国文科观察记事.docx

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国文科观察记事

國文科觀察記事

淺談北京市的語文教材和課外閱讀

中山女高國文教師李明慈

此次北京參訪，中山女高國文科將三種校內正在使用的國文課本、文化基本教材，贈送給三所重點高中語文科。

而細看對方回贈的教科書，雖同樣秉持「一綱多本」，但其中倒有一些有趣的現象可供比較。

其次，由教材延伸至課外閱讀，中山國文科亦觀察到一些值得紀錄的現象。

壹、由「一綱多本」的「綱」談起

台灣的高中國文已無統編本；目前六家民間版本，大抵均遵循「高級中學國文課程標準」編寫，此一標準具體規範選文配置之體例、比例及時代順序：

級別

古典韻文

古典非韻文

現代文學

高一上

古詩

唐宋古文

六家版本取材角度不一，但以中文創作的散文為大宗，兼及新詩、小說

高一下

樂府

唐宋古文

駢文、小說

高二上

辭賦、唐詩

明清古文、小品

高二下

辭賦、宋詩

明清古文、小品

高三上

詩經、宋詞

先秦至魏晉散文

高三下

楚辭、元曲

先秦至魏晉散文

亦即是說：

一、無論版本、選文為何，古典部分，高一均以古詩、樂府、唐宋文為主軸；高二均以唐宋詩、明清古文、小品為重心；高三則定焦在詩經、楚辭、宋詞、元曲、先秦至魏晉散文上。

二、現代文學部分，遠至魯迅、周作人，近至簡媜、鍾怡雯、夏曼藍波安，出現逾五十人以上的作家群，雖說六家所選角度不一，幾乎全為中文創作者。

三、各家每冊選文，古典與現代的比例約在3:

2至2：

1之間。

大陸教育部制定了全日制普通高級中學「語文教學大綱」，開宗明義就強調：

「語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。

工具性與人文性的統一，是語文科的基本特點。

」

而在教學內容上包含「閱讀」、「寫作」、「口語交際」、「綜合性學習」及「課文」五大領域。

其中課文的要求有三：

一、要具有典範性，文質兼美，題材、體裁、風格應豐富多樣。

二、課文應富有文化內涵與時代氣息，注意聯繫當代社會和科技文化發展，聯繫學生生活，有利於學生拓寬視野，激發學生興趣。

三、課文注釋和練習應少而精，富有啟發性，有利學生自主學習。

課文的組織和編排應靈活多樣，應給教學留有選擇和拓展的空間。

在這樣的指導大綱下，北京高中的語文教材呈現了何種面貌？

下節即將一探。

貳、北京市的兩種語文教材

近年來大陸推行「一綱多本」，據北京教育考試院，及參訪學校語文組的說明，高考（大學聯考）語文試題，完全「超越課本」，而以能力為導向。

在開放地方自編教材後，北京現有的語文課本，除了人民教育出版社的全國統編本外（簡稱人教版），另有北京師大實驗附屬中學語文科主編的開明書店本（簡稱開明版）問世，全市已有三分之一的學校開始採用此一新版教材。

例如此行見到北京四中語文科使用人教版，而北京師範二附中高一用開明版，高二、高三則是人教版。

1、人民教育出版社「高中語文」課本

其地位相當於我們的國立編譯館本，高一側重現代文章閱讀與文言文閱讀，但未選韻文，古典與現代選文的比例約1：

1。

高二則分閱讀鑑賞（古今中外散文詩歌），及寫作、口語交際兩大領域。

至高三，除有古典篇章外，文化論著閱讀（Ι自然、Π社會）為其重點。

據實際使用此一版本的北京語文教師表示，由淺入深，循序漸進，是此一版本的最大優點。

其內容舉隅請見下表：

級　別

類　　型　　舉　　隅

高一

Ι、現代文章閱讀

【本國散文】　

朱自清荷塘月色、

魯迅紀念劉和珍君、

汪曾祺胡同文化等

【外國散文】

法喬治桑‧冬天之美

奧地利斯蒂芬‧茨威格世間最美的墳墓等

Π、文言文閱讀（未選韻文）

先　秦：

燭之武退秦師、勾踐滅

吳、觸龍說趙太后、莊子秋水、論孟選、荀子勸學

秦　漢：

史記鴻門宴、過秦論

魏晉六朝：

蘭亭集序、歸去來辭

（桃花源記為初中教材）

隋　唐：

諫太宗十思疏

兩　宋：

六國論、石鐘山記

明　清：

項脊軒志等

高二

Ι、閱讀鑑賞

１現代詩

2現代外國抒情散文

3現代議論散文

Ι、閱讀鑑賞

1古代散文

2古典詩

3唐宋韻文

Π寫作、

口語交際

高三

古典篇章外，以文化論著閱讀（Ι自然、Π社會）為重點：

　　包括宗白華的美學論述、

黃仁宇「赫德遜河畔談中國歷史」首章「孔孟」、

卡夫卡「蛻變」第一章「變形記」等中外論著

二、開明書店版「高中語文」

　　而另一套北京語文教材，則是由北京師大附屬實驗中學編撰的開明書店版「高中語文」。

參訪北京師大實驗中學時，該校語文組言此套教材採大語文的概念編輯，依「文學史」的時代順序，由先秦至元明清，每冊斷代，收錄重要古代名篇。

同時現當代中外文學作品（散文、小說、詩歌、戲劇、報導文學），現代實用文（自然科技、社科類文章）亦佔有一半的篇幅。

於是在此版本中，我們看到第一冊出現詩經、楚辭、莊子、左傳、國語與戰國策。

而後幾冊中，老舍的茶館與竇娥冤、羅密歐與茱麗葉並陳；群英會蔣幹中計、林黛玉進賈府、林教頭風雪山神廟和莫泊桑項鍊、勃朗特簡愛，互相呼應。

「複製羊」、「聖嬰現象」成為自然科技說明文的主題。

選材多樣，可由下表得知：

級別

中外現當代作品

舉隅

古代名篇

舉隅

中國文學史

摡述

高

一

上

散文：

夏丏尊鋼鐵假山

詩經三首

楚辭三首

（一）先秦文學

概述

小說：

莫泊桑項鍊

詩歌：

徐志摩再別康橋

論孟選

荀子勸學

莊子庖丁解牛

說明文（自然科技）：

李政道

基礎科學、應用科學與生產三者的關係

召公諫厲王止謗

殽之戰

鄒忌諷齊王納諫

高

一

下

散文：

朱自清荷塘月色

孔雀東南飛并序

古詩十九首選二

刺世疾邪賦

（二）兩漢文學

概述

小說：

魯迅祝福

契科夫裝在套子裏的人

詩歌：

戴望舒雨巷

普希金致恰達耶夫

惠特曼啊船長我的船長

井上靖致心愛者

雪萊西風頌

過秦論

論貴粟疏

論積貯疏

廉頗藺相如傳

鴻門宴　

汲黯傳

蘇武傳

報導文學：

包身工

說明文（自然科技）：

克隆（複製）羊引起的風波

高

二

上

散文：

巴金愛爾克的燈光

曹操曹植詩二首

陶淵明詩、辭

（三）魏晉南北

朝文學概述

（四）唐代文學

概述

小說：

魯迅阿Q正傳

巴爾札克守財奴

張衡傳、陳情表

與陳伯之書

戲劇：

曹禺雷雨

易卜生玩偶之家

王維、高適、

李白、杜甫、

李商隱、杜牧詩

白居易琵琶行

說明文（自然科技）：

不祥的聖嬰

彗星

蟬

諫太宗十思疏

滕王閣序、師說

阿房宮賦

段太尉逸事狀

高

二

下

散文：

老舍想北平

余秋雨廢墟

魯迅為了忘卻的紀念

宋詞四課（晏殊、王安石、柳永、李清照、蘇軾、辛棄疾、姜夔、蔣捷）

（五）宋代文學

概述

小說：

王蒙說客盈門

勃朗特簡愛

宋詩三課（林逋、歐陽修、蘇軾、黃庭堅）

戲劇：

老舍茶館

莎士比亞

羅密歐與茱麗葉

遊褒禪山記

石鍾山記

前赤壁賦

醒心亭記

高

三

上

詩歌：

艾青大堰河我的保母

裴多菲我願意是急流

竇娥冤、長亭送別、高祖還鄉、喬吉、薛昂夫小令

（六）元明清及

近代文學

概述

小說：

海明威老人與海

鐵凝秀色

歐亨利最後一片葉子

五人墓碑記

項脊軒志

左忠毅公逸事

與妻（訣別）書

說明文（自然科技）：

生命源於何處

黃花崗七十二烈士事略序、芙渠

病梅館記

社科類文章：

林語堂論讀書

高

三

下

散文：

茅盾風景談

高爾基時鐘

元明清小說選：

群英會蔣幹中計

林黛玉進賈府

林教頭風雪山神廟

聊齋促織

中國古代文化

常識（上）、（下）

戲劇：

郭若沫屈原

說明文（自然科技）：

赫胥黎人類在自然界的位置

社科類文章：

龍應台百年思索

愛因斯坦給青年們的一封信

參、課外閱讀

一、三百萬字以上的課外讀物閱讀量

在「全日制普通高級中學語文教學大綱」中，「閱讀」是名列首位的教學內容與要求。

對高中生而言，除了能整體把握閱讀材料的內容、初步鑑賞文學作品、誦讀古典詩詞和淺易文言文、了解課文涉及的重要作家作品知識等要求外，語文教學大綱還特別提到需：

（一）擴大閱讀視野，豐富自己的精神世界，關注社會進步和科技發展。

課外自讀文學名著（十部以上）、科普書刊和其他讀物，總量不少於三百萬字。

（二）發展獨立閱讀能力，能閱讀實用類、文學類、理論類等多種文本；對閱讀材料能作出自己的分析判斷，學習從不同的角度進行闡發、評價和質疑。

（三）背誦一定數量的名篇，學習用現代觀念審視作品的內容和思想傾向。

二、課本與高考的閱讀引導誘因

北京開明書店版「高中語文」，每冊近三十課的課文外，還有十多篇的「擴展閱讀」，編輯前言說，此舉旨在擴大學生的閱讀量，實現閱讀能力的遷移，其中有些文章還可與課內閱讀篇目結合，進行比較閱讀。

至於大陸高考題，據北京師大附屬實驗中學徐曉春老師分析，近年來已發展出較穩定的模式。

第一部分選擇題（四十五分），第三部分作文（六十分）之外，在第二部分非選擇題（四十五分）裏，除了語文知識運用（十二分）與背誦默寫（四分），尚有文言文翻譯（五分）、詩詞賞析（六分）、現代文閱讀（十八分）。

後三者與平日的累積有關，尤其是「現代文閱讀」，選文幾乎為九十年代後日本、及其他外國作家的文學作品。

這樣的取材安排，亦對高中生的課外閱讀提供了誘因！

三、多樣的閱讀材料

走入王府井新華書店，或西單圖書大樓，在相關的樓層中可以看見琳瑯滿目的高中生課外閱讀材料。

在有限的瀏覽時間中，北京四中「高中文言文閱讀」訓練教材、復旦大學出版社「語文拓展讀本」、與龍門書局「課外閱讀週計畫」，是令我印象較深的三種。

茲簡介如下：

（一）北京四中「高中文言文閱讀」訓練教材（2001/9第一版）

為北京四中正在使用、也是大陸第一套高中文言文閱讀訓練教材。

針對高考文言文閱讀題出自課外的趨勢，百餘篇選材，涵蓋各朝代與文體，由淺入深編排，篇末題型靈活，分高中一二三年級訓練版，及高中總複習版兩種。

（二）《語文拓展讀本》（復旦大學出版社2002/10一版）

由特級教師編撰，有高中、初中「現代文選」及「外國文選」等系列。

強調為拓展學生閱讀視野，每本以類相從，「現代文選」有科技、文化、生命、審美等十個單元，收錄七十六篇中國名家之作；「外國文選」五十八篇，分真情、時間、風物、思維、科技等九卷，居禮夫人、松尾芭蕉、泰戈爾、羅曼羅蘭、王爾德大作，均羅列其中。

各篇文末附有思考與練習。

（三）《課外閱讀週計畫》（北京龍門書局2002/6第一版）

　　由北京大學中文系兩位教授擔任顧問，一批北大文學博士生與碩士生選編。

編者主張在網路時代，青少年更不宜媚俗濫讀，只有精心選擇名篇及上乘之作，才能觸及最高的精神境界。

此書有高一、高二、高三版，各年級又分上、下學期兩本。

但較特殊的是此書的「編排方式」，採「一週一主題」的模式，週一至週五每日一文，而週六則有「本週閱讀研討與綜合能力訓練」。

高一上共有十六週內容，以第十二週為例，主題是「愛智慧」，星期一介紹哲學家「柏拉圖」，並選愛默生「哲學家柏拉圖」，星期二選柏拉圖「斐多」，星期三選叔本華「自我思考」，星期四選林德「無知的樂趣」，星期五選阿索林「蒙田的理想」，週末則驗收成果。

同冊中，作家魯迅、汪曾祺，建築師梁思成，現代舞蹈家鄧肯，西方作家愛倫坡、修伯里、塞萬提斯，學者房龍等人，都是書中每週一的主題人物。

肆、觀察後的思索

匆匆八日，我們在北京與三所頂尖的重點學校，作了短暫的接觸，所見或許不夠深入、亦或囿於一端，但以下幾點觀察，可以思索：

一、國文與語文、純文學與工具性的差異

我們的國文課本，以「經典」與「純文學」為指標，並獨立出對岸所無的「文化基本教材」（論語、孟子、大學、中庸），自有文化特色。

而大陸的語文教材，人文性之外，更強調「工具性」；語文是接觸其他領域的重要工具，並不突顯四書，而納入社會科學及自然科學的篇章，二者基本出發點就有歧異。

二、選文配置之體例、比例及時代順序的差異

古典文言名篇的配置上，我們有體例、時代順序的要求，而北京的教材則無此限制。

不同的版本可有不同的編法，甚或可由先秦而下，依文學史順序講授。

三、中文創作與比較文學的差異

至於現代文學的部分，我們以中文創作者為選文考量，而北京的這兩本教材，外國的小說、散文、戲劇、詩歌等翻譯文學均收錄在內。

開明版甚至依文類中西併陳，作為學生文學比較的引導。

若只談教課書，大陸高中生接觸世界文學的腳步，明顯早於台灣高中生。

四、陳述詳盡與極簡風的編排差異

台灣新版的六種國文課本，均採彩色印刷、圖片精美、作者、題解、課文、注釋、賞析、問題討論、習作一應俱全，而在大陸部定的教學大綱中，明白規定：

「課文注釋和練習應少而精，富有啟發性，有利學生自主學習。

」所以北京的語文教材，黑白印刷、編排素樸，課文後只有注釋、問題討論。

兩者的優劣，曾引發我們的討論。

有同仁較欣賞台灣課本的編排法，認為陳述詳盡可避免依賴參考書。

但此行未注意北京課本外，參考書的狀況。

而自主學習方面，在參訪的過程中，我們看到大陸學生頗能自主學習，有同學每天花半小時預習明日課程、並在課前預作個人筆記；但頂尖學校之外，其他高中的情形如何？

此行亦未觀察到！

五、閱讀的強調與量化後的驗收

大陸對高中生閱讀的極為看重，甚至明定高中三年需讀課外讀物，總量不少於三百萬字。

而閱讀內容遍及中外各領域，只是量化後如何驗收？

值得再研究。

但書市中出現的一些別出心裁的閱讀材料，亦足見他們對此一領域的關注。

對於這種開拓視野、深化學習的雄心，我們雖不必妄自菲薄，但亦宜深自警惕！