四年级学案.docx
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四年级学案
1窃读记
1、
基础达标。
（自主完成，同桌互查）
1.看拼音写词语。
zhòuméigǔlìjùpà
（）（）（）
zhīchēnɡdānyōuchǎocài
（）（）（）
2.给下列加点字选择正确的读音，用“√”标出。
浑身（húnhūn）唾沫（tuòtū）
勺子（shésháo）
3.检查读书。
4.课文以为线索，以放学后急匆匆地赶到书店到晚上依依不舍离开的时间顺序和（）、（）两个场景的插入，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味，表现了。
二、设问导读。
（阅读课文，完成问题）
（一）初读了解：
1.《窃读记》是中国现代组名女作家（）的作品。
以前我们还学过她的《》，《》一书是她最具影响的作品。
2.默读课文，说一说，作者是在什么地方读书？
在那儿读书有什么不便之处？
（二）再读感知:
1.课文中很多地方写了“我”如饥似渴地读书，用“”画出这样的句子，并说说自己的体会。
2.“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！
”作者快乐的是什么？
惧怕的是什么？
从课文中找一找相关的句子，用自己喜欢的方式读一读，并说说你对句子的理解。
3.联系课文和生活实际，说说对“你们是吃饭长大的，也是读书长大的”这句话的理解。
4.有感情的朗读课文。
三、巩固练习。
（语段阅读，重点突破）
阅读课文片段，回答问题。
我跨进店门，暗喜没人注意。
我踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。
呦，把短头发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。
在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急切地寻找，却找不到那本书。
从头来，再找一遍。
啊！
它在这里，原来不在昨天的地方了。
1.这是一段描写。
写出了书店的顾客，更表现了“我”对读书的。
2.画线部分表达了作者一种怎样的心情？
四、拓展延伸。
1.读读记记
（1）读书也像开矿一样，“沙里淘金”。
———赵树理
（2）我觉得，当书本给我讲到闻所未闻、见所未见的人物、感情、思想和态度时，似乎是每一本书都在我面前打开一扇窗户，日日让我看到一个不可思议的新世界。
———高尔基
2.课外阅读
窃读记（节选）
“明天早些来，可以全部看完了。
”我告诉自己。
想到明天仍可以占有书店的一角时，被快乐激动得忘形之躯，便险些撞到树干上去。
我惨淡无神地提着书包，抱着绝望的心情走进最末一家书店。
昨天在这里看书时，已经剩了最后一册，可不是，看见书架上那本书的位置换了另外的书，心整个地下沉了。
正在这时，一个耳朵上架着铅笔的店员走过来了，看那样子是来招呼我的（我多么怕受人招待），我慌忙把眼睛转向了书架，装作没看见。
但是一本书触着我的gēbo（ ），轻轻地送到我面前：
“请看吧，我多留了一天没有卖。
”
啊，我接过书hàixiū（ ）得不知应当如何表示对他的感激，他却若无其事地走开了。
那情感，使我的眼久久不能落在书本上。
当书店的日光灯忽的亮了起来，我合上了最后一页。
然后抬头找寻那耳朵上架铅笔的人，好交还他这本书。
在远远的柜台旁，他向我轻轻地点点头，表示他已经知道我看完了，我默默地把书放回书架上。
我低着头走出去，黑色多皱的布裙被风吹开来，像一把支不开的破伞，可是我浑身都松快了。
忽然想起有一次国文先生gǔlì（ ）我们用功的话：
“记住，你是吃饭长大的，也是读书长大的！
”
但是今天我发现这句话还不够用，它应当这么说：
“记住，你是吃饭长大，读书长大，也是在爱里长大的！
”
1.填写文中带拼音的词语。
2.短文主要记叙了“我”在“窃读”过程中的一件什么事？
3.你是怎样理解文章的最后一句话的？
2*小苗与大树的对话
1、
基础达标。
（自主完成，同桌互查）
1.给带点的字选择正确的读音，打“√”。
绿林好汉（lǜlù）
倒下（dǎodào）
水浒传（zhuànchuán）
水浒（hǔxǔ）
宝藏（cánɡzànɡ）
武侠（xiájiá）
2.比一比，组词。
访（）浒（）偏（）
仿（）许（）编（）
二、设问导读。
（阅读课文，完成问题）
（一）初读了解：
1.课题里的“大树”实际是指
，小苗不仅表面指苗苗，还包含着苗苗在求学和增长知识的路上刚刚起步，犹如。
（二）再读感知:
1.“我就放学以后不回家，偷偷地藏在一个地方看闲书。
我看的闲书可多了……我是主张看闲书的……”
（1）“闲书”指的是。
（2）季老主张看闲书是因为
。
（3）你也看过不少的闲书吧？
其中你最喜欢的是，因为。
3.文章怎样才能写好？
苗苗认为有两个重要条件，你知道是哪两个吗？
第一个：
第二个：
三、拓展延伸。
小朋友可能读过《顽童流浪记》，也可能看过它的影片或卡通，两相比较，在读小说时所感受的是细致的、隽永的语言文字之美，而且又有深邃的思想、永恒的感情。
至于影片和卡通，虽然也给你感觉艺术之美和另一种震撼，但欣赏的过程却是瞬间的、粗略的。
如果把阅读比喻成细嚼慢咽的宴席，荧光幕前的观赏就是便捷的快餐，是可口的零食。
一样是吃的享受，韵味却不相同。
求知和文学欣赏的方式变得多姿多彩，这是现代人莫大的幸福。
我们再也不必“囊萤夜读”“手不释卷”，而能够在欢笑里、蹦跳中增长知识。
不过，千万不要忘记阅读书籍仍然是求学问的主要方法，更是文学欣赏的最佳途径。
但愿你能确实养成良好的阅读习惯，走进书里去，浸浴在“读书之乐，乐融融；读书之乐，乐陶陶”的境界里。
（1）文中把阅读比作
，把荧光幕前的观赏比作
。
阅读是的主要方法，更是的最佳途径。
（2）阅读带给人怎样的感受？
请用“”画出有关语句。
（3）有没有一本书曾经带给你特别的感受？
写一写当时的感受吧。
3走遍天下书为侣
1、
基础达标。
（自主完成，同桌互查）
1.读拼音写词语。
bànlǚyúlè
（）（）
yóuyùsònɡdú
（）（）
2.填空并体会量词的用法。
一（）美丽的图画
一（）有趣的书
一（）扑克牌
一（）口琴
一（）漂亮的帽子
一（）晶莹的露珠
3.检查读书。
4.课文主要讲了
。
二、设问导读。
（阅读课文，完成问题）
（一）初读了解：
品读1——6自然段，理解“走”的原因。
1.想一想，作者提出了什么问题，她又是怎么回答的？
2.“毫不犹豫”什么意思？
你从中体会到什么？
3.面对人们的感叹，作者是怎样回答的？
从这句话你能体会出作者对书怀有怎样的感情？
有感情地读一读。
（二）再读感知:
品读7——8自然段，理解作者反复阅读一本书的方法和乐趣。
1.思考，作者坐在自己的船里，是怎样一遍一遍地读书的？
试着用自己的话说说。
她的读书方法对你有什么启示？
2.结合自己的读书体验谈谈对“这就真像与另一个人同船而行”的理解。
3.“一本你喜爱的书就是一位朋友，也是一处你随时想去就去的故地。
”这句话怎么理解？
表达了作者怎样的感情？
三、巩固练习。
（语段阅读，重点突破）
阅读课文片段，回答问题。
所以，我愿意坐在自己的船里，一遍又一遍地读那本书。
首先我会思考，故事中的人为什么会这样做，作家为什么要写这个故事。
然后，我会在脑子里继续把这个故事编下去，回过头来品味我最欣赏的一些片断，并问问自己为什么喜欢它们。
我还会再读其他部分，并从中找到我以前忽略的东西。
做完这些，我会把从书中学到的东西列个单子。
最后，我会想象作者是什么样的，他会有怎样的生活经历……这真像与另一个人同船而行。
1.把你从文中学到的读书方法写在下面。
2.作者“一遍又一遍地读那本书”的方法给你什么启示？
3.用上“首先、然后、最后”这几个词语写一段话。
四、拓展延伸。
背课文（节选）
金波
大约上到四年级，老师教我们学新课文，题目是《匆匆》。
老师还在黑上写下了作者的名字：
朱自清，这是我第一次知道了这位作家的名字。
老师用很优美的嗓音开始读课文：
“燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候……”
我发现，老师并不是在读课文，而是在背诵。
我们又惊奇、又佩服。
就这样，老师一字不差地背完了整篇课文。
讲完了《匆匆》，老师照例让我们背诵课文。
我一遍又一遍地大声念着：
“去的尽管去了，来的尽管来着；去来的中间，又怎样地匆匆呢”我还对这几句特别感兴趣：
“早上我起来的时候，小屋里射进两三方斜斜的太阳。
太阳他有脚啊，轻轻悄悄地挪移了。
”我一面读着，一面看着屋里方砖地上的阳光，觉得作者写得真好。
可是，我只顾欣赏课文，并没用心去背。
等妈妈来检查时，我只能背下来开头的一段，下面的就结结巴巴地背不出了。
我一脸垂头丧气的表情。
妈妈拿着课本，很平静地说：
“你学的都是白话文，念起来就像说话，不难背啊!
”我仍低着头，不吭声。
妈妈接着说：
“我小时候，学的是古文。
还不懂哪，就让背。
”说完，她就背起来：
“子曰，学而时习之，不亦说乎?
……”
我听着很新鲜。
看看妈妈，她容光焕发地背着。
我很受鼓舞。
我很佩服妈妈，她连那么难懂的古文都能背下来，我这篇有趣的课文，为什么背不下来呢？
自从那次以后，每逢我遇到难背的课文，就用妈妈的话激励自己。
老师说：
“书读千遍，其义自见。
”
我对老师的这句话似懂非懂。
渐渐地，我体会到，多背一些名篇，储存在记忆里，在一次次的重温中，不断地加深着理解，就好像牛儿吃下草，经过多次反刍，慢慢地消化，慢慢地吸收。
现在，我还常常地默诵着小时候学过的课文，行云流水般地把我带回到小学的语文课堂上。
1.选择你感兴趣的句子摘录下来，并背一背。
2.在看到老师、妈妈背诵时，“我”有什么心理变化？
请在文中用直线画出有关词语。
3.背课文有哪些益处？
在文中用波浪线画出有关句子。
4*我的“长生果”
1、基础达标。
（自主完成，同桌互查）
1.字形辨识。
誊（）袖（）
誉（）抽（）
2.选词填空。
如获至宝如饥似渴如数家珍
①莎士比亚说：
“书籍是全世界的营养品。
”像我这样对阅读（）的少年，它的功用是不言而喻的。
②这次参赛的机会使他（
），分外珍惜。
二、设问导读。
（阅读课文，完成问题）
1.我的“长生果”是什么？
2.作者是怎样读这些书的？
从作者这样读书中，你体会到什么？
3.读书和作文有什么联系呢？
谈谈你的理解。
4.作者为什么说书是我的长生果？
为什么又把书称为人类文明的长生果呢？
5.根据课文内容填空。
⑴这时我养成了做读书笔记的习惯：
记书中优美的，
记描写。
⑵作文首先构思要
，落笔点也要
；作文要写，离不开，但真正打动人心的东西，应该是自己
。
三、拓展延伸。
关于读书
叶文玲
父母生养身体，书籍铸造灵魂。
从这个意义上说，书籍好比我们的再生父母。
读书赋予人的快乐是任何美食、锦衣和华屋绝难比拟的——吃一道佳妙的菜，美味一会儿；穿一件漂亮的衣，神气一阵子；读一本有益的书，受用一辈子。
人不读书与人无朋友一样孤单。
人无朋友的孤单，也许是暂时的，人若不爱读书，那么这种孤单贫穷将是终生的。
文学的魅力无穷，书中的世界最大。
顿悟是人在精神上升时的飞跃，而书籍便是保证飞跃的撑杆。
书籍是炎夏的凉阴，是严冬的炭火，是治狂医骄的良药，是灵魂的伊甸园。
但愿天下无尽书，化作生生世世伴。
1.你对上文的哪句话感受最深？
写一写自己的体会吧。
2.你还知道哪些有关读书方面的名言名句？
请写几句。
5钓鱼的启示
1、基础达标。
（自主完成，同桌互查）
1.看拼音写词语。
liányīyúěrqǐqiú
（）（）（）
jǔsàngjúezhégaòjiè
（）（）（）
2.检查读书。
3.这篇课文是一篇回忆性文章，课文是按的顺序叙述的。
课文主要讲了
。
二、设问导读。
（阅读课文，完成问题）
（一）初读了解：
默读课文，想一想，从钓到大鲈鱼到把大鲈鱼放回湖里，“我”的心情有什么变化？
在文中画出有关的语句，试着用适当的词语来概括：
得意（）（）（）
（二）再读感知:
1.再读课文3-10自然段，思考：
“我”为什么不愿意把鲈鱼放回湖里，而父亲却坚持要我这么做?
在文中画出有关的句子，并在旁边写写自己的感受。
2.“但是，在人生的旅途中，我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的‘鱼’。
”这里的“鱼”指的是什么？
可以在小组内讨论。
3.把自己感受深刻的地方多读几遍，试着把自己的感受读出来。
三、巩固练习。
（语段阅读，重点突破）
阅读课文片段，回答问题。
转眼间34年过去了，当年那个沮丧的孩子已是纽约一位著名的建筑设计师了。
我再没有钓到过像34年前那个夜晚钓到的那样大的鱼。
但是，在人生的旅途中，我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”。
当我一次次地面临道德抉择的时候，我就会想起父亲曾告诫我的话：
道德只是个简单的是与非的问题，但是实践起来却很难。
要是人们从小受到像把钓到的大鲈鱼放回湖中这样严格的教育的话，就会获得道德实践的勇气和力量。
1.结合课文内容理解词语。
乞求：
不容争辩：
2.从文中找出下列词语的近义词。
选择（）警告（）丧气（）
3.反复读父亲的话，你得到什么启示？
请结合文章和生活实际谈谈自己的想法。
四、拓展延伸。
1.课外阅读
简单道理
从前，有两个饥饿的人得到了一位长者的恩赐：
一根鱼竿和一篓鲜活硕大的鱼。
其中，一个人要了一篓鱼，另一个人要了一根鱼竿，于是，他们分道扬镳了。
得到鱼的人就地用干柴搭起篝火煮起了鱼，他狼吞虎咽，还没有品出鲜鱼的肉香，转瞬间，连鱼带汤就被他吃个精光。
不久，他便饿死在空空鱼篓旁。
另一个人则提着鱼竿继续忍饥挨饿，一步步艰难地向海边走去。
可当他看到不远处那蔚蓝的海洋时，他的最后一点力气也使完了，他也只能眼巴巴地带着无尽的遗憾撒手人间。
有另两个饥饿的人，他们同样得到了长者恩赐的一根鱼竿和一篓鱼。
只是他们并没有各奔东西，而是商定共同去寻找大海。
他俩每次只煮一条鱼。
他们经过遥远的跋涉，来到海边。
从此，两个人开始了捕鱼为生的日子。
几年后，他们盖起了房子，有了各自的家庭、子女，有了自己建造的渔船，过上了幸福安康的生活。
一个人只顾眼前利益，得到的终将是短暂的欢愉；一个人目标高远，但也要面对现实的生活。
只有把理想和现实结合起来，才有可能成为一个成功的人。
有时候，一个简单的道理，却足以给人意味悠长的生命启示。
（1）.在文中画出具体写“一个人只顾眼前利益，得到的终将是短暂的欢愉”的句子。
（2）.“一个简单的道理，却足以给人意味悠长的生命启示。
”这个“简单的道理”是什么?
2.积累有关道德修养的名言警句。
衡量真正的品德，是看他在知道没有人发觉的时候做些什么。
——孟德斯鸠
6*通往广场的路不止一条
1、基础达标。
（自主完成，同桌互查）
1.我能正确读出下列词语。
午宴缝纫络绎不绝
2.小组互相检查读书。
3.课文主要讲了
。
二、设问导读。
（阅读课文，完成问题）
1．当“我”知道维黛安太太两个星期不能完成四十件毛衣时，“我”想到了什么办法？
2．当“我”计划举办时装展，缝纫姑娘们跑光了的时候，“我”想到了什么办法？
三、巩固练习。
（语段阅读，重点突破）
阅读课文片段，回答问题。
有一次，父亲带着我，爬上教堂高高的塔顶。
脚底下，星罗棋布的村庄环抱着罗马，如蛛网般交叉的街道，一条条通往城市广场。
“好好瞧瞧吧，亲爱的孩子，”爸爸和蔼地说，“通往广场的路不止一条。
生活也是一样，假如你发现走这条路不能到达目的地的话，就可以走另一条路试试！
”
1.结合课文内容理解词语。
星罗棋布：
2.把下面的词语补充完整。
（）罗（）布大喜（）（）
（）头（）气络绎（）（）
3.反复读父亲的话，你受到什么启发？
你还能想到哪句谚语与父亲话的意思相似？
四、拓展延伸。
1.作者简介。
伊尔莎·斯奇培尔莉（ElsaSchiaparelli）（1890-1973）生于意大利罗马。
1927年在巴黎开设自己第一家服装设计沙龙，追求设计的创新性，她第一个设计了护肩、毛皮织物和将拉链染成和衣服相同的颜色。
她和当时很多艺术家联系密切，并聘请他们参与纺织品的设计，把绘画艺术引入服装设计中。
她被认为20世纪最有名的服装设计师之一。
2.课外阅读
战胜命运的孩子
方崇智
有两个孩子，一个喜欢弹琴，想当音乐家；一个爱好绘画，想当美术家。
不幸得很！
想当音乐家的孩子，突然耳朵聋了；想当美术家的孩子，忽然眼睛瞎了。
孩子们非常伤心，痛哭流涕，埋怨命运的不公平。
恰巧，有位老人打他们身边经过，听见了他们的怨恨。
老人上前去，先对耳聋的孩子比划着说：
“你耳朵虽然坏了，但眼睛还是明亮的，为什么不改学绘画呢？
”接着，他又对眼睛瞎了的孩子说：
“你的眼睛尽管坏了，但耳朵还是灵敏的，为什么不改学弹琴呢？
”
孩子们听了，心里一亮，他们擦干了眼泪，开始新的追求。
说也奇怪，改学绘画的孩子，渐渐感到耳聋反而更好，因为，它可以避免一切干扰，使他的精力高度专注。
改学弹琴的孩子，慢慢地也觉得失明反倒有利，因为，它能够免除许多无谓的烦恼，使听力更加集中。
果然，耳聋的孩子，后来成为美术家，艺术超凡，名扬四海；眼睛瞎的孩子，终于成为音乐家，技艺卓绝，饮誉天下。
一天，美术家和音乐家又遇见了那位老人，他俩十分激动，拉住老人连连道谢。
老人笑着说：
“不用谢。
事实证明，只要努力，当命运堵塞了一条道路的时候，它，常常还会留下另一条道路的！
”
（1）你认为文中哪句话与“通往广场的路不止一条”的意思十分相似？
摘抄下来。
（2）从文中找出一对近义词。
（）——（）
（3）你从战胜命运的孩子身上学到了什么？
7落花生
1、基础达标。
（自主完成，同桌互查）
1.看拼音写词语。
liúchángnèn
石（）品（）（）绿
zhàmùmáo
（）油爱（）（）草
2.多音字组词。
kōnɡ（）tiǎo（）
空{挑{
kònɡ（）tiāo（）
3.检查读书。
4.课文主要讲了
。
二、设问导读。
（阅读课文，完成问题）
（一）初读了解：
1.《落花生》是著名作家（）写的一篇散文。
你对他还有多少了解？
2.默读课文，想一想，课文围绕落花生讲了哪些内容？
（二）再读感知:
1.再读全文，看看文中哪些内容写得比较简略？
哪些内容写得比较详细？
2.再读课文第10自然段，思考：
与桃子、石榴、苹果相比，花生最可贵的是什么？
请画出有关句子，并在课文中写出自己的感受。
3.“所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用。
”父亲这句话的意思是什么？
可以在小组内讨论交流。
4.把这几段内容再多读几遍，试着把自己的感受读出来。
三、巩固练习。
（语段阅读，重点突破）
阅读课文片段，回答问题。
父亲说：
“花生的好处很多，有一样最可贵：
它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心。
你们看它矮矮地长在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出来它有没有果实，也必须挖起来才知道。
”
我们都说是，母亲也点点头。
父亲接下去说：
“所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用。
”
我说：
“那么，人要做有用的人，不要做只讲体面，而对人没有好处的人。
”
父亲说：
“对。
这是我对你们的希望。
”
1.结合课文内容理解词语。
爱慕之心：
体面：
2.学完本课，我明白了作者由（）想到了（），这种写作方法叫（）。
3.反复父亲的话，你受到什么启发？
感悟到怎样的人生道理？
四、拓展延伸。
1.作者简介
许地山我国现代著名的作家、学者。
出生于台湾一个爱国志士家庭。
小时候父亲曾以落花生作比喻教育子女,给许地山留下了深刻印象。
1921年许地山开始创作时,就以落华生作为自己的笔名勉励自己要做一个具有落花生品格的人。
他一生著作颇多，有《空山灵雨》、《缀网劳蛛》等。
2.课外阅读
梅花
小小的花瓣，细而遒劲的枝，晶莹润泽的粉白，散发着淡淡的芳香。
那是一种在冬天才傲然开放的花，那是一种在雪中才显得更加纯白的花，那是一种雪压不倒的花。
是的，那就是梅花。
在冬雪中傲然挺立的梅花。
冬天是那样的了无生气，花儿草儿都枯萎了，树木也褪尽了往日的绿色。
冬天是那样的寒冷，以至于人们都害怕出门，然而梅花却在风雪中开着那小小的花，而这小小的花，所象征的精神，却远比那夏天中艳丽多彩的玫瑰，月季，牡丹高尚的多。
你看那梅花，像极了纯白的雪，有时还带着一点点粉红，她留下的，是似有似无的芳香。
她的质朴与素雅，也不是常人能所及的。
你看那在风雪中傲然挺立、怒放着的梅花，难道你就丝毫没有感受到她的美吗？
难道在漫无边际的白雪中，你突然看到前方有一株挺立着的梅花，你就不被她那种不畏寒霜，坚强不屈的精神所感染吗？
难道你不曾想到，她与红军战士们坚强不屈的精神多少有些相似吗？
难道你就没有想到，这傲雪临霜的梅花，真真切切的象征了我们的革命战士们，象征了他们那种坚强不屈，勇于拼搏，不畏艰难的那种精神，那种意志品质吗？
我爱梅花，更爱梅花的精神！
1.结合上下文理解词语。
漫无边际：
傲雪临霜：
2.作者是怎样描写梅花的，画出有
关的语句。
3．作者由梅花想到了
赞美了他们
的精神。
这种写法叫
8﹡别饿坏了那匹马
1、
基础达标。
（自主完成，同桌互查）
1.给带点字选择正确的读音，打上“√”。
忐忑（tètǎn）尴尬（gānjiān）
瞥见（piěpiē）竭力（jiējié）
2.根据意思填写相应成语。
（1）留恋不止，舍不得离去。
（）
（2）心神不定。
（）
（3）比喻感激或仇恨很深，牢记不忘。
（）
二、设问导读。
（阅读课文，完成问题）
（一）初读了解：
1.读课文，想想课文主要写了一件什么事？
（二）再读感知:
1.课文几次写到了“别饿坏了那匹马”，其用意是什么？
2.请画出文中描写残疾青年的句子，再想想这些句子分别运用了什么描写？
然后小组内互相说说你觉得残疾青年是个怎样的人？
3.再读课文，课文还写了哪几个人物？
这些人物分别有什么样的性格特点呢？
请从文中找出有关的内容加以分析。
三、巩固练习。
（语段阅读，重点突破）
阅读课文片段，回答问题。
有一天，我一如既往地背着马草走向他的书摊。
一如往日，他冲着里屋叫道：
“碧云，快出来提马草！
”接着喊了数声，可碧云迟迟没有出来。
“是不是有事出去了？
”他疑惑地自语道。
“我自己提进去吧。
”说着，我往他身后的木板房走去。
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