国小作文教学探究高年级作文现象与写作方法.docx
《国小作文教学探究高年级作文现象与写作方法.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《国小作文教学探究高年级作文现象与写作方法.docx(9页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
![国小作文教学探究高年级作文现象与写作方法.docx](https://file1.bdocx.com/fileroot1/2023-1/26/d4cfef2d-b08b-4a76-9139-8b23ef46ffcb/d4cfef2d-b08b-4a76-9139-8b23ef46ffcb1.gif)
国小作文教学探究高年级作文现象与写作方法
國小作文教學探究-高年級作文現象與寫作方法
張惠雯
1、前言
語言是人類表達思想、溝通意見、傳達情感的主要工具,因此語言學習相當重要。
九年一貫課程綱要中明白指出,本國語言基本理念在培養學生正確理解並應用本國語言文字的能力,國小語言教育目標在透過聽說讀寫作的練習,培養學生能充分運用語文,進行學習和表達。
透過教師的引導,學生在寫作練習時能培養觀察統整是獨立思考的能力,用文字有條理的表達出來,達到表達自己的意見和與人溝通的目的,一個人不會作文,就像是不會說話一般,無法將所見、所感訴諸文字,無疑是失去了與他人溝通、分享的機會。
因此作文教學是語文教學中相當重要的一環。
現今自網路與電玩成長中的所謂E世代,接觸文字機會已經比上一個世代更少,已經有不少研究指出新世代多半傾向圖像思考,相對的文字識讀能力正急速退化,寫作能力就更不用說了,這種現象若再不透過正規的語文教學與寫作演練來改善,未來問題只會愈見嚴重。
近來家長反應學生作文能力日益低落,教育部長提出九十六年基本能力測驗中加考作文,引起熱烈討論,可見作文之重要性。
作文教學法很廣,本篇就高年級作文常出現問題及寫作方法作探究。
2、研究動機
記得小學時代最害怕上作文,印象中老師總是將作文題目、段落大意寫在黑板上,然後讓我們自己發揮,漫長的兩堂課就在搔頭苦思,緩慢下筆中度過,有時也將未寫完的作文帶回家藉著參考範文完成﹔老師批閱之後發回,第一看成積及評語,再看有無錯字要訂正﹔當老師之後也如此效法,先出題說明、討論綱要後,就讓學生各自寫作﹔但在批改時覺得既辛苦又費時,也沒有成就感,學生大多興趣缺缺。
所以如何教作文激發學生的興趣寫作便成為研究項目。
3、研究目的
1探討學生在作文上出現的問題
2如何增進現今學生作文能力
4、文獻探討
寫作教學理論基礎
(1)寫作的三種模式
近三十年來,配合心理學發展,也同時影響寫作理論與實務的變化歷程,此歷程經過三階段的轉移,包含「階段模式」、「認知歷程模式」、「社會互動模式」。
1.階段模式
Rohman(1964)認為寫作是知識的線性傳遞,依照寫作進度和時間前後分為三階段(黃永和,民88):
(1)寫作前,包括對主題和寫作內容以及大綱擬訂的想法。
(2)寫作中,寫出整篇文稿的階段,即把想法轉成文字。
(3)改寫,文稿最後修改階段,作者對文稿進行修正或重寫。
據調查研究發現,目前我國小學教師主要採取此三階段模式進行寫作教學(張新仁,民88)
2.認知歷程模式
此模式指出,寫作行動涉及『外在任務環境』、『作者長期記憶中的印象』、『寫作歷程』等三個層面交織而成,各個層面的內涵及對寫作的影響如下:
(1)外在任務環境:
指作者本身之外的所有事件,包括作文中的修辭、參考的範文,這些因素會主導並限制寫作歷程的進行。
(2)作者長期記憶中的印象:
作者在寫作時,根據文章的主旨以及閱讀的對象,從長期記憶中搜尋各種有關的概念,例如:
主題內容、讀者喜好、擬訂寫作大綱、問題表徵、文章結構安排等知識的使用。
(3)寫作歷程:
寫作時經歷了計畫、轉譯、檢視三個主要歷程。
從「計劃」先確立寫作目標、產生及組織寫作想法,經「轉譯」後將文章寫出,再對寫好的文字「檢視」進行評估及修改歷程。
3.社會互動模式
在1980年代末期,研究焦點轉移到寫作任務的情境脈絡與社會互動歷程。
Nystrand認為所有的語言(包括口語和書寫語言)都具有互動的性質與意義的交換,作者與讀者都必須共同遵守的社會契約才能產生理解行動。
(2)有效的寫作教學策略
依據李漢偉(民85)指出寫作教學策略包括命題、審題、提示寫作大綱等技巧,試就以下幾點論述:
1.教師命題的技巧:
(李漢偉民84):
一般而言,教師命題必須符合「配合核心教材」、「配合學生生活經驗」、「適應個別差異」、「配合節令時事」、「題意明確具體」、「可瞭解的生活經驗」、「配合文體特性」、「靈活運用文體」、「舊瓶裝新酒」等原則。
2.引導寫作的教學策略:
教師命題完成後,應該先進行「審題」。
指導學生在面對題目時,能夠對題目進行詮釋和了解,並明瞭整篇文章的大意和主旨。
在引導寫作時教師可以揭示圖畫、提供實物展示,或是供給聽寫資料、閱讀範文、提示自由寫作等要點,並引導學生將蒐集資料加以整理,擬訂寫作綱要、妥善佈局文章,教師可提供適當的優美詞句,使他們有優美情境的寫作。
3.寫作成果評量及回饋:
教師以兒童的眼光來評量,評語要兒語化、富有鼓勵性質,使用淺顯易懂的語詞,盡量保持學生的原意和文句,批閱後請學生自己訂正或共同訂正,最後教師最好選出優良作品作整篇欣賞,請學生朗讀或張貼於教室供欣賞,加深學生對優良文章的印象,促進寫作能力進步。
(黃榮和,民87)
由上述可知,教師在進行寫作教學的時候,必須先針對兒童的能力及生活經驗進行命題,接著透過營造、分析情境進行審題,鼓勵學生自行創作發揮文章內容,並加強優美詞句的訓練,最後,老師以正面鼓勵為原則,批改學生作文,表揚好的作品,讓學生模仿好文章的學習效果。
5、六年級寫作內容曾發生的現象
(一)、錯別字多
因為電腦使用很普遍,只要會注音、會認字就能打出報告,而且媒體充斥著諧音字、錯別字,讓學生受到極大影響,常在句子、文章寫出似是而非的語詞﹔平均每篇作文中會出現4到5個錯字,錯十個以上的也大有人在,且錯別字多為常用的字,並不是艱澀難寫的語詞﹔學生能選出正確的詞,但字選用錯誤﹔也有些自行將部首東拼西湊成一個字,令老師改作文時挑錯字挑到頭暈目眩﹔再者學生喜歡使用簡體字,也有出現西方符號或單字,如「or」、今天我很「high」、我很「黑皮」(happy),這些用法在中文文章出現令讀者在閱讀時感覺很突兀。
以下列舉一些在文章中常見的誤用字:
正確
誤用
「已」經
「以」經
「衰」老
「哀」老
「生」老病死
「身」老病死
「實」在
「時」在
「經典」
「精點」
「另」外
「令」外
「尤」其
「由」其
「既」然
「即」然
對「付」
對「附」
總「之」
總「知」
和「藹」
和「靄」
領「隊」
領「對」
(二)、網路用語及口語化
現在學生文章常常流於口語化,甚至將網路文化中的「注音文」、「港漫體」應用在正式文章中。
「注音文」標榜用一個注音符號代替一字。
「港漫體」則大量吸收香港打鬥漫畫的體裁與詞彙,如「古惑仔」。
而網路上流行的交談語言,也常出現在學生作文之中。
雖說語言在發展過程中,隨時都會有新的語言、語彙產生,但學生並不清楚這些流行、活潑、異於常規的新用詞,在正式文章中是不宜使用的﹔並且有部分的學生無法分辨網路上用語並非是正確的詞語應用。
現在注音文、同音字借代及台語化的現象很嚴重,應該教導學生避免於文章中使用。
注音文
以「ㄚ」代替「啊」
以「ㄛ」代替「喔」
以「ㄉ」代替「的」
以「ㄋ」代替「你」
以「ㄌ」代替「了」
閩語口語化表達
考試「摃龜」了
很「衰」(很倒楣之意)
句末常加語助詞「啦」「啊」「喲」超瘋的
「什麼」寫成「啥米」
「說」寫成「貢」
「賣安ㄋㄟ貢」
「頭殼壞去」
很「俗」
網路流行語
「粉好」代替「很好」
「凍蒜」代替「當選」
「偶是」代替「我是」
「泥滴」代替「你的」
「迷有」代替「沒有」
(三)、標點符號不當使用
常常發生通篇文章之中只有兩種標點符號,一是逗號,一是句號,偶爾穿插頓號、驚嘆號。
或是在句子不適當的位置斷句,無法形成一完整句子﹔也可常見一個段落中出現好幾次「我」、「我們」,曾經改過一段落三十個句子中出現十四次的「我…」、「我們…」。
(四)、內容貧乏詞彙不足
現在學生字數明顯不足,若不加以規定字數、段落,一篇文章恐怕三百字一段到底便江郎才盡交差了事﹔除字數問題外,文章內容空洞,也是學生一大缺點。
推究其原因,或許是由於漫畫充斥、電動玩具熱門、影音多樣化,使得現在的學生往往追求短暫的視覺滿足,使用圖像式思考,加上電視節目庸俗化、綜藝化,及外來文化、影視娛樂、網路垃圾的氾濫,讓學生在觀看時接受到惡質文化的污染,喪失了人文素養。
而不常使用大腦思考的結果,也使學生在文章中展現不出應有的思考能力及判斷、感受力。
例如,曾讓學生針對一篇寓言,要求他們根據寓言的啟示,寫下曾經發生過類似的事件,但批改後卻發現,多數學生不過是將原文東拼西湊、移花接木,結果寓言的內容佔了篇幅的一大半,而是事件發生經過和啟示的主要內容卻用寥寥數句帶過﹔只有部分學生能根據文章深入思考寫出想法。
現在學生寫出來的文章大多言之無味,就只是平常的搞笑對話平鋪直敘的寫下﹔離題也是現在大多數人的傾向。
缺乏思考方面的刺激、訓練,文章淺化是必然的結果。
(五)、冗言贅字多
學生的作文內容也常出現「用很多字,講很少內容」,在文中扯一堆,卻多是可刪除不必要的冗言贅字﹔要不就是過於平鋪直敘,缺乏優美的情境,本學期曾經命題「畢業旅行的回憶」讓學生發揮寫作,進行審題時一致認為此命題較符合記敘文的文體,且應該敘寫畢旅時讓自身印象深刻的二三事件,然在批閱之後發現近一半學生從第一天早上出發寫到最後一天返程,每各目的地寫了、每隻動物種類寫了、所有遇到的人寫了,但卻缺乏對事件較深刻的感受力,更令我詫異的是整篇文章不見作者的情感流露,通篇只以發生了什麼事件連貫,尤其大多數學生在形容感情時常用「好高興」、「好無聊」、「太棒了」、「好喜歡」、「好無聊」,少用(譬喻)修辭來形容﹔再則濫用連接詞,如:
「就」、「而且」、「因為」、「那個」、「所以」、「後來」、「然後,以文章上下文內容來看,通常濫用連接詞的原因是學生沒有將事件的前因後果作一番整理,而「想到什麼就寫什麼」,只好以連接詞接續下一句話。
6、作文教學
(1)作文教學的目標
國語科教學總目標明白指出作文教學的目標:
使學生「具有表達思想情意的語體文寫作能力和興趣」。
在能力方面,具有使用標準國語、充分表達思想情意的能力,在情意方面,認識並熱愛國語文及特質,對自己所發表的語言文字負責任的態度。
其分段目標如下,
低年級為:
1、培養造詞、造句、口述作文等基本能力。
2、能把自己的話寫出來。
3、認識標點符號。
中年級為:
1、培養審題、立意、選材、組織等基本能力。
2、寫作簡易而有條理的記敘文及書信、日記、便條等應用文。
3、認識並應用標點符號。
高年級為:
1、養成各種寫作技巧的基本能力。
2、寫作主旨明確、內容充實、文辭暢達、段落分明的各體文章。
3、熟練標點符號的運用。
(2)各種教學法
作文教學法,既有的方法和開展創發的方法,都琳瑯滿目,十分豐富。
當然,每個作文教學法,都各有優缺點,有適用的對象、情境、目標和限制。
*低年級:
1.寫寫又畫畫(提早寫作)
2.換詞練習
3.聽寫----口述到筆述
4.聽故事找主題
5.共作法
6.看圖說話
7.看圖作文
8.問題解決法
9.對話作文法
10.動態作文法
11.接補作文法(據題目先幫學生寫出作文開頭)
12.實用作文法(日常生活、五感法、感官拓思法)
13.接力作文法
*中高年級
1.情境作文
情境作文是要讓學生身歷其境,透過『看』、『聽』、『摸』、『感』、『想』五個途徑去,實際感受,得到啟發後構思。
以就地取材為主,例如:
教室、空地、校園等等都是很適合的場地。
若是學生無法親自身歷其境,也可以透過影片、電視、收音機等等媒體,讓學生找尋寫作的材料,情境作文最重視的是氣氛,趁學生親身經歷或體會到一件事的時候,立即進行教學,可達到事半功倍的效果,這是因為學生的想法可以更為具體化,結合了實際的生活經驗,使寫作活動變得更為容易,因此,中、高年級在擴展生活經驗,提升語文能力時,可以採取情境作文教學法。
2.改寫作文
改寫是要先出示一篇文章,說明其體裁、寫作要點,以及分段大意,將這篇文章改寫成所要求的形式。
例如:
將文章改寫成童詩、將詩歌改寫或散文、將訪問稿改成新聞稿、將故事重新改編、將劇本改成故事。
主要中心思想不變,但體裁不同,這樣可以訓練學生把握各種文體的寫作要點。
改寫作文有現成的材料可運用,內容易掌握。
.加上一些想像力,可使原故事變成全新的面貌。
3.仿作作文
仿作是在閱讀之後重新創作。
學生讀完文章後,必須掌握文章的主旨、情感,再重新創作一篇文章。
它不是亦步亦趨模仿原文,要「仿」的是原文那份情意、作文技巧和體悟,所以提供的文章重在觸發學生感情,激起「於我心有戚戚焉」的感受。
4.剪貼作文
透過剪貼的活動,讓學生就所剪的範文深究其內容、形式,摘出文章的綱要。
還可以增加學生閱讀的機會,擴充學生的生活經驗,學生在剪下文章之後,可針對:
文章大意、選材、文體分析進行摘錄,然後進行仿寫。
平時積存的經驗和見識越廣,則日後在閱讀書籍的時候,書中所涉及的事物,便會產生更大的意義和更多的聯想,而且可以觸類旁通。
5.閱讀作文
教師先提供一篇文章,或各類書籍,要求學生讀完之後寫出感想、看法、或啟示甚至仿作、綜合創作、或評論。
教師可以就一個主題,讓學生閱讀之後自行整理,然後再下筆寫作。
教師必須告訴學生閱讀的主題為何,讓學生自訂題目,然後讓學生整理後再寫作,這是整個閱讀作文的重點。
教師可以帶學生上圖書館,幫助學生學習如何運用辭典、百科全書,如何去尋找自己所需要的資料,如何從擁有的資料做摘要寫大綱,當學生親手找到所需要的相關參考書籍,閱讀興趣便大大增加了。
7、結語
初當老師的我最怕教作文,後來慢慢才瞭解到作文是為了溝通,表達個人的情感和思想。
作文有策略,若能懂得文章的發展,寫作的歷程和表現技巧,便能以生動的方式引起學生的興趣。
多閱讀有助於寫作能力的提升;多寫作有助於閱讀的領會。
作文要有讀者意識,作文為讀者而寫,不是為了給老師批改評分的。
建議:
一、多讀
詩聖杜甫有句詩提供寫作經驗:
「讀書破萬卷,下筆如有神」。
作文裡常出現重複的語詞,就是少讀書、少思考的緣故,只有多讀好書,從書中累積各樣的辭彙,日積月累。
想要寫好作文,多閱讀絕對是不二法門,從書中的歷史記載、偉人傳記、童話、寓言故事、生活趣事、科學新知,得到很多知識和啟發,能充實寫作材料﹔閱讀,可以建立起學生的語文基礎及對語文的敏感度。
二、多寫
除了多閱讀之外,想要作文進步,更重要的便是踏實地多寫、多練習,因此老師平常便該多鼓勵學生動筆寫作,如果能要求學生養成寫日記的習慣,相信長期累積下來,自然文思泉湧、妙筆生花。
而無論是課堂上的作文或回家寫作,都可以給予學生以下幾點方向,讓他們有方向的練習、改善作文能力。
8、參考資料
*賴慶雄、楊慧文(民86年)【作文新題型】螢火蟲出版社
*賴慶雄(民88年)【新型作文贏家】螢火蟲出版社
*國文科輔導團【國語文教師如何實施九年一貫課程】講義
*小牛頓(民75年)【怎樣學好作文】黃肇基
*杜叔貞(2001年)【小學作文教學探究】文津出版社
*羅秋昭(民87年)【國小語文科教材教法】五南圖書出版公司
*李漢偉(民85年)【國小語文科教學探索】麗文文化
*林重岑(民90年)【寫作教學的理論與其在教學上的建議】
*莊于緻(民92年)【流行語在國小作文中存在現象之探討及實施作文教學成效研究】
*何翠華(2001年)【翰林文教雜誌網路版第十九期】.tw/magazine/19/19_07.htm
附件一
讓學生能互評之簡單格式
※文章體檢表
誤用內容
良好
1.是否有錯別字?
2.標點符號是否正確?
3.「你、我、他」是否分清楚?
4.單位量詞是否正確?
5.是否有漏字或多餘字詞?
6.句子是否通順?
是否能清楚的表達意思嗎?
7.段落與段落之間的意思是否連貫?
8.內容的分配是否輕重適當?
9.整篇文章的構想是否互相衝突,前後不一致?
10.評後感:
作者:
評閱者: