浅谈低年级识字教学方法论文.docx

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浅谈低年级识字教学方法论文

浅谈低年级识字教学方法

【摘要】：

识字是阅读写作的基础，识字教学贯穿于小学语文教学的全过程。

为了让学生顺利通过识字关，使学生的创新意识在生字学习中时时碰撞出火花，提高学生的识字兴趣，本文结合藏区学生知识能力结构及知识现状等学生特殊个情，结合本人十几年来在藏区从教实践，在实验教学中我利用不同的活动方式，传授给学生识字方法，从激发学生兴趣、提高识字效率、拓展识字途径等方面，做了大胆的尝试。

【作者单位】：

西藏自治区林芝地区波密县完全小学

【关键词】：

西藏学生知识能力结构及知识现状识字教学识字法识字能力教学手段形象思维直观性原则激发学习兴趣教学内容电教手段识字法

识字，对于低年级同学来说，是个既重要又艰巨的任务。

说它重要，是因为识字是阅读和写作的基础，是学习各种知识的必由之路，不掌握“识字”这把钥匙，就无法打开科学文化知识宝库的大门。

说它艰巨，是因为中国汉字的数量太多，而且字形复杂，难记难写；字音字义又变化多端，实在是比较难掌握，因此，“识字”是小学生的一个难关。

尤其新教材与以往教材相比，识字量相当大，字形也很复杂。

刚刚入学的孩子们，一打开课文就开始大量的识字，形状各异的汉字符号，枯燥无味，紧锢学生的思维发展，让部分学生束手无策，望而生畏。

尤其是我们藏区的学生，汉语文对孩子们来说是他们的第二语言，这在识字的基础上涂上了一层天然的“难度”。

为了让学生顺利通过识字关，使学生的创新意识在生字学习中时时碰撞出火花，提高学生的识字兴趣，在实验教学中我利用不同的活动方式，传授给学生识字方法，从分析藏区学生识字能力、激发学生兴趣、提高识字效率、拓展识字途径等方面，做了大胆的尝试。

一、探索识字方法，激发学生的识字兴趣。

美国的心理学家布鲁纳曾经说过：

“对学生最好的刺激乃是所学材料的兴趣。

”兴趣是点燃学生探求新知的思想火花，是培养学生创新思维能力的动力。

兴趣是最好的老师，一切学习必须在学生喜欢的基础上进行，课程标准也把学生对待学习的情感态度放在了首位。

但儿童识字需要多次重复，强化记忆，这个过程虽不复杂，但往往枯燥。

怎样把识字教学变得活泼生动，使学生能乐学，一直是教育者探索的热点话题。

一册教材主要采用随文识字的方法，我根据儿童的心理，生理特点，结合藏区学生学前教育的实际情况，吸取各地识字教学的先进经验，从激发学生识字的兴趣入手，又辅以看图识字、拼音识字、游戏识字、谜语识字、多媒体识字、儿歌识字、阅读识字等方法进行教学。

　　1、使学生乐意学习。

通常在授课之前，我会找出几篇学生比较感兴趣的童话故事或笑话、儿歌等，给他们朗诵，等他们养成自己要求老师每天都诵读的习惯后，告诉学生们，其实没有老师自己一样可以诵读这些精彩的故事，那就是多识字。

这样就可以激发学生识字的积极性与强烈的求知欲，让孩子们喜欢上识字，要使学生乐意学习汉字,实际上就是要激发其学习汉字的兴趣,调动学生积极思维、探求知识的内在动力。

有了兴趣,学习汉字就再不是一种负担,而是一种快乐,甚至是一种享受，从识字到阅读，孩子们通过自己的努力感受到了识字的重要性于愉悦性，这是最好的老师。

2、高高兴兴玩游戏。

低年级学生比较爱动，对游戏活动情有独钟。

根据这一特点我把识字与游戏融为一体，设计形象生动的认字游戏，学生在游戏中充分享受到了“玩”的欢乐，丝毫不感到有学习的负担。

“有益的玩就是学习”，游戏是以玩带学，以玩促学的最好形式。

识字教学的机械化、枯燥无味，孩子容易厌烦，特别是低年级孩子，好动好玩，注意力保持时间短。

而汉字的掌握及识字能力的培养，只有在不断的练习中，才能得到巩固和熟练。

因此，游戏成了很重要的学习形式。

游戏活动使孩子们在活跃的气氛中变“无意注意”为“有意注意”，提高了识字的兴趣和识字的效果，同时还能培养他们的竞争意识，团结合作的意识等。

另外，刚上课时，我就告诉孩子们：

老师要请最遵守纪律的、学习最认真的孩子做游戏。

这样就利用孩子参加游戏的欲望规范了他们的行为，维持好课堂纪律。

我参考一些有经验的教师，结合互联网介绍的一些好办法，设计了一个游戏：

找朋友、摘水果、动物找食等。

（1）找朋友。

老师把生字卡发到同学的手中，一个学生拿着“放”字说：

“我是‘放’，谁和我做朋友？

”另一个拿着“学”的学生马上出来和“放”合在一起，说：

“我是‘学’，我和‘放’组成‘放学’。

”全班读“放学”。

（2）摘水果。

老师先画出不同的果树，再把写有形近字的水果形卡片贴到相应的果树上，如：

“杨、扬”，“刻、孩”，“栏、拦”等。

教师读哪个字，就让学生把带有这个字的水果摘下来，然后用这个字组词。

（3）动物找食。

老师在黑板上贴上带有汉字的食物画，如：

小虫、竹叶、青草、萝卜，又在另一处贴上几种带有汉字的动物画，如青蛙、熊猫、山羊、小兔，让学生分别读出各种动物和种食物的名称，然后帮助动物找出它们各自喜欢的食物，相对应地贴在一起。

4、好听的故事读一读。

这是我一贯的做法，从听老师诵读到孩子们自己阅读，能促使学生们更好的识字。

生字与学生反复见面的最有效办法就是大量阅读。

只有多读书，生字才有和孩子见面的机会。

我利用每周一节的阅读课，以《小学生课外阅读》、童话故事、连环画等浅显的带拼音的书籍为主要读物。

在阅读课上，学生先通览全文，圈出不认识的字，然后在教师的指导下，重点读带不认识的字的句子，通过听别人读、上下文联系猜，借助拼音拼等方式认识汉字，最后再通读全文，直至读熟。

这样识字与阅读有机结合，相得益彰。

丰富多彩的识字方法，使学生感受到了识字的乐趣，激发了学生识字的积极性。

3、采用直观教具、现代化的教学手段。

现在的电教手段越来越丰富多彩，这也给我们的识字教学做到了形象、生动教学的辅助作用。

低年级孩子以形象思维为主，单凭教师的讲述很难对某个字产生深刻的印象。

遵循教学的直观性原则，恰当地运用直观教具，尤其是电教手段，可以使复杂、抽象的教学内容显得比较简单、明确、具体。

如在教学生字时，我把字的部首或易出错的地方用红色粉笔标出，再配上多媒体的演示，艳丽的色彩、生动的形象、动听的声音，把孩子牢牢吸引住，大大提高了识字的效率。

二．教会孩子识字方法，让孩子会学。

“授之以鱼，不如授之以渔。

”教师是为了教会孩子自己识字，这就要求我们教给孩子识记的方法。

我常采用的方法如下：

1、形象记忆法。

在识记象形字时，我画出相对应的简笔画，把抽象的汉字形象化，学生很快就能记住这些字。

比如：

山、水等。

学习会意字时，常通过画图或实物演示等方法使学生轻松识记。

如学习“春、夏、秋、冬”时，根据经验，知道孩子们不容易记住这几个字，于是准备帮帮他们。

学“春”时，我问孩子们：

“日就是太阳，太阳出来了，天气很暖和，很多人（用“三”表示）都出来玩了，是什么季节？

”就把“春”分成了“日、三、人”三个部分，通过理解进行识记。

学“夏”字时，用多媒体闪现红色的“目”，问“这是什么字？

”（目）“它就是我们的眼睛，太阳太大了，于是人们用东西（闪现“目”的上面部分）遮住眼睛，想想这是什么季节？

”对“秋”字，我是这样问的：

“庄稼成熟了，农民把禾苗扛回家烧火做饭了。

（多媒体出现相关图片）这是什么季节？

”我指着“冬”的两点问：

“下雪是什么季节？

”又如：

在识记“流”时，我几笔画出一条弯弯的河，加上夸张的手势告诉孩子们：

“河里的水（指氵）在哗哗地流动，有时是直的，有时是斜的，有时还会拐弯（指右下部分），这就是流水的“流”。

这样就形象地利用“流“的氵和右下部分读准了字音，记住了字形。

像这样将字通过形象的分析、组合，既能使孩子很快识记生字，又能掌握字义，达到事半功倍的效果。

2、儿歌识字法。

读儿歌是低年级孩子比较感兴趣的活动。

我们可以根据汉字的特点，编一些适合儿童情趣和理解水平的歌诀，让他们反复诵读，使他们对字形产生直观形象，从而提高记忆质量。

如：

教学“草”时，我教孩子们念“早上长青草，草、草、草”；学“坐”时念：

“两人土上坐，坐、坐、坐，坐下的坐”；教“看”时念“手放目（眼睛）上，火眼金睛看、看、看。

”（并做动作）等。

并由老师的编逐步过渡到引导孩子创编，激发孩子们的学习兴趣，培养他们的创新能力，表达能力。

3、故事识字法。

小孩子都喜欢听故事，在识字教学中，若能把一个个抽象的汉字演绎活化成一个个生动有趣的小故事，让他们通过听故事、讲故事，在轻松、愉快的氛围中记住生字，更能激发他们的识字兴趣。

如教学“望”字时，我给孩子们讲了个小故事：

从前，有个小王子，他的妈妈死了，他很想念妈妈，人们告诉他妈妈到月亮上去了，于是他常常抬头望月亮想妈妈。

同时教儿歌“王子望月望、望、望”。

这样孩子们很快就记住了。

4、用比较法联系识字。

在生字中有许多相近的字,在学习时，不让学生单独去认字，而是把相近的字一并出现，在比较中识字，在联系中区别。

如：

学习“目”字，可与“日”字相比较，“日”太阳只有一个，所以“日”里只有一横，“目”眼睛有两只，所以，“目”里有两横。

如；学习“她”字，可与“他”“地”相联系比较，在学生观察比较后，让他们总结出：

这三个字的右边都是“也”，但又有不同，男人他是亻，女人她是女，地是土。

这样，学生通过比较它们的偏旁及其表示的意义，便不会混淆了。

5、鼓励孩子用自己喜欢的方式识字，激发学生识字的兴趣。

 每个孩子都希望自己成为一个发现者、创新者，他们喜欢用自己独有的方式去认识事物，得到肯定后往往会获得心灵上的满足，并会用更高的情趣，更积极的方式去探索新知。

教师要想方设法保护他们这种热情，鼓励他们用自己的方式识字，不要强求统一。

如：

认识“玩”字时，有的孩子用“元”字加“王”就变成了“玩”，有的孩子用“王”加“二”再加“儿”；学习“挂”，有的说把“蛙”的“虫”变为“扌”，有上说“扌”加两个“土”等；出现这种情况，老师应该给予肯定和鼓励，这样有利于激发孩子识字的兴趣。

 6、生活中识字，课外阅读识字。

语文是最开放、最容易和社会发生联系的学科。

因此识字教学也应该是开放的，不只局限于课堂，我们要运用好社会生活这个大课堂。

我们要让孩子们主动认识出现在身边的字，如：

学校的标语，街上的广告牌、店名，食品上的名称等。

我们可在班上开展“读故事讲故事”活动，既扩大了识字量，丰富字词积累，又培养了孩子的口头表达能力。

三、开展丰富多彩的课内外实践活动，提高识字效果。

开展丰富多彩的课内外实践活动，是培养强化学生识字兴趣的重要手段。

前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：

“成功的快乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。

”少年儿童的好胜心、荣誉感极强，他们总希望自己的成绩得到同学、老师和家长的认可。

针对这一心理特点，我积极组织学生广泛开展各种识字实践活动。

1、小老师我来当。

老师是学生心目中神圣不可求的形象，学生对当老师是羡慕不已的事。

每节识字课，我都让学生当小老师，让他来教，喜欢教哪个字就教哪个字，并用科学的方法说出识记这个字的方法。

 学完一课生字，在巩固阶段时，请“小老师”邀请小朋友读，并给予评价，甚至可以让同学们围绕生字的学习向这位“老师”提出问题。

老师可以轮流当，让每个学生都能体验到成功的喜悦。

这样，学生成为了识记汉字的主动参与者，他们有了自主学习的愿望，对识字有很高的热情，识记的汉字在头脑中印象就很深刻，认字水平也有很大的提高。

2、口语交际我能行。

过去的“听话、说话”的提法变成了“口语交际”，这不仅是提法的改变，因为它不仅要求训练每个学生的听说能力，而且要求在口语交际中，培养语言交际能力，这种能力比能听、会说又提高了一个层次，是一种在交际过程中表现出来的灵敏、机智的听说能力和待人处世能力。

对我们藏区的学生来说，这可是难上家加难，日常口语交际中，学生的汉语言水平较差，这种能力的培养可融合在识字教学的环节中，使学生既学会了和别人交往的能力，又锻炼了他们的集体协作精神，还认识了不少字。

综上所述，识字的方法还有很多，只要是孩子们感兴趣的就是好方法，只要是好方法就能提高识字效率。

让我们共同努力，创造出更多更好的识字方法，为孩子们以后的学习打下坚实的基础。

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