行处理，根据题目和答案选项内容快速作出判断，使用排除法对把握不大的题目作出选择。

3．听一遍后理顺关系，把握首要问题。

一般来说，听力测试的对话或短文都读两遍，在听一遍后积极思考，理顺关系，把握故事的情节发展，理解其中主要人物和事件。

对于接近正常语速的故事和记叙文，理解故事的因果关系，借助语境克服生词障碍、理解大意。

在听的过程中用适当方式做出反应，对所听语段的内容记录简单信息。