《怎样看电视》.docx

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《怎样看电视》

《怎样看电视》

　　[教材分析]

　　本课是北师大版小学《品德与社会》四年级下册第五单元“穿越时空的生活”中“多姿多彩的传媒世界”的主题1的内容，这一课题的学习对学生极富现实意义。

因为现在，无论是广播、报刊，还是电视、网络，各种媒体都和我们的生活发生着密切的关系，它们已经成为我们生活中不可分割的一部分。

而电视更成为我们日常生活中不可缺少的一部分，人们在电视中能享受快乐、增长知识、开阔眼界，并加速对事物的认知过程。

但在学生的日常生活中，为了看电视与长辈发生争执是比较常见的现象，课文即具体呈现了一个例子。

课文中场景的表现，从而引导学生就此思考、讨论，形成正确的认识和态度，就课文所提问题各抒己见进行讨论活动,认识大众媒体对促进自己成长所发挥的积极作用与负面影响,从而培养学生正确处理问题和辨别是非的能力，促进学生健康的成长。

本课附上“以连环画的形式，表现了一个男孩因为不能正确处理看电视与学习的关系而导致的一些问题”。

让学生讨论，能选择适合自己的电视栏目，能合理安排时间，能控制和调整自己的情绪和行为，与父母进行平等交流、沟通，提出正确应对方式并鼓励他们实施。

　　[学情分析]

　　中年级是小学生知识、能力、情感价值观形成的关键时期，尤其四年级学生的认知比较广泛，他们对自我、他人、家庭、社会有了一些浅显的认识，体验也较深刻，随着他们社会生活范围的不断扩大,能通过自己眼睛的观察，身体的接触，心灵的感受，认识大众传媒，了解大众传媒的特点和大众传媒事业的飞速发展，从而感受到大众传媒与人们的紧密联系和祖国建设的伟大成就。

因本课程的开放性、活动性、实践性较强，绝大部分学生乐于这一课程的学习，能积极参与到本课内外的学习活动中去。

但在媒体使用的能力上，不同的学生还存在着一定的差异，许多学生对媒体使用的选择上还有一定的误区。

在学习方法方面，四年级学生已经初步掌握了小组合作、调查问题的方法，若要顺利实现本课的教学目标，就要善于调动和运用学生已有经验，并引导他们运用自己掌握的学习方法和调查方法，丰富发展他们的认知、理解和感悟，并受到教育、获得经验。

　　[设计思路]

　　品德与社会教材具有生活性、活动性、社会性和实践性，所以教学时必须依托教材，又要超越教材。

为了更好地实现教学目标，有效地突出重点、突破难点，依据现代认知理论及发现法的教学模式，设计本课时充分挖掘学生熟悉的生活资源，合理利用资源，在一个个贴近学生生活的活动中落实教学目标，回归“教会学生做人”这一本质中去，使教学真正体现从生活中来，再到生活中去这一理念。

根据教材的特点，在进行本课教学时，采用了创设情境法，以学生直接参与的活动为主要教学形式，寓教育于活动中，让学生在教师的指导下学生主动参与活动，自主探究，实践体验、合作交流，创造开放又有活力的活动课堂。

教学中，充分运用多媒体教学资源，以多媒体内容为开展教学活动提供契机，将整个教学活动有序地组织了起来。

在教法上，创设和利用社会生活情景，运用学生喜闻乐见的活动方式，把体验性学习、探究性学习与接受性学习结合起来，让学生通过“小组学习”，“调查+交流”的活动形式，大大的开阔了的学生的视野。

丰富发展他们的认知、理解和感悟，受到教育、获得经验，培养了一种创造和谐的精神。

　　[教学目标]

　　．学会处理学习与看电视的关系.

　　．懂得怎样有效、合理地看电视.

　　．培养学生的思辨和表达能力.

　　．提高调查、发表和探究能力.

　　[教学重点]：

　　认识电视对自己成长所发挥的积极作用和负面影响，能选择适合自己的有效、合理地看电视。

　　[教学难点]：

　　能够处理学习与看电视的关系，学会与父母进行平等交流和沟通。

　　二、教学准备：

　　走访、调查周围的人喜欢看的电视节目。

　　三、教学时间：

1教时

　　四、教学过程：

　　创设情境、激趣导入：

　　电视家庭化，充实和丰富了人们的文化生活。

看电视可以增长知识，开拓眼界，掌握信息，陶冶情操，使人们得到积极的休息和充分的娱乐。

但是，看电视也不是有益无害的，看电视有时会增强家人之间的情感，有时也会给我们带来烦恼。

[环节一的设计意图：

由学生生活入手，让学生体会爱好的电视节目不同的苦恼，为引出教材中的案例1设置情境，使学生有了心理体验，产生共鸣，由此展开全班性讨论]引出话题、讨论明理：

　　小文的苦恼一：

这几天，我每天都会因为看电视和爸爸、妈妈产生摩擦。

我们家有三口人，每个人喜欢的电视节目不一样：

我喜欢看动画片，爸爸喜欢看球赛，妈妈喜欢看连续剧。

　　你们是否也发生过类似的情况呢？

发生这种事情的原因是什么呢？

　　交流调查内容，展示调查结果

　　在课前，老师请同学们走访、调查了生活在你们周围的人喜欢看的电视节目都是什么，下面就请同学们在小组内讲一讲，调查的对象是谁，他喜欢看的电视节目是什么。

　　调查表

　　在讨论这个问题之情，我们先来看一下前几天我们做的那个调查，内容是：

　　爷爷、奶奶欢看的电视节目

　　__________________________________________________________

　　爸爸喜欢看的电视节目_________________________________________________________

　　妈妈喜欢看的电视节目__________________________________________________________

　　你喜欢看的节目

　　__________________________________________________________

　　我们的调查结果怎样呢？

请各小组的组长上来展示

　　调查表

　　爷爷、奶奶欢看的电视节目

　　戏剧

　　爸爸喜欢看的电视节目

　　新闻、球赛、纪录片

　　妈妈喜欢看的电视节目

　　连续剧、综艺节目

　　我喜欢看的节目

　　动画片科幻片搞笑片

　　２.观察调查结果，引出结论

　　看来，由于年龄不同、兴趣不同，人们喜欢看的电视节目也是不同的。

　　３.交流讨论，金点汇报

　　例如，在座的每一位同学喜欢看的电视节目与你们的父母喜欢看的就会有所不同，也曾因此而产生矛盾。

在看电视的时候，你们与父母常常因为什么问题闹别扭？

当你与父母因看电视而产生矛盾的时候，你是怎样做的？

你有什么好的建议和办法吗？

”现在就让我们大家来为小文出出金点子吧。

小文的第二个苦恼

　　爸爸、妈妈总抱怨我看电视没节制，耽误了作业。

可我心里很不服气，觉得看电视可以开阔眼界，增长知识，看的时间长一些有什么不对？

　　１.感受画面,深化因果

　　在教科书第５３页有一组画面，请同学们来说一说，它反映的是一个什么样的问题？

如果像他那样，会产生哪些危害呢？

　　２.探究讨论,代表汇报

　　应该怎样看电视，看电视对学习有没有影响？

　　深化明理,形成共识

　　并不是所有的电视节目都适合我们小学生看。

那些具有教育意义的电视节目能够帮助我们开阔眼界，使我们了解到书本上看不到的知识。

欣赏精彩的电视节目，可以给我们带来愉悦的心情，丰富我们的业余生活。

　　但是，如果看电视不加选择或者时间过长，不仅会耽误学习。

而且对心理和身体健康也会有害。

你知道吗？

有些人因为长时间看电视，还得了“电视病”呢！

[环节二的设计意图：

利用教材中小文的两个烦恼着手引入，真实再现学生在家为看电视和家长发生的分歧场景，通过小组互动、合作帮助、全员参与、调查分析、展示交流，让学生真切的感受到了因为不能正确处理看电视与学习的关系导致的一些问题，认识到家长限制自己看电视的原因,加深感性的认识，更好地得出结论，对看电视这一话题又重新开始深入的认识。

]辨析导行,拓展延伸

　　学了这一节课，我们知道了什么？

　　我们也知道看电视不能只追求和满足于娱乐，而且还要学会有意识地从中获取有益的知识和信息；由于年龄不同、兴趣不同，人们喜欢看的电视节目也不同，因此难免会产生矛盾，在出现矛盾时，应学会与他人进行沟通。

那么如何才能理性地既保证增长知识、放松心情、丰富生活、开阔视野，又不耽误学习、不影响心理和身体健康、不为看电视闹别扭等共存？

　　．学生独立拟订协议后。

　　．同学之间交流自己拟订的协议。

　　３．老师随机抽取典型的协议，师生共同评析。

　　４．展示协议。

　　甲乙双方看电视的时间长短

　　甲乙双方不能为电视节目争执。

　　甲乙双方看电视时把一个节目看完才能换。

　　（4）规定好甲乙双方选择哪几天看电视。

　　乙方看电视的内容必须健康有益。

　　[环节三的设计意图：

首先让学生自主拟订协议，既体现了学生是学习的主人，又体现了把看电视的主动权交给学生。

通过和爸爸妈妈拟订协议，体现在与家长的平等交流与沟通中，使学生初步具备选择健康电视内容进行娱乐的能力，并能合理安排时间，形成看电视的良好习惯，将看电视由话题上升为书面的协议，有了文本的约束，让学生认识到这是一个严肃认真的话题，并不能随随便便处理。

通过学生拟协议让我们的品德教育由学生默默传递到了家庭，甚至传递到了整个社会，真切达到教育一个孩子，影响一个家庭，带动整个社会的全员育人效果。

]

　　家庭作业：

　　将课上所拟协议与家长交流、签订。

[板书设计]

　　怎样看电视

　　苦恼

　　苦恼

　　节目不同

　　抱怨没节制

　　交流

　　收获:

增长知识放松心情丰富生活开阔视野……

　　危害:

影响身体影响学习……共识协议：

时间合理、节制

　　内容健康、适合儿童

　　姿势端正

　　[简评]生活性、活动性和开放性是《品德与社会》的三大特征，它犹如习习春风般,以其独特的魅力给我们的课堂带来了全新的体验。

肖老师这节课的教学设计较好地秉承了“生活即教育”的理念，突出品德与社会这一学科的三个特征，教学中注重联系学生的生活实际，让教学面向生活，让生活走进课堂，促进课堂教学与生活实践的链接，从而实现了从“封闭”到“开放”、从“说理”到“实践”的转变。

纵观整节课，主要体现了以下几个特色：

　　一、情境创设引入，激发了学生学习的情感内需。

　　“兴趣是学习的老师”。

在本课的教学中，上课开始肖老师通过播放学生生活中看电视的片断，对学生产生强烈的吸引力，从而激发了学生学习的兴趣，产生了学习的情感内需；同时也使得本节课要学习的内容呼之欲出。

　　二、主题探究体现了“生活性、活动性和开放性”。

　　生活是学生品德形成的基础。

肖老师从学生的现实生活出发，又通过“小文看电视的烦恼”这一案例，引起学生的共鸣，使得家长们的意见与孩子们的困惑产生正面的交锋。

此时，肖老师又让学生交流课前完成的调查内容，了解家长喜爱的电视节目，适时引导学生进行换位思考，通过对话交流，使学生认识到家长所提理由的合理性，也明白了看电视的好处以及所带来的负面影响。

不仅如此，老师还巧妙地创设了“如果你们喜欢的电视节目跟大人们不一样，可是刚好这些电视节目又正好同时播放，碰到这种情况你们是怎么解决的？

”这一问题情境，让学生在表达交流中把学会体贴、孝敬父母，学会和父母进行平等的交流、沟通进行内化,从而完成了增情感、明道理、长知识等一系列任务。

这样做既密切联系了学生的现实生活，让生活走入课堂，让学生走入生活，直面生活；同时也避免了纯学科化的德育和生硬的说教，使得这节课的教学任务水到渠成。

　　三、辨析导行、拓展延伸，功在课堂、利在课外。

　　问题的延伸即是活动的继续，也是学习的继续，带着问题走出课堂，走进生活，正是学生真正学会生活，感悟生活的开始。

肖老师在“辨析导行、拓展延伸”这一环节的教学中，有意识地安排了拟订协议这一环节，使学生通过辨析，认识获得升华、行为得到正确地引导。

最后，把“与父母签订电视协议”作为课后延伸，这样既可以让学生把认识落到实践上，增强了品德教育的实效性，同时也渗透了诚信教育，培养了学生的法制意识。