怎样写好六年级作文.docx
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怎样写好六年级作文
怎样写好六年级作文
【篇一:
怎样教六年级作文】
怎样教六年级作文
陈芷平
我国的教育正处在一个不断变革的时代。
为了顺应变革,近年来,我们参加了许多教育培训活动:
理论培训让我们的教学观念不断更新;观摩名师教学让我们感悟教学艺术;观课评课让我们正视常态教学。
每次活动我都被激励着,并不断思考着——我要教什么,怎么教?
现在我以六年级作文为例谈谈自己体会。
一、教什么
听帅晓梅老师讲座,她多次提到了“依标据本”,我深有体会,因为我们平时都是以此指导自己把握每一课教什么,怎么教。
要对自己教什么做到心中有数,就少不了读《语文课程标准》、课本及相应的《教师教学用书》。
1、读课程标准,明确本阶段习作目标。
课程标准中的目标也就是我们教学努力的方向。
课标中“懂得写作是为了自我表达和与人交流。
”这讲的是学生习作时的情感与态度,我们应该让学生明白写作是自己的一种需要。
“养成留心观察周围事物的习惯,有意识地丰富自己的见闻,珍视个人的独特感受,积累习作素材。
”这讲的是知识与能力,要学生懂得生活是习作的源泉,对身边的事物,了解越清楚,认识越深刻,掌握越全面,语言表达能力就越强。
“内容具体,感情真实,能根据习作内容的需要,分段表述。
”“修改自己的习作,并主动与他人交换修改,做到语句通顺。
”这是谈学生习作的过程与方法,我们要让学生在习作过程中学会表达,明白好文章是修改出来的。
2、读教材、教参,揣摩本册习作要求。
本册习作需要学生练习的写作方法,主要是:
展开联想和想象进行表达的方法;环境描写和心理描写;刻画人物的外貌、动作、神态。
因此语文书上习作的编排注意兼顾记实作文和想象作文,也安排了一定数量的应用文。
记实作文:
主要安排在第三组、第五组、第八组,分别是“体现人们相互关爱的事情”“用一两件事介绍小伙伴”“学习艺术过程中发生的故事和感受”或写“一件艺术品”、“一次艺术欣赏活动”。
想象作文:
第一组,把自己想象成大自然中的一员或听音响讲想象到的、感受到的;第四组,借助漫画写感受或编故事;第五组,根据材料扩写;第七组,根据图片报道写故事。
应用文分别安排了写演讲稿或读后感,写建议书以及写简单的活动总结。
”透过这些编排,我们可以清楚的了解到,本期习作训练重点就是练写记实作文和想象作文。
二、怎样教
1、调动习作愿望和激情,激发习作兴趣。
“知之者,不如好之者;好之者,不如乐之者。
”这是两千多年前孔子对学生在学习上情感与态度的认识。
我们生活中也常有这种感受,一个人爱好做某件事,乐于做一件事,不管事情有多艰难,他都不会感到累,而且不怕困难,坚持不懈,想尽各种办法克服困难,使自己获得成功。
如果我们在作文中能够让学生愿意写作文,爱上写作文,就不愁他们写不好作文。
为了激发学生习作兴趣,无论是进行练笔还是习作完毕后,我都会迅速把全班的作品,通览一遍,选出好的篇章或片段,常常采用让学生自己上讲台朗读给同学听的方式,还激情洋溢地赞赏他作文的优点,让学生获得令人愉悦的的成就感。
并让学生对同学的习作进行点评,让他们体会到同学习作的妙处,感到我也可以这样写,产生我也要写好文章的欲望。
而且我每次都让不同的学生展示优点或闪光点,让尽可能多的学生在习作中有愉悦的、成功的心理体验。
采取这种方法后,发现我们班的学生现在都很乐意写作文、改作文。
其实这就是落实课标中所说的作文教学要让学生“懂得写作是为了自我表达和与人交流。
”
2、在阅读教学中注重引导学生体会作者的表达方法。
3、在课文教学、生活中挖掘作文素材,有目的地进行练笔。
本册课后出现了三次小练笔,这些练笔都是针对本学期习作训练重点“展开联想和想象”安排的。
通过阅读各单元的课文,我觉得虽然都是训练展开联想和想象这一表达方法,但是每次侧重都不一样。
练笔一,展开联想和想象写一写自己观察过的小虫子,侧重引导学生能表达独特的感受。
练笔二,展开联想和想象续写《穷人》,侧重指导学生做到想像丰富、合理。
这就需要学生准确理解课文,脱离故事发生的年代、社会、环境等背景,还有把握文中桑娜和渔夫人物性格,来讲述故事的发展。
练笔三,展开联想和想象,侧重训练学生揣摩人物内心感受,选择嘎唆告别村庄的场面,伫立江滩回想往事的情景中的一个感人场景写下来。
每次练笔要指导学生按要求展开联想和想象,这样练习才能收到实效。
除了书中编排的小练笔,我还根据课文设计了几处练笔。
《山中访友》第四段,创设来到海边的情景,展开联想和想象仿写句子;《中华少年》第一小节,展开联想抓住祖国各地富有地方特色的景物仿写诗句?
?
生活是习作的源泉,我们要想让学生养成留心观察周围事物的习惯,有意识地丰富自己的见闻,珍视个人的独特感受,积累习作素材。
老师平时就要做有心人,关心学生,挖掘生活中的素材,进行有目的、有方法的训练。
比如:
学校开展综合性学习——制作陶艺,布置学生准确运用动词描述做鞋子的过程,就是训练学生练习动作描写的好机会。
学校秋季运动会,让学生描述运动会竞争激烈的场面,表现运动员那种团结一致、努力拼搏精神,就可以训练学生场面描写和通过神态、动作、心理描写来刻画人物。
4、习作指导。
(1)读题、审题、拟题
习作要求与提示告诉我们写什么,以及怎么写。
读要求,老师要教学生学会抓住关键词语,确定自己该写什么的问题,
做到不跑题;读提示,要引导学生想想怎么写,做到能运用学过的方法来准确表达。
“题好文一半”,题目好能给读者耳目一新的感觉,表明你的语言表达能力强,立意新颖。
命题是对自己将要写的文章进行立意和选材方面的思索、辨析、筛选和凝聚的过程。
为此在三单元作文教学时,我教给学生拟题的主要的方法:
一是以习作中的人物或事情为题;二是以能表现你习作中心的词语或短语为题;三是文中的能表明中心的一句话;四是命题时在习作中的人物或事情旁加上能表现人物、事情特点的词语。
并带着学生具体感受、用心揣摩作者是怎样给文章命题的,如:
《詹天佑》《争吵》《全神贯注》《这片土地是神圣的》《用心灵去倾听》《索溪峪的’野”》。
这样学生命题就能从不同的角度去想,做到准确、新颖。
如三单元习作题目有:
《一本沉甸甸的字典》《一双有力的手》《门》《请跟我来》《好邻居——李奶奶》。
(2)构思、选材、表达
我们批改学生作文时,发现一些学生东拉西扯,看不懂写了什么。
这是学生思路混乱,条理不清造成的。
我们要在习作指导过程中教学生构思,帮他们理清表达的顺序,要求写作文要一段一个意思。
平时让学生体会作者表达也是一段一个意思,明白这样写才能条理清楚,层次分明。
如何选材,首先要使学生懂得:
选材要为中心服务。
写作前训练学生围绕中心选择习作素材,让学生简单地说说自己打算写什么,然后和同学一起想想、评评所选的素材,是否能表明中心。
学生就能比较好地取舍习作材料。
习作指导时进行口头表达,能使学生头脑里的内容清晰化、条理化。
发现作文可能存在的问题,并适时点拨,指导学生流利地表达,有内容地表达,起到一点带面的作用。
从而引发共鸣,启迪思维,开阔思路。
学生感到有话要说时,我手写我心也就水到渠成。
5、习作讲评与修改。
修改能力是习作能力的一个重要方面,认真修改也是一种良好的作文习惯。
教材没有在每一组中对习作修改给予提示,并不意味着某次习作可以忽视修改。
讲评中要重视修改,帮助学生养成认真修改习作的好习惯。
就我对作文教学的理解,我更偏好在作文讲评与修改这一环节下功夫。
这样可以避免因为习作指导过多,造成学生立意一致、选材雷同的局面。
讲评之前,老师一定要围绕习作目标全面分析本次习作,大部分学生作文优点是什么,存在什么共性的问题,有优点全体表扬,有问题要指出;优秀习作能在哪个方面给全班同学提供帮助;或哪些学生本次习作有进步,要给予展示、表扬。
这些情况了然于心,我们讲评才能提高学生习作能力。
本册第五单元习作,写自己的伙伴。
习作前我以《少年闰土》为例,谈如何选材来表现人物特点,刻画人物形象。
但是很多学生所选材料不能表现人物特点,表达详略不得当,描写人物不形象生动。
前两个问题,我认为是由于没有重视让他们学习《少年闰土》的板书,给作文列提纲,导致那些表达方法在他们脑海里只是浮光掠影。
解决办法就是指导他们列提纲。
描写人物不形象生动,可以学习顾铮昊的《我的好朋友任翰祥》和颜塨洵的《搞怪的书迷苏浩宇》。
如:
顾铮昊在作文中抓住了任翰祥容易哭和爱踢足球两个特点来写,把他只要受一点委屈就会眼睛一红,眼泪就流出来,脸也立刻急红了,刻画的形象传神。
他爱踢足球则通过具体写一次足球比赛,他采用使诈这一招,让我方虽处劣势却取得胜利,表现他聪明智慧,善于踢球;写他只要有空就会在不适宜踢足球的小区踢球玩,表现他对足球的热爱。
佳作赏评在赏读、聆听的过程中,学生一方面可以学习小作者如何准确运用语言、怎样贴切地表达,另一方面又可以从小作者观察与思考问题的角度,得到一种学习和借鉴。
再加之教师有针对性地点评,对每个学生的思维又是一个启迪的过程,会促使他急于再读和修改自己的习作,良好的修改习惯也随之逐步养成。
欣赏佳作后,要鼓励学生不仅学习,更要创新,从而防止千篇一律。
引导学生从新的角度,新的高度,去思考、去修改自己的作文。
病文诊断
病文诊断,不要点明是谁的习作,这会让学生羞愧,有一种挫败感。
要说明这是大家习作中存在的问题,只是以这篇作文为例,而且修改过后,要找病文的习作者进行面批,让他们感到有进步,有信心写好作文。
6、给学生充足的习作和修改时间。
六年级教学任务重,相当一部分老师基本上是习作指导或讲评后,让学生回家写。
我以前也是这样做的,觉得这样可以节约一两节课的时间,虽然收上来的作文大部分尚能过关,但一到考试就觉得学生习作能力不强。
我想可能是有导没有及时练的缘故;也可能是学生觉得反正回家写,听不听没关系的缘故。
所以这学期,我都是让学生当堂写,当堂改。
这样做后,我体会到:
当学生心有所动,有写作欲望,感到不吐不快的时候,抓住时机,留出时间让学生动笔表达。
他们的文思就会如同欢快的泉水流淌出来,写出来的作文,就不愁文不从字不顺,情不真意不切了。
因为占据在他们心中的人物是鲜活的,笔下的人物也就个性鲜明、传神;浮现在他们脑海里的情景是清晰的,笔下的情景也就形象,生动。
【篇二:
六年级如何写好话题作文】
班级:
_______姓名:
__________
◆一、什么是话题作文
“话题”,就是指谈话的中心;以所给的话题为中心,并围绕着所给谈话中心、谈话内容、谈话的由头而进行选材写出的文章就是“话题”作文。
这类作文题表面上一般不含有观点,内容上不予限制,形式上往往也是体裁不限。
“话题”作文其实只是提供了一个话题,即规定了表达的中心内容,而不限制取材范围和表达方式的作文形式。
以话题为内容的开放式命题与以往的命题作文相比较,它的好处是给考生写作的空间更大。
发挥的余地更大。
例如:
1、根据下述材料,按要求作文。
老师问我:
“教学楼的勤杂工叫什么名字?
”我答不上来,尽管每天喝着他烧开的茶水,走过他清扫的楼道,甚至会漫不经心地将衣物丢放于他的斗室。
老师说:
“你该记住他的名字。
人生如旅,你会遇到许许多多的人,或许每个人都是重要的,都值得你去注意、关心,哪怕回报一个微笑。
”
请以“回报”为话题写一篇文章。
众将信心不足。
将军就到一座庙里求神问卜,他拿出一枚铜钱,对众将士说:
“胜负在天,让神灵决定我们的命运。
如果抛落的铜钱正面朝上,神灵让我们战无不胜;正面向下,是要失败。
”接着,他连抛三次,铜钱均正面朝上。
全军欢腾雀跃,出战大胜。
凯旋后,将军拿出铜钱让大家看,原来这枚铜钱两面都是正面。
请以“信心”为话题,写一篇文章,不少于800字。
3、根据下面的材料,按要求作文。
我国著名数学家苏步青教授说:
“不管学任何学科,学好语文是关键,要是我主持考试,首先考语文,语文考合格了的,才有资格考其他科目。
”有位资深的报纸总
编辑也说:
“任何一名编辑、记者,首先是语文要学好,口头表达能力强,三言两语能说清楚;文字功底过硬,能真实、准确地说清楚。
否则,其他本领再过硬,也难以胜任报纸工作。
”
请以“语文是关键”为话题,写一篇文章。
文体不限,题目自拟,不少于800字。
★写好话题作文应注意以下几点:
1.把握文体。
话题作文往往不限文体,允许考生自由发挥。
但是,不限文体并不等于不要文体。
话题作文的“文体不限”其实是指不限于某一种文体,让学生有选择文体的自由。
当你选定了一种文体时,还得按照这种文体的特点来谋篇布局进行写作。
有的同学观察能力强,生活积累丰富,不妨将生活中精彩的片断撷取出来写成一篇生动感人的记叙文;有的同学想象丰富,擅长编写故事,不妨写写童话、寓言或科幻小说;有的同学逻辑思维能力强,擅长推理,不妨写成一篇理据充分的议论文;有的同学感情细腻丰富,不妨写成一篇优美抒情的散文,肯定会非常出色。
2.缩小范围。
话题作文只提供写作的话题,而没有中心、材料、结构、文体、语言等等的限制,给了考生一个比较开放的构思空间,使考生能最大限度地发挥想象力和创造力。
但是,如果不注意把握话题,缩小写作的口子,就会出现“下笔千言,离题万里”的毛病。
因此,不管所给的话题多么宽泛,我们都要善于缩小“包围圈”,要选择一个小小的切入口,如一件事、一个人、一样物品、一种感受、一点看法等等,集中笔力加以突破,把你所选择的话题角度写细写深写透,做到“以小见大”。
3.拟好题目。
标题是文章的“眼睛”。
俗话说:
“题好一半文”。
话题作文允许自己拟题目,因此,我们要努力提高拟题水平,力争使自己拟的题目准确、凝练、含蓄、新奇,让阅卷老师“一见钟情”。
4.善于联想。
话题作文是一种开放性的作文形式,要求考生放开手脚,尽情地驰骋在想象的空间,善于多方位地展开联想,这样,才能生发出丰富多彩的思路来。
比如话题“风”,你可以联想到自然界的风:
微风、大风、狂风、飓风、龙卷风等等;你还可以联想到社会风气:
拍马风、送礼风等等;你可以联想到一种像风一样的流行时尚:
金庸热、韩寒热等等;你甚至可以联想到假如你是风,假如你遇到风等等。
5.写出新意。
话题作文既然是应试作文,总得给评卷老师一个好的感觉,得—个好的分数。
因此,写出特色、写出新意是十分重要的。
我们在写作时,要善于“独辟蹊径”,也就是要求我们在立意上要有独特的感悟,不人云亦云;选材上要有独到的眼光,不陈题旧话;构思上要独具匠心,不四平八稳,波澜不惊;语气上要有独到的魅力,不平铺直叙泛泛而谈。
◆怎样才能拟好考试作文题呢?
除平时多读多练外,掌握一定的自拟作文题目的
技巧技法,也是很重要的。
“借”,到符合自己要求的文章上来。
如高尔基的《母亲》,鲁迅的《故乡》,他们前后都有人用。
你“借”我也“借”,越“借”越好,真可谓同题不同文,神韵别具。
在考场思绪紧张时用此法最好。
“仿”,就是按别人用过的文题的格式,仿造一个符合自己需要的作文题目。
例如:
《回忆我的母亲》可仿写成《回忆我的小学生活》,《想和做》可仿写成《学与思》等。
“拼”,就是把相关的几个题目中的有效成分,拼凑起来产生一个新的作文题目。
有的“拼”意义,有的“拼”词语,有的“拼”用法。
“抽”,就是从所给材料中,抽取关键的词语或短句作为作文题。
“代”,就是在时间紧,拟不出满意的题目的情况下,可先拟一个代替,待全文写完后再确定,或者在写作过程中因灵感触发而突然想出一个好题目。
如“谈?
?
”“记?
?
”“介绍?
?
”
四、要注意避免出现以下问题:
1、没有主题或主题不明确。
.............
话题作文虽不限制写作主题,但我们在构思、写作中一定要明确主题,否则就会造成“文意散漫”、多头指向、“东拉西扯”、不知所云。
2、文体不明。
不限文体,并不是没有文体,写成“四不象”文体的文章显然也.......
是不行的。
3、偏离话题。
写作不能紧扣所给话题,造成“偏题”。
通常有以下几种表现形.......
式:
a、转移话题。
把握话题必须做到从头至尾牢牢把握,不能开篇尚能把握话题,而在行文当中逐渐偏离话题,横生枝杈,然后沿着枝杈斜着生长,最后反偏为主,造成转移话题甚至严重偏离题意。
b、歪曲话题。
主要原因是考生不能把握原话题的涵义,或缺乏牢牢把握原话题本意的意识,把自己主观构思的文章或材料往上硬搬,理解错误,歪曲话题而严重偏离题意。
c、另起炉灶。
写作时不是按试题规定的话题写,而是把话题抛到一边,自己“自由式作文”,在内容上和试题没有关系。
原因之一是事先“死背”下了一篇文章,而看到考题后虽感不符话题,但又不愿或无力按试题写出新作来,于是照搬原先背好的文章,造成“另起炉灶”;原因之二是对试题没仔细看明白或看不明白,写出的文章自然“驴唇不对
马嘴”。
4、复制话题(“克隆”原材料)......
在写作中不能引发新的议论,展开新的联想,讲述新的故事,抒发新的感情;
而只是在原处饶圈,列举与话题相同或十分相近的材料,没有什么新的论述,不能写“起点以外的东西”(自己的东西)这难道不是“克隆”原材料吗?
这样的“原地徘徊”显然也是写作的大忌了。
5、套用“给材料作文”写法。
..............
好多同学好象已习惯了写“给材料作文”,一上来就自觉不自己地“引”、“提”、“联”、“论”、“结”,把话题作文当作“给材料作文”来写。
其后果可想而知,是吗?
6、思想感情格调低。
..........
话题作文虽不明确限制思想感情的发挥,但低调的、颓废的思想感情终是不好的。
我们应象孔雀开屏一样,把最美好的一面展现在读者面前。
当然也不是要求同学唱高调,这同样是不可取的。
只是希望大家不要表达不正确、不健康的思想感情。
如果一篇文章其思想感情不正确、不健康,能称的上是好文章吗?
考场作文范文赏析
榜样(榜样为话题作文)
榜样是什么?
榜样是船,让我扬起希望的帆,带我驶向胜利的彼岸;榜样是灯,照亮人生的道路,驱走黑暗的彷徨;榜样是指南针,为我指引前进的方向,让我不再迷惘。
在我们的身边,也有值得我学习的榜样,那位卖酱油的小姑娘的诚实守信,就值得我学习。
在一个星期天,蒙蒙细雨给这条狭长的街道披上了一层蝉翼似的轻纱。
我早早的来到了集市上买酱油。
摊前站这一位十三四岁的小姑娘,打着一把退了色的雨伞,浓浓的眉毛下一对水灵灵的大眼睛。
“这酱油多少钱?
”“八块三一瓶,买两瓶给您十六块五。
”小姑娘清楚地回答。
“我来一瓶!
”说着,我便伸手递过十块钱,小姑娘接过钱,顺手拿过一瓶,用衣服把瓶上的雨水擦干净,小心的放进塑料袋里。
“给,请拿好。
”说着,忙给我找钱。
只见她在箱子里翻了半天,才抬起头对我说:
“对不起,我没有零钱了,这是一元钱,先差您2毛…...”我一边接过一张又脏又烂的一元钱,一边没好气地瞪了她一眼,心想:
哼!
就想占便宜!
她又开口了:
“对不起,等一下再找给您?
”我有点犹豫了。
她又说:
“要不,中午收摊时我给您送去,你家住哪?
”我一听,就知道她在骗人。
不就两角钱吗。
算了!
我心里虽然这么想,可嘴上却赌气地把我家地址告诉了她。
可是,不一会儿,我就把这事给忘了。
正在我享受午餐时,只听“咚咚咚”的敲门声,会是谁呢?
我心里想。
爸爸忙去开门,呀!
这不是早上买酱油的小姑娘么?
“对不起,找您两毛钱。
”小姑娘害羞地说。
我走到门前,不好意思地说:
“你怎么真的来了?
我还以为……”“这钱是你的,我怎么能不来呢?
”说完,把一张两角钱三进我的手里,就钻进了茫茫的细雨中……
细雨蒙蒙的下着,这时,我手中的两角钱似乎已不是两角钱,这两角钱中包含着信誉,包含着小姑娘诚实守信的一颗心。
她走后,我一直是她为榜样,她诚实守信的品质值得我学习。
别样的幸福(温暖为话题)
我,实在嫉妒别人期待暑假时的快乐。
对于我,它实在是可有可无的。
回家的路上,车子一路颠簸,小中巴拥挤热闹,车箱里弥漫着汗臭味。
但,我还是希望车子开慢一些,路长远一些,最好是没有尽头。
站在家门口,我不企盼他们有谁会开门欢迎我。
我用自己的钥匙开门。
父亲独自坐在沙发上抽烟,母亲肯定不在家。
“爸爸。
”我叫了一声。
“回来了。
”父亲的语气平淡得很,他向来是这样。
我“嗯”了一声,便进自己的房间收拾东西。
想加煤烧水洗澡,走到厨房,才想起早在一个月前我放月假回来时煤炉就冷了。
热水器也坏了,我只能用液化气烧水,幸庆液化气罐还有能源。
父亲一直保持着我初进门时的状态,我们也没有说第二句话。
“你洗了澡去那边吃饭吧!
”这是父亲说的。
“那边?
那边是哪边?
母亲那儿吗?
”我笑了,一种自己都无法言明的笑。
这一个月,究竟成就了一种什么样的局面?
无论如何,我只想笑,一种多么可怕的笑啊!
从卧室出来,父亲已经出去了,只剩下一股烟味。
【篇三:
小学六年级写作技巧】
小学六年级写作技巧
第一讲:
简妙作文的写法
一、开头的写法
扣题定位引下文
1.扣题,就是把题目中的字或词,写进第一段中。
2.定位,一方面,指确定写作范围,即确定本文要写哪方面的内容。
一般使用概要的总述写法。
另一方面,也指完成情感定位,即对所写人或事,是喜是恶?
是褒是贬?
表明自己的观点。
3.引下文,即为什么这样说?
具体情况是怎样的呢?
最好是在段尾,用一句含而不露的话语作铺垫,自然地引出下文。
例1.第五册课文《爬天都峰》的开头:
“暑假里,爸爸带我去黄山,爬天都峰。
”把题目中的字或词,写进第一段中,就叫“扣题”就是这么简单!
扣题:
爬天都峰
定位:
爸爸带我去黄山,爬天都峰→透露出喜悦的心情
引下文:
天都峰高不高?
一路上有什么见闻?
引出下文
例2.第五册课文《富饶的西沙群岛》的开头:
“西沙群岛是南海上的一群岛屿,是我国的海防前哨。
那里风景优美,物产丰富,是个可爱的地方。
”
把题目中的字或词,写进第—段中,就叫“扣题”。
无比简单!
扣题:
西沙群岛、物产丰富
定位:
西沙群岛风景优美,物产丰富,是个可爱的地方→表示赞美的观点
引下文:
风景如何优美?
都有哪些物产?
怎么可爱?
引出下文
例3.第七册课文《颐和园》的开头:
“北京的颐和园是个美丽的大公园。
”
把题目中的字或词,写进第一段中,就叫“扣题”。
就这么简单!
扣题:
颐和园
定位:
颐和园是个美丽的大公园→表示赞美的观点
引下文:
颐和园具体怎样美丽?
引出下文
例4.第七册课文《高大的皂荚树》的开头:
“在我们学校前面,有一块大约三十步见方的空地,这块空地后来成了我们的小操场。
在这个操场的东边,有一棵很高很大的皂荚树。
”
把题目中的字或词,写进第一段中,就叫“扣题”。
就是这么简单!
扣题:
很高很大的皂荚树
定位:
小操场、很高很大的皂荚树→表示赞美的观点
引下文:
皂荚树有多高多大?
它有什么作用?
引出下文
开头的“定位”很重要。
你是想定位小一些,只写某一方面的内容呢,还是想定位大一些,写好几个方面的内容呢?
确定好后,再下笔写开头的“定位”部分。
“定位”与下文的关系是:
定位小,下文单一写;定位大,下文多面写。
如果你在开头的定位(确定的写作范围)较小,下文就应单一地去写。
如写《我的爸爸》,开头:
“我的爸爸的字写得特棒,真是人见人夸。
”
下文只需单一地写“字”→这就叫“单一写”
这个开头只确定了写“字”的范围,下文就只能在这个范围内来写,可写爸爸是怎么想起练字的,他的字是怎么练出来的,到底有多棒,都在哪些场合受到了什么人的夸奖,他们是怎么夸奖的。
这样,要写的内容就比较单一。
——这就叫“单一写”。
如果你在开头的定位(确定的写作范围)较大,下文就要分多个方面去写。
同样写《我的爸爸》,开头若这样写:
“我的爸爸不仅字写得棒,还会绘画、唱歌,又拉得一手好提琴,真是一个多面手。
”下文就要分4个方面去写→这就叫“多面写”
这个开头,确定的写作范围比较大,下文就要分别写他的“字”写得怎么好,“画”绘得怎么好,“歌”唱得怎么好,“提琴”拉得怎么好。
这样,就需要从多个方面去写。
——这就叫