网路诗探索式学习国立台湾师范大学教职员工生个人网站.docx

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國語文創意教學——網路詩探索式學習

 劉渼

台師大國文系教授

摘要

「網路探索式學習（Inquiry-BasedLearningParadigm）」是結合網路學習（e-Learning）與探索式學習（Inquiry-BasedLearning）的一種創新教學模式。

網路學習乃徹底落實資訊融入各領域教學的關鍵。

探索式學習則有助於「欣賞表現與創新」、「表達、溝通與分享」、「尊重、關懷與團隊合作」與「主動探索與研究」等十大基本能力的養成。

故本文以行動研究法，在國語文教學中發展出創新的「網路詩探索式」教學活動設計，並實際運用於新詩教學，所得到的具體經驗與多元豐富的成果，希望能提昇教師在資訊融入國語文教學方面的創新能力。

本次教學活動的時間以四節課為主：

第一節以「顧城與朦朧詩」為主題進行「網路詩探究式教學示範」，分為「提出主題、搜尋資訊」、「資訊蒐集與整理」、「判讀與分析歸納」、「擬訂大綱、多方檢核修正」、「成果展示」五步驟進行。

第二節至第四節與課間則進行「網路詩探究式學習實作」。

以「動畫詩」一組為例，第一節此組在初步上網搜尋資訊後，就共同討論出探究的方向，有：

「介紹網路詩」、「定義動畫詩」、「動畫詩的呈現方式」、「介紹不同製作方式的動畫詩」、「簡介製作技術」、「作家生平簡介」、「作品導讀」等，並做出任務分配表。

然後請各人將所搜到的資訊mail給組長，再由組長彙整，mail給各組員，利用課間整理與判讀。

第三節要確定大綱，並製作成果。

再利用課間多方檢核與修訂。

第四節是成果展示，從中可知學生在主動探索、合作學習的歷程中得到相當多的能力，如領導與製作的能力：

能指引同學直接上網、或以teleport離線瀏覽方式來觀看，並能製作網頁式教材、文字檔、PowerPoint等，展示手法多元豐富。

又如歸納整理的能力，如「動畫詩」組歸納其形式有：

格子詩句、聚光燈、水紋、拼貼詩、圖象詩，並利用文字的震盪、跳躍、扭舞、跑動或飛行來變化其形式。

本文以大學生為例，在行動研究中發現其探索歷程、知識建構、能力培養與成果展示，都表現得可圈可點，足見網路探索式學習是一種相當理想、極具創意與成效的學習方式，值得大力推廣。

而網路探索式學習在九年一貫國語文領域的運用，則有待中學老師以行動研究的精神來從事教學活動設計與實際的教學。

關鍵字：

國語文、探索式學習、合作學習、行動研究法、創意教學

壹、前言

教育部於今年（民91）起實施的「資訊教育總藍圖」（教育部，2001）中說明，四年後將使學校成為無障礙的學習環境，能夠「師師用電腦、處處上網路」，且明訂網上教學活動時間佔總教學時數的20%。

在「班班有電腦」、「人人會上網」的情況下，未來老師的教學無論在課程、教材、教法、評量等方面，都必須與資訊科技的應用相結合。

網路e-Learning的創新學習模式，是徹底落實資訊融入各領域教學的關鍵。

在九年一貫創新課程中，十大基本能力揭示的「欣賞表現與創新」、「表達、溝通與分享」、「尊重、關懷與團隊合作」與「主動探索與研究」等能力的養成①，可由「探索式學習模式（Inquiry-BasedLearningParadigm）」②的創新學習方式來具體達成。

「網路探索式學習」是結合網路e-Learning與探索式學習的一種創新教學模式。

然而目前僅有科技、社會等領域發展出網路探索式的教學模式（林奇賢，2001。

陳美如，1999。

蘇惠憫，2001），本文乃在其基礎上以行動研究法，在國語文教學中發展創新的「網路詩探索式」教學活動設計，並用以實際教學，因而得到具體的經驗與多元豐富的成果，希望有助於資訊融入國語文教學。

貳、「網路探索式學習」的背景與理論

綜觀我國資訊教育的發展，由最早的電腦輔助教學（ComputerAssistedInstruction,CAI），到互動式影碟教學，進而有多媒體電腦輔助教學（Multi-mediaCAI），到e世代的網路應用教學（林奇賢，2001）。

其發展已從「學習電腦課程」（如軟、硬體的操作訓練）進入到「使用電腦來教學」的階段。

「網路探索式學習」就是利用網路為工具的創新學習方式之一。

網路探索式學習，其教育方式的變革與特性可分網路和探索式兩方面來談：

網路使教學與學習不再受限於一定的時間與地點，使知識的流通更加快速、有效。

至於探索式教學，其最大的特色是同儕與師生間的互動與合作學習，在探究歷程中學生的學習是靠觀察和實做（實驗），而不是靠聽講和說④。

至其教學內容，基於網路的雙向互動與多元豐富等特性，使學生可依其興趣，作跨（超）領域的團隊學習，不但學習的範圍與內涵加深加廣，所學到的東西也更為實用。

在網路探索式學習中，老師必須提昇自己成為「e流老師」；且在合作探究式的教學歷程中，師生彼此是合作的伙伴關係，故老師扮演「學輔」的角色，其工作包括：

一、參與學生討論，並從中協助尋找有趣的議題；二、幫忙找尋資源；三、指導學生掌握學習的方法；四、鼓勵學生主動學習（聯合報，2001/10/22）⑤。

至於學生方面，由於必須了解問題的原則（Generalization）與概念（Concept）以建構其知識，符合建構主義的教育理念與原則；又採取主動學習（ActiveLearning）與合作學習（CollaborativeLearningParadigm）等方式⑥，符合九年一貫創新課程的精神與做法，故此一新興的教育模式被視為革新教育的重要指標之一，目前亟待各領域的老師建立其教學模式，並積極加以推廣。

在國語文領域的範文教學中，有關現代文學的文類有新詩、散文、小說等。

由於新詩的前衛性與實驗性，自民國以來一直居於眾文體之先，新詩在網路上的表現尤其特出，除了有電子檔外，其內涵與形式的豐富、多元與變化，仍然居眾體之冠，如超文本詩、互動詩、動畫詩、遊戲詩等。

故只要懂得上網，就得以遨遊其中。

雖然亞卓市推動網路科展的「主動互助、探究式學習」已有二年（亞卓巿，2001），但迄今為止未見有國語文方面的創新教學活動設計與實作。

本文是作者根據網路探索式學習的理論與實務，以行動研究法在其新詩教學中，經由一整學期的設計與規畫，在課堂上實際從事網路探索式教學活動，並有學生的成果發表，希望有助於資訊科技融入國文教學。

參、「網路詩探索式學習」教學活動設計與實作

一、教學前的準備工作

網路探索式教學是創新教學之一，老師的角色面臨極大的挑戰與改變，老師好比園丁，須提供學生學習的完善支持系統，故在教學前要有充分的準備：

如教育理論方面，要把握建構主義的精神與原則，瞭解網路探索式學習的理論與實際運作情形；在國語文專業知能方面，要能掌握網路上的新詩發展，如電子詩集的出現、優質的新詩網站，以及互動詩、動畫詩等新興文體類型，以便指引出學生學習的方向。

在實務方面，老師要有行動研究的精神與能力，自己上網探究出一套具體可行的示例，包括步驟說明與舉例，並且將之付諸實際的教學活動中。

至於面對學生，老師要事先強調合作學習與探究歷程的重要性，在合作學習方面，探索式學習的團隊精神不在於求勝、而在於突破；不在於統一的行動效率，而在於全體的不同貢獻；不在於成功的結果，而在於嘗試的過程，故藉由探究歷程，可形成知識與求知的態度與技巧，達到「學習如何學習（Learninghowtolearn）」的目的。

在評量方面，以形成性評量為主。

此外，在上網時老師還要教導學生注意網路禮節，遵守網路規範等。

因此老師在事先做的準備工作越充足，學生的學習歷程才有定向，從而得到終身學習的能力，使學習更有成效與意義。

二、網路詩探究式教學示例

第一節「顧城與朦朧詩」探究式教學示例

探究式教學的步驟，一般分為以下四點：

一、引起動機及概念分析；二、歸納統念，包括資料的整理、分析，並提出假說；三、驗證假說與應用統念；四、價值判斷及選擇（蘇惠憫，2001）。

本節以網路詩探索式示範教學為主，為配合網路的特性，將之分為以下五步驟進行：

步驟一：

探究主題、搜尋資訊

在示範教學中，老師可先提出欲探究的主題，因為探究式教學法在教學時採用歸納法的教學程序，但在課程設計時則採用演繹法的程序⑦。

老師對主題的背景資料有基本認識，故可直接提出主題。

茲將研究對象與主題鎖定在「顧城與朦朧詩」，因為朦朧詩開創了新詩的實驗風氣，而身為創始人的顧城（24/09/56—08/10/93），亦為朦朧詩的主要代表作家，此一詩派在七、八○年代影響深遠，受到普遍的重視，如台灣《陽光》第十一期推出《朦朧詩特輯》，率先轉載大陸新世代詩人顧城的作品；《創世紀》第六十四期（1984）、《春風》第四期（1985）都有《朦朧詩專輯》。

顧城詩在國際上也受到矚目，如美國加州大學出版的《千禧年詩選》（1998），僅選入中國六位詩人，顧城雀屏中選，他的作品已翻譯成英、法、德、西班牙等十餘種文字，可見顧城在世界詩壇的地位，故以之為對象。

接著指導學生搜尋資訊，可用以下二種方式進行：

一、透過搜尋引擎

以「顧城」、「朦朧詩」等關鍵字來搜尋，可運用的搜尋引擎，如蓋式、pchome、yam、yahoo、kimo、openfind、google等。

由於顧城是大陸詩人，在收錄較多大陸資訊的「雅虎中文」（

二、透過網路書店

網路書店正蓬勃發展，由於競爭激烈，各書店無論在書籍的分類上、資訊的引介與內容的公開上，都做得相當好，有助於資料的搜集，如：

（一）netandbooks

1、進入netandbooks網站，點選「網站」：

2、連結至「顧城之城」：

（二）「龍源國際書網」的「名人書庫」

（三）「網上書城」有「顧城詩全編」

以上搜尋，以多元取向、全面地毯式搜尋為原則。

在整個搜尋過程中，常有發現新大陸的喜悅，尤其是網網相連所形成的資訊鏈，構成無限的可能，老師可在事前準備時，自己先行試試看，很容易從中設計出一套與眾不同的搜尋模式。

步驟二：

資訊蒐集與整理

將網上的資訊，以下載、複製、離線瀏覽等方式加以蒐集，需要的軟體支援，有續傳軟體（如DownloadAcceleratorPlus-DAP）及解壓縮（如WinZip）。

在快速瀏覽後，要將之分門別類。

以下將所蒐集到的資料分為三大類：

一、詩作

關於顧城的詩集，可點選「顧城之城」中的「詩人以他的詩影響一代人」。

至於他的自傳體小說，可點選「《英兒》一部自傳體式小說，一字概括之，曰：

真！

其他如.tw/goldfishmuimui/kouseng4.html，選錄有「顧城詩選」。

又「華文字句搜尋網」（http:

//www.cbooks.org/readbook.asp?

job=1&typeID=7）有「顧城詩全編」，是《顧城詩全編》的電子檔，該書由《白晝的月亮》、《舒婷、顧城抒情詩選》、《北方的孤獨者之歌》、《鐵鈴》、《黑眼睛》、《北島、顧城詩選》、《顧城詩集》、《顧城童話寓言詩選》、《顧城新詩自選集》等詩集合編而成，幾乎涵蓋了顧城所有的詩作。

二、詩人

關於顧城的介紹，可點選「顧城之城」中的「一個拒絕長大的孩子，短暫的人生充滿生命的質感」。

以及點選「書信小輯」等，其所網羅的十餘文，非常值得參考。

三、詩論

關於朦朧詩的理論，可點選「顧城之城」中的「訪談文論」、「從不懂到懂，詩壇經歷了一次疼痛的過程——朦朧詩論」，有十餘篇相關的文章。

其他如「橄欖樹文學社（

步驟三：

判讀與分析歸納

經由前兩步驟廣泛地搜尋與資料的分門別類整理，可建立起初步的概念與基本資料。

接著要針對所蒐集與整理的資料，做進一步的判讀與分析。

此一就已有資料來按圖索驥的工夫，可重覆做好幾次，唯有這樣持續不斷地探究、一再地重組建構的學習方式，始能創新知識，並能發展學生理解、分析、綜合等高層次思考能力。

網路詩的閱讀，可分為詩作、詩人、詩論三方面：

一、閱讀詩作

「顧城之城」網站所下載的電子詩集，解壓縮後是以每首一個word檔案獨立存在；《顧城詩全編》則是以編年的方式組合，故宜依其主題內容、創作先後、語言特色、文體風格等自訂類別，重新加以排列組合。

並以顧城自選的代表作來一一核對與補充。

二、閱讀詩人

在「顧城之城」中的「顧城故事」，已整理好關於他的人（顧城簡介）、事（生平大事）、影（瞬間留影）、情（顧城和雷米的故事）、書（留世著作）、詩（顧城自選代表作），以及版權糾紛與電影《顧城別戀》等，考慮可謂周詳。

但每項多半僅佔一個視窗（網頁），故在內容上宜做進一步的補充與強化，如可以網主等人整理過的生平大事表、著作年表為基據，再添加從別的網站找到的資料，如顧城之父顧工所寫的「憶顧城」（見北京青年報網路版

三、閱讀詩論

閱讀「顧城之城」網站中的臧克家〈關於朦朧詩〉、陳仲義《中國朦朧詩人論》等文；並點選「藍色太陽鳥：

漫步顧城之城」，閱讀他人談論顧城《楊樹》詩、塔的意象等文。

步驟四：

擬訂大綱、多方檢核修正

一、擬訂成果發表的大綱

二、多方檢核修正

由於網路是近十年來才發展起來的，網路上現有的資訊，很多原是以書籍的形式流傳，且尚有不少重要資訊未在網路上流通，所以網路以外的延伸閱讀非常重要，必須尋找其他相關書報、雜誌及論著等來加以檢核。

如呈現顧城一生的電影：

《顧城別戀》，可進入「中文電影資料庫：

電影索引（

又如朦朧詩選與詩評，有《當代詩歌潮流回顧——朦朧詩卷》（北京師範大學出版社）、《朦朧詩選》（遼寧春風文藝出版社，1985）與莊柔玉《中國當代朦朧詩研究》等，可供探究朦朧詩派與詩論，宜取來做深度的閱讀。

而顧城全集：

《顧城詩全編》，在網路上雖可找到其內容，但從第一章（1964）至第二十七章（1993），每一網頁都說明「此書有版權，只顯示前500字」，因此有的詩受限於此，只出現一半，必須取上海三聯書局出版的原書來看。

其小說《英兒》網路版，亦宜與華藝出版社（1993）的原書互相參閱。

至於台灣方面，有非馬主編的《顧城詩集》、《朦朧詩選》（台灣新地出版社，1988），其編選的角度與大陸版不同，宜作比較。

台灣的詩刊也紛紛以專輯來加以介紹，如《陽光》第十一期推出《朦朧詩特輯》；《創世紀》第六十四期（1984）有《大陸朦朧詩特輯》，收《朦朧詩選》二十二家及大陸詩論選，並有海外臺港地區葉維廉、壁華、藍海文、洛夫四家專稿。

《春風》（1985）詩刊有《崛起的詩群——中國大陸當代朦朧詩專輯》，將大陸「朦朧詩」和臺灣「現實主義」予以類比，刻意抹除「朦朧詩」和現代主義的關聯性，強調其「反叛的、革命的潛在力量」，且轉載大陸詩人徐敬亞《崛起的詩群：

評中國新詩的現代傾向》，並有詹澈、廖莫白《讀朦朧詩隨想》、鍾喬等探討「朦朧詩」的專文，都是延伸閱讀的對象。

至於所謂的《後朦朧詩全集》，是繼朦朧詩之後的第三代詩潮，亦可比而觀之。

步驟五：

成果展示

由於探索式學習的結果是開放式的，故教學示範可以從略，以便學生自由發揮。

經由上述五步驟，學生可以學到訂立假設或提出問題、收集資料、歸納整理、作出結論（成果展示）等利用科學方法去解決問題的能力。

三、網路詩探究式學習實作

第二節搜尋、蒐集與工作分配

本節正式進入網路探索式學習，首先將學生分為若干群組，並要求各組搜尋與蒐集相關的資料。

由於是全新的學習模式，老師的指引非常重要，可要求學生：

一、發現問題：

可上網漫遊或用關鍵字查詢，作地毯式廣泛搜尋，以找出有興趣的問題。

二、提出問題：

本組同學可隨時分享新發現，並凝聚出想要探究的問題。

三、解決問題，以共同討論方式進行之。

各組並就時間規劃、步驟流程、工作分配（如搜尋引擎、方向、分量等）、執行進度、如何呈現等作充分討論，提出初步構想與計畫。

以下「動畫詩分組討論任務表」，由學生自行擬訂任務與工作分配：

表一動畫詩分組討論任務表

任務

成員

1

＊介紹網路詩

＊定義動畫詩

＊動畫詩的呈現方式

呂慧玲（國93乙）

鍾嘉純（國93乙）

張蕙雯（國93乙）

2

＊介紹不同製作方式的動畫詩

＊簡介製作技術

張韶尹（國93乙）

3

＊作家

＊生平簡介

＊作品導讀

郭釵釧（國93丁）

陳淑慧（國93丙）

4

＊主題

＊蒐集主題相同，但呈現方式不同的動畫詩

陳雅惠（國93甲）

揚昇翰（國93乙）

資料統整：

王振名（國91乙）

課間（第二、三節間）蒐集、彙整與判讀

各人將課堂上與課間所搜到的資訊mail給組長，再由組長彙整，mail給各組員，利用課間整理與判讀。

第三節確定大綱、製作成果

本節以成果製作為主，首先確定成果發表的大綱，並依大綱作進一步深度探究，以製作成果。

課間（第三、四節間）多方檢核修訂

各組員隨時將最新發現mail給組長，組長定期彙整後mail給各組員，並多方檢核修訂其成果。

第四節成果發表

由於多媒體有影像（image）、語音（audio）、文字（text）、動畫（animations）等功能，且探索式學習多半未預設學習結果，故此次網路詩探索式學習所展示的成果，無論在內容或形式上都相當多元豐富，呈顯出多媒體的特色。

茲先簡介電子詩集、優質詩網、互動詩、朗誦詩四組的成果如下：

一、電子詩集

此組從新詩網、文藝性網站、個人網站、綜合網站等，整理出電子詩集，其內容有：

詩人別集（自建、他建）、名詩人合集等；並以網頁式的超連結來展示其成果。

二、優質詩網

以teleport離線瀏覽及word檔方式介紹獨具特色的優質新詩網，如童詩、詩路等。

三、互動詩

簡介四個重要網站：

一、米羅卡索的「flash超文學」http:

//residence.educities.edu.tw/poem/mi03-56.html，其形式的多樣化：

有以滑鼠移動、點選、按鍵等模式進行的互動，如〈困獸之鬥〉、〈時間之五〉、〈我的手稿〉等。

有藉由讀者來製造效果的，如〈風雨夜行〉、〈春夜喜雨〉等。

有讀者配合使用說明，如〈催眠術〉、〈多向的可能〉、〈對話〉等。

二、李順興的「歧路花園」，http:

//audi.nchu.edu.tw/~garden/garden.htm，收錄蘇默默〈抹黑李白詩組〉，〈本相〉詩可用圓球改變李白的臉。

而〈西雅圖漂流〉，可以自由選擇讓文字停止。

三、「現代詩島嶼」，http:

//residence.educities.edu.tw/purism/su2.htm，「超文本特區」的〈寫詩實驗器〉，與須文蔚〈追夢人〉相似。

四、向陽的「網路詩實驗室」，.tw/poettaiwan/top.htm，〈一首被撕裂的詩〉以動畫（GIF）設計「遮遮掩掩」的效果，配合政治迫害的內容影射，文字想像與視覺意象相互融合，再次喚醒，甚至更強化了原本逐漸黯淡的政治夢魘。

詩人須文蔚指稱那些遮住文字的閃爍圈圈是「彈孔」。

此組亦利用直接上網，指引全體同學玩須文蔚的「追夢人」。

四、朗誦詩

朗誦詩以DVD、powerpoint等方式介紹，其內容有：

詩人自唸、他人代唸，詩的特色是篇幅短小、文字淺白。

另外還上網欣賞了國語文競賽的朗誦詩實況錄影。

※本文為求行動研究在記錄上的真實意義，特將「動畫詩」一組的成果展示，以其原貌錄之於下：

一、介紹網路詩、定義動畫詩、動畫詩的呈現

◎介紹網路詩：

網路文學，或稱電子文學，根據目前流行的看法，可大略分為兩種：

一是將傳統「平面印刷」的文學作品數位化，而後發表於WWW網站或張貼於BBS文學創作版上；二是指含有「非平面印刷」成分並以數位方式發表的新型文學，學術上慣稱超文本文學（hypertextliterature）。

非平面印刷成分的明顯例子，包括動態影像或文字、超連結設計（hyperlink）、互動式（interactivity）讀寫功能等。

由於這些新元素的加入，擴張了文學創作的表現形式，同時也催生了新的美學向度。

◎動畫詩定義：

呈現圖像及動態畫面，作品中的圖像不在於表達文字，文字也不在於解釋圖象，文字和圖像沒有主屬之分，兩相結合，增加作品的賞閱幅度。

加入動態，是軟體所賜，用於作品，呈現圖象的時間感和空間感；再加入操作，由讀者參與，製造效果，作品的賞閱幅度變得更為擴展，使作品不再停留於文字欣賞而已，也不是停留於靜態的圖像而已，但也不是表現動態就夠了，而是作品由讀者操作，作品與讀者互動，讓讀者加入創作。

◎動畫詩的呈現方式：

（一）格子詩句，用滑鼠依其指示來點選，以拼出詩句，如：

「小丑之死」：

http:

//residence.educitis.edu.tw/purism/aa01.htm

「時代」：

http:

//residence.educities.edu.tw/purism/aa01.htm

（二）聚光燈，光圈凝聚的詩句會顯現出來，如：

「水因魚而自由」：

http:

//www.cc.ntut.edu.tw/~thchuang/e/main.htm

「蚩尤的子孫」：

http:

//benz.nchu.edu.tw/~garden/a-works.htm#

（三）拼貼詩：

其內容由不相干的文句組合而成，有人說拼貼是後現代文化的無深層感與類似精神分裂的破碎狀態；有人說拼貼是符徵與符旨之間的固定關聯潰散，表意作用失效，作品的文字成為自由飄盪的符號，不具深層意義。

如：

「文字溫泉」http:

//www.cca.gov.tw/coffee/author/sslee/arts/StirFryTexts2/21.html#

「漁鼓」：

http:

//residence.educities.edu.tw/purism/aa01.htm

（四）與讀者互動，利用滑鼠使詩有變化，如：

「本相」：

http:

//benz.nchu.edu.tw/~garden/libai/truth.ht