掌握孩子的学习黄金期.docx
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掌握孩子的学习黄金期
當孩子一出生，敏感期就來了！
最初兒童僅僅是用口認識手，「口腔」肩負著一個重要的使命，孩子會用口腔認識周遭所有的一切，什麼東西都放到嘴裡。
就是用它來喚醒身體的其他部分。
而「手」就是不斷的重複抓和握，有口和手，用它們來認識外在的世界。
孩子們對事物的好奇，同樣是探索，體驗的方式卻不同。
有多少父母知道，您的孩子在某個時期總是特別熱衷某項事物，
例如：
吃手指頭、玩你丟我撿的遊戲、躲貓貓鑽洞洞、模仿大人行為、著迷某種玩具…等。
每個孩子在成長過程中，尤其0-6歲時，對周遭人事物總會充滿好奇心與學習慾望，這個階段稱為「敏感期」，若能適時了解需求並加以正確引導，將有助增進孩子的心智發展，提升孩子的學習能力！
以愛和關懷，陪伴孩子度過學習的敏感期！
本書分享極受幼教老師及許多名人推崇的蒙特梭利教養法，讓家長也能及早了解並掌握孩子的學習敏感期，懂得用關心與陪伴、尊重孩子，並放手讓孩子自由去嘗試、認識這個世界！
您將發現，其實並不需要權威命令，只需細心觀察，跟隨孩子的學習與成長，就能擁有自律自信、自動自發、有責任感、關心他人、謙虛有禮、創意十足的快樂孩子！
掌握孩子的學習黃金期：
一把了解兒童心智成長的金鑰匙！
【每個孩子都有屬於自己的黃金敏感期】
∙0歲至兩歲半學習黃金期
o視覺-----視覺剛生下來，對明暗相間的地方感興趣。
o口腔-----包括用口進行的味覺、觸覺過程。
用口腔感覺事物、認識事
o手-------手喜歡抓東西，用手探索環境、認識世界。
o走-------從最初的要成人拉著手走，到獨立行走，到上下坡、爬樓梯
o空間-----喜歡探索空間，最早表現為爬、抓、移動物體等，稍大一點則喜歡爬高、旋轉、扔東西。
o細小事物-對極小而精緻的東西感興趣。
o秩序-----急切需要並保護一個精確且有秩序的環境。
o模仿-----最早表現為模仿一個詞或一應一答，重複進行；也模仿動作。
o自我意識-自我意識表現為咬人、打人、說「不」等。
o審美-----審美要求食物或用具必須完整。
∙兩歲半至三歲學習黃金期
o建立概念-兒童開始將自己的認知感覺與語言結合。
o自我意識-私有意識產生，明確指明「這是我的」。
o秩序-----秩序需要保護一個精確且有秩序的環境。
∙三歲至四歲學習黃金期
o執拗-----秩序敏感期後，兒童形成了一種秩序的內在模式，一旦成人破壞了這個秩序，兒童就會哭鬧、焦慮，表現出不可逆性。
o疊高-----喜歡把物體疊高，然後推倒，再重疊，以此建立三度空間感。
o色彩-----開始對色彩產生感覺和認識，並在生活中尋找不同的顏色。
o語言-----開始對句子表達的意思感興趣，並重複或模仿他人的話。
o負面語言-發現最能表現力量的話語是負面語言。
成人反應越強烈，兒童越喜歡說。
o追求完美-從審美發展到對事物追求完美。
每件事情都不能出差錯。
o剪、貼、塗--真正開始有意識的使用工具。
o藏、占有-開始強烈感覺占有、支配自己所屬物的快樂。
物品的交換從此開始。
o邏輯思維-不斷追問「為什麼」，打破沙鍋問到底。
o繪畫-----兒童與生俱來的表達自我的語言方式。
o延續秩序-從具體的生活秩序延伸到了心理秩序。
o人際關係--一對一的交換食物和玩具。
遲到的口腔敏感期
兩歲的淼淼近來出現了口腔敏感期。
午睡時，他先用一隻手背不停的輕輕拍打自己的嘴脣，接著把大拇指塞在嘴裡吸吮，幾分鐘後又把食指塞進嘴裡吸吮，就這樣一個指頭接著一個指頭的輪流塞進嘴裡，最後五個手指一起塞進去。
整個過程他的表情很放鬆。
吃飯時他也用嘴玩湯匙。
先把湯匙放在嘴裡不停的咬，不停的往嘴裡伸進拿出、伸進拿出；接著又咬湯匙柄的前端，也是不停的伸進拿出、伸進拿出；最後把整個湯匙柄往嘴裡塞，可能想感覺湯匙柄的長度，有兩次竟把剛吃下的飯吐了出來。
整個過程他的表情仍然很放鬆。
同時，他還把教具中的珠子、豆子放進嘴裡不停的咬，同時用舌頭控制著珠子，在嘴裡不停的換位置。
還有一次，他竟然在衣帽間咬一隻鞋的後跟，當場被薛老師制止並拿走鞋，但他馬上拿起另一隻鞋接著咬，一副迫不及待的神情；最後老師把他抱離衣帽間時，他還依依不捨的回頭看著那隻鞋。
孫老師黃金啟蒙講堂
兒童口腔的敏感期在半歲左右來臨，嬰兒首先要建立口腔的功能並獨立起來，其次才用口腔來認識世界。
顯然，由於家裡過度的保護，淼淼口腔的敏感期延遲了。
我們還觀察到，部分兩歲的孩子在咀嚼一些食物（如：
饅頭、麵包、硬一點的水果）時，口形和咀嚼的方式像老人，牙齒無力。
顯然，兩歲以前他們吃的食物幾乎都是稀軟的。
在長牙的敏感期，應該提供幼兒較硬的食物讓他練習咀嚼，他們常常會嚼了又吐，吐了又嚼，但從不嚥下，有時食物會被卡住，但幼兒會自我調整。
我們的幼稚園裡，一些兩歲多的孩子仍未度過這個敏感期，他們最愛吃的水果是梨子、蘿蔔（我們把蘿蔔當水果用），最愛吃又便宜又硬的餅乾（大概是嫌高級餅乾太酥了）。
咀嚼時又專注又認真又滿足。
很多小床的邊緣都被孩子們的牙齒啃壞了。
口腔敏感期過度時間的長短，跟所提供的滿足條件有關。
口腔敏感期嚴重得不到滿足的孩子會搶別人的食物，隨意拿別人的東西，撿拾掉在地上的食物，注意力固定在食物上而無法學習。
建議家長在發現孩子進入此敏感期，或尚未順利度過此敏感期時，一定要提供孩子自由選擇和享用食物的機會
根據我們的觀察，兒童敏感期延遲後，有的敏感期因為孩子年齡已大而不再出現，但有的敏感期卻總要出現，如口腔敏感期。
孫老師教養筆記-口腔的敏感期
坐在火車上，我看到一個三個月左右的嬰兒，躺在媽媽的懷裡，正專心的將手往嘴裡放。
努力的試了好幾次，他成功了，順利的吸吮著自己的手，發出很大的「吧唧吧唧」聲音。
母親低下頭，滿臉笑意的說：
「不乾淨，不衛生。
」一邊說著，一邊將嬰兒的手從他的嘴裡拿出來，嬰兒突然惱怒的哭了起來，母親依然笑著說：
「哦，寶貝你怎麼了？
哪裡不舒服？
尿溼了嗎？
」我笑著對她說：
「他正在工作，你打擾他了。
」看到她臉上一副茫然的樣子，我說：
「吃手就是他的工作，等他的手再放進嘴裡，他就會安靜下來。
」母親聽完，半信半疑的將孩子的手放入口中，小嬰兒便立刻發出「吧唧吧唧」聲音，滿足的投入到這種吸吮中。
對一個三個月大的嬰兒來說，他能用口，首先是為了發展和獨立口的功能。
其次，他使用口來認識自己，他要認識甚至是喚醒自己的身體，他透過這樣的吸吮把手解放出來。
最後，他用口來認識這個世界。
他對手的感覺是這樣開始的，他的世界也是這樣開始的。
哲哲十個月了。
他坐在那裡，周圍擺放著一堆玩具。
他玩耍的方式是這樣的：
抓起每樣東西往嘴裡放。
我們看到，他品嘗完積木又抓起了橡皮栓，然後是塑膠圈。
他那興致高漲的樣子，整個身心都投入在用口，好像這個世界是不存在的。
他非常專注的狀態，似乎要把所有東西全部塞進他的嘴裡。
實際上，哲哲這樣做已經有好幾個月了，無論他抓到什麼，都不自覺的往嘴裡放。
有時候媽媽剛一轉身抱起他，他已經抓起了一條毛巾往嘴裡塞，有時候媽媽衣服上的一條帶子也被他抓起來塞進嘴裡。
吃的塞進嘴裡，不是吃的也塞進嘴裡。
我們這樣猜想：
他究竟用嘴做什麼？
他用口來認知？
這些東西究竟讓他感覺到什麼？
在我們成人看來，無非是這樣的：
硬的和軟的，無味的和有味的，不同質地的，可以吃的和不可以吃的，還能有什麼呢？
但對一個幼兒來說，他正是用這種方式感覺他的口有各種能力，口的部位功能以及口的極限。
與此同時，他也正體驗著周遭的世界，學會選擇究竟哪些東西能塞進他的嘴裡，建構只屬於他的自我世界。
而這些是同步進行和完成的。
我們把哲哲長達幾個月的這一種過程，稱為兒童的口腔敏感期。
當兒童出生時，他能夠使用的唯一器官就是他的口、眼睛和體覺。
儘管他一出生便有了視覺的敏感期，但腦科學認為兒童的視覺並沒有達到完善，他看到的世界是模糊的，而口不一樣，他剛出生時就能熟練的使用—口是他連接自己和這個世界的最自然通道。
最初兒童僅僅是用口認識手，發展到後面，兒童會用口認識周遭所有的一切，什麼東西都放到嘴裡。
這個過程也完成和健全了口的功能。
並不是兒童不知饑餓，僅僅是因為兒童是用口來認識世界的，直到手被完全的喚醒，手的敏感期到來，又幫助和加快了口的敏感期的發展。
直到兒童無處不在的到處觸摸，口的敏感期就這樣逐漸過去了。
我們可能永遠都無法知道，這些究竟給幼兒的是什麼樣的感覺和認知。
但有一點是肯定的：
全世界的幼兒都是透過這個過程，走向我們這個可觸摸的世界，他們是用嘴打開這個世界的大門，用嘴和這個世界建立親密的關係。
這樣的過程對幼兒的發展是不可少的，是生命的初始。
沒有這個階段，未來的成長就會有很多缺憾，這個時間要持續一年，物質世界的大門就這樣用嘴來打開了，為孩子伸出雙手迎接世界做了一個最早期的準備。
空間敏感期
愛扔東西的楠楠
一歲五個月的楠楠不久前剛學會走路，他喜歡扶著床邊走。
看見床上的枕頭巾，拉下來扔在地上，很滿足的看一看，繼續走；看見書，把書推到地上；自己的玩具也一件件通通往地上扔。
有時候，他扶著牆走到鞋架旁，把鞋架上的鞋一隻隻全丟到地上。
我們設想，幼兒早期可能以為自己和外界是一體化的，要明白自己和其他物體是分離的，物體與物體之間也是分離的道理，幼兒需要兩年至三年的時間。
當他能夠行走、使用手、移動物體就成為幼兒早期探索世界的集中表現。
手的敏感期、走路的敏感期、空間的敏感期接踵而至，使孩子開始「征服」他能夠涉足的任何地方。
拋撒、搬運和疊高
「嘩」的一聲，兩歲六個月的小寶寶又將豆子撒了一地。
這已經是第三次了。
我和王老師對望了一下。
看來暫時不能指望她歸位了。
我過去幫她歸位，她很快的發現老師正在收拾豆子，這個發現讓她更努力的將豆子撒到其他地方。
伴隨著豆子「啪啪啪」掉落的聲音，她的臉上透著微微的驚喜。
小寶寶還喜歡將教具搬來搬去，把幾何立體組拿到樓梯通道裡，或者和其他小朋友一起將它們藏到工作地毯裡。
如果帶插座圓柱體的圓洞裡有珠子，不用問，那一定是小寶寶弄的。
有一天，小寶寶發現粉紅塔與棕色梯可相合疊高，她歡呼雀躍的站到了小椅子上，要與那塔狀造型比比看誰高。
在工作時間裡，老師發現，小寶寶不斷將彩色圓柱體組從她的工作地毯扔到別人的工作地毯上，或者把珠子、蠶豆一顆顆的扔在教室的地上。
在餐廳裡，常常可以看見小寶寶推著小椅子跑來跑去。
看來小寶寶空間的敏感期到來了。
孫老師黃金啟蒙講堂
兒童透過拋撒、移動物體來探索空間，感知他和物品、和空間之間的關係。
把裡面的東西取出來，把外面的東西塞進去，是幼兒認知空間的最初過程。
孫老師教養筆記-空間、時間的敏感期
空間、時間的敏感期，是所有敏感期中最有趣的一個敏感期，因為透過時間和空間，我們一下被界定在一個位置，這個位置在之前還是一個感覺的狀態，在其後的發展中，位置就逐漸轉換成秩序。
如果沒有對時間和空間的感知，就不會發展出更為抽象的秩序。
孩子出生時，從子宮摔落到一個大空間中，首先要體驗的必須是空間。
他要在空間中體驗空間，使用自己的身體體驗空間，然後透過超越自己的身體，探索這個物質世界的空間，才能夠把自我跟現有的物質世界完好的結合在一起。
同樣，兒童從出生開始也必須感覺時間。
剛開始—有了需求，哭，馬上就要得到，不懂得這是需要時間的。
然後，在成長的過程中，急切感逐漸得到一些緩和。
想要—得不到，哭聲可以不那麼急切。
再然後，想要，不是什麼都可以馬上得到，可以稍微緩衝一下。
直到五歲，兒童才逐漸發現，所有的事情和願望是要透過時間來完成的，直到孩子的內心不僅可以感覺，而且可以把握時間。
不僅事情需要多少時間，而且獲得什麼樣的心理和智力需要多長的時間，也開始在孩子的內在建構出來，時間的智慧變成了一種高智慧的歷史感，世界和自己就被放進歷史的長河和宏觀的把握之中了。
這個過程是依靠孩子在自由的環境中完成的。
這些心智都是在具體的生活中，依靠兒童的興趣完成的，是他呈現在生活中的點點滴滴。
所以兒童喜歡做什麼，就變得很重要。
滿滿喜歡尋找下水道蓋上的洞，然後將小東西往洞裡塞進去；在牆上發現一個洞，也會往裡面塞東西。
塞東西到洞裡成了他樂此不疲的工作。
媽媽看他忙著，雖然不打斷他，卻滿心疑惑。
我們知道，兒童空間敏感期的發展從零歲開始，一直持續到六歲，而最早的空間敏感期是這樣的：
他首先會發現這個物體和那個物體是分離的，所以他喜歡把一些東西從高處丟到地上，然後尋找，再拿到高處，丟下來。
這是兒童最早對空間的感受。
這個感受過去之後，兒童就會發現：
一個空間裡面的東西能拿出來，外面的東西能塞進去。
所以兒童看見洞就會把一個東西塞進去。
這個活動在兒童一歲左右的時候非常頻繁。
緊接著兒童開始不斷疊高、推倒，再疊高、推倒，這是最典型的感知空間發展的一種能力，是對空間感受的過程。
這個感受是兒童智慧發展的關鍵所在。
接著兒童會對一個狹小的空間非常感興趣，例如：
鑽到大衣櫃裡，或在桌子下玩耍。
之後兒童對爬到某個高處開始有興趣，我們常常看見小朋友反覆的爬樓梯，實際上，這都是兒童運用身體掌握空間的一個過程。
例如：
兒童不用腳走著下樓梯，會倒退著下，原因是兒童對手的掌握要超出腳，所以兒童必須對手有把握以後，才有決心和心理能力再使用他的腳，這樣結合起來，他才覺得能準確的的走著下樓梯，這就是身體對空間的探索。
這時候的孩子對爬窗臺、桌子、樓梯、欄杆都會有巨大的興趣。
這個階段過去以後，兒童的能力又得到了提升，開始喜歡從高處往下跳躍。
這個過程除了兒童在感受空間的大小外，他還在用他的皮膚、肌肉、身體所有的東西來感知這個空間有多大、多高、多遠。
兒童發現自己從這個高度往下跳的時候，心理已經能夠承受了，就會跳下去。
兒童透過經驗發現對這個空間高度有把握，能夠再一次承受，就會探索更高的空間。
所以對空間的掌握，完全取決於一個人在心靈上能夠承受多大的空間狀態，這決定了兒童未來對這個世界的探索能力，為未來發展奠定了非常重要的基礎。
空間的敏感期可能帶給家長比較大的危機感。
很多媽媽因為害怕，不許孩子趴在桌上不許從窗臺往下跳，不許孩子鑽到一個小地方。
實際上很早的時候，國際上就有一個「視覺懸崖實驗」：
兒童在玻璃板上爬行，但看到玻璃板下面有一個在視覺上表現出低窪的部分，都不會爬過去。
這證明兒童對環境的把握是有天生的自衛意識的。
我們可以跟在孩子幾公尺外保護他，而不要沒完沒了的嘮叨，不要設置那麼多的限制，不要在孩子剛有點不平衡的時候就把手撐上去扶住。
媽媽需要有承受危險的心理力量，不要把這種危險「說」給孩子聽，這會給孩子帶來巨大的危機感，破壞兒童自己保護自己的能力，同時也喪失了探索世界的機會。
所以我們要告訴家長的還是那一句話：
「給孩子愛和自由」。
所有的孩子在這個年齡都會有這樣的需求。
空間敏感期對空間的探索，是兒童一個自我創造的過程、一個突破極限的過程。
模仿的敏感期
模仿的敏感期-最早表現為模仿一個詞或一應一答，重複進行；也模仿動作。
班上的茵茵到了模仿的敏感期，特別喜歡模仿，而且模仿的相似度很高。
在餐廳裡，茵茵和朗朗坐在一起，朗朗做什麼動作，她都跟著做。
朗朗用舌頭舔湯匙，茵茵也跟著舔；朗朗站起來，她也跟著站起來；朗朗坐下，她也馬上坐下。
在臥室，茵茵也模仿別的孩子。
豆豆用被子蓋住頭，她也跟著用被子蓋住頭。
豆豆舉起手，她也跟著舉起手。
甜甜說：
「老師，我要喝水。
」茵茵剛喝完水回到床上，但她也馬上說：
「老師，我要喝水。
」在教室裡上主題課的時候，羽晗的右腿動了幾下，她也馬上模仿，動了幾下。
羽晗看到後笑一下，她也跟著笑了。
茵茵看到什麼都會模仿一下，而且很像，我知道，她在藉此來建構自我。
孫老師教養筆記
一位媽媽說：
「我兒子現在一歲四個月，非常喜歡去廚房看大人炒菜、煮飯、燒開水，喜歡自己打開櫥櫃，拿出湯匙、鏟子、油罐、醬油瓶、水壺玩耍。
我個人認為只要安全，又有大人看著小孩，就儘管讓他看，讓他玩。
他玩的過程也是學習的過程。
而我婆婆認為要讓小孩懂規矩，要讓小孩明白這些是廚房用具，不能拿來玩，認為我太放任他了。
真不知哪種觀點是正確的？
」「模仿」這個詞，使用在這個一歲四個月的孩子身上是最合適不過的。
只是很多長輩並不知道，「模仿」是零到三歲期間很重要的智力發展過程。
「模仿」是指孩子重複原型所顯示的行為，表明兒童的心智已經發展到領悟和掌握某行為背後能力的時候了。
模仿是兒童對自己身體行為上的一種確認，就好像兒童可以停在某一系列的動作中，然後將此動作重複出來，最終成自己的能力。
由於它是身體的，因此是動作的模仿。
這也是剛開始的模式，發展到後來，當然是對更抽象事物模仿。
例如：
語言的模仿、個人特質的模仿、風格的模仿。
成人後，模仿也是啟動與模仿者心智相接近的某種智能和生命內在的需求，最終跳脫模仿者，形成自己的特質。
但開始無一不是從模仿開始的。
這實在是一種了不起的成長模式。
就好像一個音樂家在聽完一首美妙的樂曲時，可以在樂器上重複一樣，只是人們不稱其為模仿。
就如同一個學生喜歡他的老師的一切：
行為、氣質、語言、思想、思維模式等等。
實際上那就是模仿。
模仿是成長的一個臨界點，模仿存在於人的一生中，一直發展到確定他們所屬的範疇，也就是將自己的屬性歸類，模仿才結束。
對於兒童來說，如果他看到某種自己無法確定能不能完成的行為時，就不會模仿，而會苦惱和焦慮。
或是兒童根本沒有發現這個行為的時候，也不能模仿。
兩歲左右最明顯。
在許多兒童的科學教育影片和兒童認知發展的教材中，我們很容易找到這樣的例子：
「嬰兒躺在墊子上，父親的臉對著他，伸出舌頭，嬰兒也伸出舌頭；父親笑了，嬰兒也報之以微笑。
」這是嬰兒在幾個月時，有選擇性的模仿。
因為這時候，嬰兒對自己口的使用是最有能力的。
如果做出同樣手的動作，兒童的敏感度還不夠，或者根本不會察覺和模仿。
當孩子的年齡成長到兩歲時，孩子不但模仿各種行為，而且開始模仿社會性行為，並且可以把行為統整起來，系列模仿。
兒童選擇性的模仿，基本集中在對父母行為的模仿上。
所以父母炒菜，他也炒菜；父母掃地，他也掃地。
與此同時，我們會發現孩子還會經常性的重複父母的語言、表情，重複父母的某些特定行為。
兒童要透過這個過程，由一個簡單的生命狀態過度到一個更高的狀態中，這也是兒童從內在世界走向外部世界最早期的實踐過程，這個過程大約會持續半年的時間。
表面上這個階段的孩子似乎沒有自我，但我們要知道的是，孩子必須經過這個階段才能形成自我。
如果這個過程沒有很好的度過，這個階段的發展就會延滯，所以我們也常常看到五、六歲的孩子模仿老師或一些大孩子的行為。
上面那位媽媽說的模仿行為相對更容易接受。
日常生活中還有一些看起來似乎更加無聊的模仿，例如有些孩子模仿摔倒，再摔倒，再摔倒，每一次摔倒都帶著無比的喜悅。
父母不明白孩子為什麼重複這樣毫無意義的舉動，就會制止兒童。
而這個制止的動作恰恰破壞了兒童敏感期的正常發展，從而妨礙兒童智慧和認知的發展。
智慧發展的阻礙必然會伴隨相對應的心理問題出現，這都是成人後大腦平庸的一個早期現象。
J•凱根（J.Kagan）說：
「對於兒童，模仿可以是一種獲得愉快、力量、財富或別的渴望目標的自我意識的嘗試。
」
所以我能給父母最好的建議就是：
∙讓孩子去做，模仿沒有對與錯
∙盡量放慢自己的動作，滿足兒童模仿的需要，給孩子成長的空間，使孩子平穩的度過這個時期
手的敏感期
手的敏感期-喜歡抓東西，用手探索環境、認識世界。
吉祥六個多月了，媽媽替吉祥剝了一個橘子。
吉祥用胖胖的小手把一瓣橘子送到嘴裡。
怎麼這麼難咬？
於是又吐了出來。
放在手裡觀察了一會兒，然後用手剝開了橘子膜，果汁流了出來。
吉祥似乎猜到這個像水一樣的東西味道應該不錯吧！
於是又把那瓣橘子放進嘴裡。
果然，小傢伙眉開眼笑了。
小傢伙以後就這麼吃了，哈哈！
從八個月開始，吉祥開始嘗試自己吃飯（每次餵飯都讓我和寶貝感到很沮喪，快樂第一，於是我就不餵飯了）。
當然他是不會用餐具的，而是直接捧著碗喝或用手抓，每次都吃得哈哈大笑，酣暢淋漓。
從頭到腳都能吃到飯，不會忘記身上的任何一個部位。
吉祥九個月，初夏了，各種水果陸續上市，西瓜、番茄。
吉祥每次吃到新鮮的水果都開心得不得了，而且一吃三用。
一部分吃進肚子補充維生素，另一部分直接塗到臉上、身上做美容，還有一部分當染料，順便把衣服換個顏色，外面絕對買不到的顏色。
現在已經一歲多的吉祥，最近學會自己剝香蕉皮、雞蛋殼了。
她剝皮的時候超級專注，做完以後也很有成就感，吃得很開心。
孫老師黃金啟蒙講堂
只要可能，嬰兒會抓捏一切到手的軟東西，果醬、麵條、香蕉、蛋黃、煉乳、泥巴。
坐在餐桌前，孩子喜歡吃飯時用手抓飯、玩飯。
甚至趁大人不留意時，孩子會抓「糞便」，去體驗那「黏糊糊」的手感。
記得有一種玩具，軟呼呼、黏糊糊的，像鼻涕一樣，丟哪裡黏哪裡，很受小朋友的歡迎。
很多大人不理解—孩子怎麼喜歡玩這種噁心的東西。
八、九個月的幼兒很喜歡抓軟的物體，手的活動不只是手的活動，而是有著智性的目標。
成人常因無知，給兒童設置了很多障礙，剝奪了他用手的自由，以及認識世界的機會。
三指抓
淼淼最近開始練習用三指、五指抓東西了。
剛開始他喜歡抓大的物體，把一個物體從一處抓到另一處，後來抓小圖釘時，整個手指都伸進去，但馬上發現這樣抓有危險，又趕緊把手縮回來，回頭望望我。
我跟他示範正確的三指抓動作，他小心的、輕輕的用三指抓起了幾個小圖釘。
從此以後，他更喜歡用自己的小手插筆管、拿小教具，或用兩指拿豆子，每次完成後都滿足的離開，再尋找另一項工作。
淼淼在自由的環境中不受打擾的發展著自己，用他獨有的方式變換著教具的用途。
孫老師黃金啟蒙講堂
手的敏感期到來時，兒童有一個抓的過程—五指抓，三指抓，兩指抓。
淼淼手的敏感期有點晚了，他盡可能的追趕著。
此時教師要提供兒童可協助發展的東西，幫助兒童盡快完成這個過程。
童年期鍛鍊手非常重要。
我們常看到很多成人不會用手或者很笨拙，不會拿筷子，不會按鍵，不會用手指夾圍棋子，不會點鈔，不會綁繩索。
這都和他們童年時期這方面的發展受到障礙有關。
敏感期出現的時間因孩子而異。
如數學的敏感期，國際上很多幼兒的數學敏感期在三歲半以後出現，但我國孩子的數學敏感期普遍在四歲、四歲半來臨，有的甚至在五歲以後。
出生的頭兩年，孩子們的敏感期基本上是一致的。
這期間孩子如果沒有得到很好的發展，其他的敏感期會順延。
讓孩子在六歲以前完成一系列敏感期，是理想的成長狀態。
自由的心理、愛的氛圍、豐富的教具和寬敞的活動空間，是兒童正常發展的充分條件。
孫老師教養筆記-兒童用手思考
米開朗基羅西斯廷教堂創作的天頂壁畫《創造亞當》裡，亞當躺在地上，上帝的手一觸，使他醒來。
畫面的核心位置展示兩隻手：
一隻是上帝的手，指向亞當；一隻是亞當的手，向上帝伸出去。
這兩隻手似乎蘊涵著某種祕密和含義。
「最偉大的藝術奇跡之一，就是米開朗基羅怎樣想出了這種辦法，從而使聖手一觸的瞬間，成為畫面的中心和焦點，他怎樣透過造物者手勢的輕鬆和力量，使我們體會到萬能者的觀念。
」這給我留下了深刻的記憶，以至於這兩隻手，變成了我熟悉的一個情景。
如果讓我來詮釋這幅畫，我會這樣詮釋：
人的意識的奧祕，可以依靠手來實施和詮釋，假如沒有手，所有的思想，即使是上帝的思想也無從實施。
手是人類智慧的工具。
表現在兒童身上，甚至可以這樣說：
兒童是用手來思考的，手的自由使用不僅表達了兒童的思維，也表達了兒童思考的過程，禁止兒童手的活動，就相當於禁止兒童的思考。
丁丁出生的時候，媽媽發現，丁丁唯一能靈活使用的是他頭部的轉動，而頭部可以轉動的原因，好像是因為嬰兒可以自主的支配他的口—口的感覺引導了他頭部的轉動。
媽媽想，看來吃是嬰兒或者其他生命的首要大事，大概這是生命賴以生存的途徑吧！
但是在近一個月內，媽媽又發現丁丁不斷努力的把手往上舉，有時候舉到了嘴裡，很滿意。
有時候舉不到嘴裡，劃傷了額頭，看上去會有些懊惱。
在前兩個月裡，丁丁就這樣艱難的、不斷的把手往嘴裡放，這是他出生前幾個月中最持續做的一件事情。
媽媽逐漸發現，丁丁用口吸吮著手，手被放進嘴裡，成為嬰兒一種持續的活動，這種舉動使嬰兒顯得很滿足。
經過無數次這樣往嘴巴裡放，丁丁手的敏感度和準確度大大加強了。
就好像依靠口的吸吮喚醒了手一樣。
這個觀察的過程，使媽媽產
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