台北市推动儿童深耕阅读教学设计徵件活动.docx
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台北市推动儿童深耕阅读教学设计徵件活动
臺北市推動兒童深耕閱讀教學設計徵件活動
教學設計格式
書名
爺爺的牆
繪畫者
羅奈德．希姆勒
作者
伊芙．邦婷
編譯者
張淑瓊
出版日期
民國91年9月
出版社
和英出版社
ISBN、ISSN
986-7942-20-5
分類號
適用年齡層
9-11歲
書構頁數
全彩/精裝/
（23）*（22）公分
共（40）頁
閱讀層級
中年級
設計者
黃怡萍
類型
圖書印刷資料：
■圖書■中文書■正體□簡體
□英文書□其他文體
□期刊文□圖□表□譜
非書媒體資料：
□立體資料□錄音帶□影片資料
□電子資料□網站資料□其他
呈現方式
■圖畫書□漫畫書□純文字□圖表照片□注音
爺爺的牆
文/伊芙．邦婷
圖/羅奈德．希姆勒
譯/張淑瓊
故事主角與爸爸來到一片刻滿名字的牆。
那是越戰紀念碑，是
為了紀念參與越戰的美國士兵們。
他陪著爸爸，尋找著牆上爺爺的
名字。
這時來了一位坐著輪椅的人，是參與戰役的士兵；另外來了
一對相擁哭泣的老爺爺、老奶奶……，許久之後，終於找到爺爺的
名字了。
爸爸在爺爺的名字上擦了又擦，好像想把它擦掉似的，也許只
是想記住名字摸起來的感覺。
爸爸將爺爺的名字深深的拓印在紙上
，不發一語的低著頭，而他緊緊靠在爸爸的身邊。
故事主角感覺這裡讓人好傷心，不過爸爸卻說這裡也是充滿榮
譽的地方。
雖然如此，他更希望爺爺可以在他身邊，如同之前路過
的老爺爺與小男孩一樣，牽著爺爺的手，感覺爺爺就在身旁。
教學利用：
KeyWords
關鍵詞（教學主題相關之意義詞語）
十大能力、共通能力
1.爺爺
4.溫暖
■發展潛能
□科技資訊
□生涯實踐
2.牆
5.榮譽
■獨立思考
□組織規劃
□團隊合作
3.傷心
6.
□鑑賞表現
■尊重關懷
□邏輯能力
新興議題
□環境教育■人權教育□生涯教育
□性別教育□資訊教育■家政教育
□主動研究
■溝通分享
□批判力
■國際暸解
□終身學習
□創造力
七大學習領域
■語文□數學
□社會□自然
■藝文■健體
□綜合
多元智慧（能）
■語文□邏輯
■空間□肢體
□自然■內省
□音樂■人際
11種大能力：
□信心□動機□努力、
■責任□主動□毅力、
■關懷□團隊合作、
□常識（食衣住行育樂）
□解決問題■專注
教學引導
2.內容深究
<爺爺的牆>
作者伊芙．邦婷以小孩子的口吻，深入淺出的方式，描述出緬
懷親人的傷痛。
對失喪親人的孩子來說，有安撫慰藉的穩定力量。
故事中爸爸帶著男孩來到越戰紀念碑，尋找爺爺的名字，這是
最貼近爺爺、感受爺爺的地方……，因此他說是「我爺爺的牆」。
「爸爸在爺爺的名字上擦了又擦，好像想把它擦掉似的，又像要記
著名字摸起來的感覺。
」、「將爺爺的名字深深拓印在紙上」可見
思念親人之真情流露，溢於言表。
想擦掉，是因為希望爺爺沒有在
戰役中喪生；手的觸摸，更是希望能感受親人的同在；拓印在紙上
，是想擁有親人的回憶與紀念。
「這裡讓人好傷心」、「不過這也是充滿榮譽的地方」，以上
道出戰爭的無奈與殘酷，以及犧牲者家屬的勇氣與堅忍。
閱讀這本
書不在譴責戰爭的殘酷，而是藉由故事，啟發同理心，珍惜與關懷
週遭的人。
因此「爺爺的牆」不但是關懷系列的代表作，也是生命
教育的最佳題材。
如此淺顯易懂的文字，將思念之情表露無遺，不
只能感動孩子，也能感動成人。
<我的爺爺>
爺爺退休了，他在海邊蓋了工作室，撿拾漂流斷木、石子，敲
敲打打加工後，作品都栩栩如生。
爺爺真是點石成金、化腐朽為神
奇。
不但如此，爺爺還會做陀螺、竹槍、大風箏。
作者很高興，因
為他有一個會陪他玩的爺爺。
<巨人的花園>
改編自王爾德的著作。
有個自私的巨人，他擁有一個大花園。
附近的孩子趁他出遠門，溜進花園玩耍。
巨人發現後，築起一道高
牆，把花園圍起來。
沒有孩子的笑聲，冬天特別漫長。
有一天，巨
人發現孩子從洞鑽進花園後，花園又熱鬧起來了。
這時他恍然大悟
，拆掉圍牆，春天隨著孩子的笑聲，又回到花園了。
<因為我愛你>
有位智者薛老爹，他有溫柔的心，他為小朋友建了美好的村子
。
小朋友可以盡情的在村子裡玩耍，老爹會陪著他們，偶爾在工作
室裡工作。
因為老爹愛他們，所以他砌了一道牆。
牆外很危險，老
爹希望他們都很安全。
有一個小孩沛德，他發現牆角有個洞。
雖然他問過老爹，但好
奇心驅使，他還是偷偷鑽出牆外。
走進森林後，他再也找不到回去
的洞。
老爹意識到不對勁，立刻起身去找沛德。
最後找回沛德，深
深的將他擁抱在懷裡。
（三）教學活動設計
目標
教學活動內容
教學資源
時間
評量方式
能仔細聆聽故事，並表達自己的想法
。
了解故事主角的心境，並感受懷念親人的心情
。
培養孩子以同理心看待他人
，並體貼關懷別人
。
能比較出故事的異同，並說出自己的看法
。
<引起動機>
小朋友，老師今天要介紹一本書
。
這本書跟課文「巨人的花園」、
「我的爺爺」有關，而且就在我們
的書櫃裡。
◎猜猜看是哪一本書？
「爺爺的牆」
~導讀~
<欣賞封面>
提問:
1.小朋友，你看到什麼？
2.猜猜看，書中在說些什麼？
3.你覺得封面給人的感覺如何？
<欣賞插畫>
老師利用PowerPoint播放「爺爺
的牆」，讓學生仔細觀察每一頁
插畫。
提問:
1.你印象最深刻的是哪一幕？
2.猜猜看，這本書可能在說些什
麼？
3.你有沒有注意到書中色彩的變
化呢？
<欣賞文字內容>
老師拿起書本，以緩慢的速度，
將書中一頁一頁讀過，帶領孩子
感受書中的意境。
提問:
第一層次
1.故事的主角是誰？
2.故事主角與誰來到這片牆？
為何說「我爺爺的牆」？
3.老爺爺與老婆婆兩人都在哭，
你覺得是為什麼？
4.天氣很冷，文中卻說「這片牆
摸起來很溫暖」，為什麼呢？
5.爺爺已經不在了，「爸爸在爺爺的名字上擦了又擦」，你覺
得是為什麼？
第二層次
1.如果你是故事中的主角，你與
爸爸來到這片牆，你的感受如
何呢？
2.當你看到那位受傷坐輪椅的人
，你的感受如何？
3.當你看到路過的爺爺，牽著小
孩子的手時，你的感覺如何？
4.這是個令人好傷心，又充滿榮
譽的地方。
你的感覺跟書中主
角一樣嗎？
（學習單課堂討論，回家習寫）
﹏第一節結束﹏
第三層次
1.你覺得這本書告訴我們什麼？
2.你可以想出什麼方法，來安慰
書中的主角嗎？
3.你週遭有沒有失去親人的人？
你覺得自己可以幫助他什麼？
4.讀完這本書，你有什麼感想？
<角色扮演>
由小朋友抽籤，分配戲碼，各組
分別角色扮演「爺爺的牆」、「我的爺爺」、「巨人的花園」
、「因為我愛你」。
◎ 老師提示
每個人都要參與演出，若角
色不夠，可以扮演背景如：
花草樹木或牆等等。
1.分組排練戲劇
（老師巡視行間，協助孩子角色分配、時間控制。
2.分組上台表演
﹏第二節結束﹏
<比較與分析>
★比較異同
小朋友，看過上節課的表演
之後，老師請大家來說說看，這幾個故事有哪些相似的地方，或
不同的地方？
（分組討論）
◎老師提示:
比較人物、與主角的關係、牆
的意義、故事的情節、故事的
結局、讀完後的感覺。
1.「爺爺的牆」V.S.「我的爺爺」
a.相似的地方？
b.不同的地方？
c.比較喜歡哪一個故事？
為什麼？
2.「爺爺的牆」V.S「巨人的花園」
a.相似的地方？
b.不同的地方？
c.比較喜歡哪一個故事？
為什麼？
→請學生推派代表上台報告
（學習單課堂討論，回家習寫）
◎老師總結:
人與人之間的情感，不需言語
，即自然流露。
我們當彼此珍
惜，關懷別人，更要懂得感恩
惜福。
﹏第三節結束﹏
★牆的連結
小朋友，你們都很厲害，能觀察出故事與故事間，相似與相
異之處。
現在老師要請你們想一
想：
3「因為我愛你」V.S「爺爺的牆」
a.“薛老爹的圍牆”與”爺爺
的牆”，同樣是牆，各代表
著什麼意義？
b.如果以○○的牆來表示，
你覺得這兩個故事，可以
改成什麼書名？
c.你比較喜歡哪一道牆？
為
什麼？
◎老師總結:
1.「牆」有時象徵著親人的同在；
有時象徵著自私的阻隔；
有時象徵著愛的表現。
2.重點不在牆的本身，而是牆帶
給人的意義。
<遊戲>狐狸捉兔子
說明:
全班圍成一圈，手牽手，
其中一人當狐狸在圈外，一人
當兔子在圈內。
當老師說:
a.這是一道「愛心的牆」時，大
家要保護兔子，將牆圍起來，
不要讓狐狸捉到兔子。
b.這是一道「傷心的牆」時，大
家都要進止不能動。
c.這是一道「自私的牆」時，大
家手放開，讓狐狸自由進出捉
兔子。
◎老師總結:
藉由遊戲，培養孩
子團隊合作的精神，並且加深
孩子對主題「真情相繫」的深
刻印象。
﹏第四節結束﹏
<閱讀延伸活動>
1.作文教學
「我最懷念的人」
2.繪畫指導
畫一張「我的爺爺」
3.創意捏陶
「○○的牆」
4.堆積木遊戲
分組比賽，看哪一組最高、最
堅固。
﹏本單元活動結束﹏
繪本
PowerPoint
單槍投影機
電腦
繪本
學習單
學習單
康軒課本
繪本
小白板
白板筆
學習單
1’
3’
3’
8’
3’
10’
12’
8’
2’
12’
18’
1’
4’
15’
15’
5’
1’
12’
5’
15’
7’
70%的小朋友願意主動發表
細心觀察的態度
上課的專注度與主動發表
小組討論
80%的小朋友能說出自己的感受
70%的小朋友願意主動發表
每個人皆
參與角色扮演
分組討論
每個人都
願意說出自己觀察的結果
上台報告
能注意聆聽同學的發言
70%的小朋友能說出自己的感受
能參與遊戲並遵守
遊戲規則
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