精编关于主题班会的现状分析及对策.docx

精编关于主题班会的现状分析及对策.docx

《精编关于主题班会的现状分析及对策.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《精编关于主题班会的现状分析及对策.docx（7页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

精编关于主题班会的现状分析及对策

关于主题班会的现状分析及对策

一、主题班会的现状分析

班会应该是班主任和学生相互交流和理解的平台，是讨论事务和解决问题的空间，是提高认识和升华情感的舞台。

但是在现实生活中，忽视班会的现象很多，有的被当成自习课，有的成为“通知课”，有的被其他学科占用。

在严肃主题班会上，仍然存在以下现象：

1.班会变成了“批判会”

班主任整理一段时间课堂上出现的问题，列出学生的“毛病”，把班会变成“批评班”、“讲座班”，这是一种普遍现象。

“小明，你怎么又犯老毛病了？

”李老师被领导采访后心情不好，压下怒火，开始批评小明的问题。

起初，小明不好意思趴在桌子上，不敢看老师。

后来他靠在椅背上看着班主任，眼神里流露出冷漠的情绪，几个“朋友”捂着嘴暗笑。

李老师看着她的眼睛，心里很生气。

她提高嗓门，用长矛指着那些幸灾乐祸的学生。

犯错误是学生的权利。

面对学生的错误，班主任不应该被视为烦恼，而应该被视为对教育者的“召唤”。

聪明的班主任会用正确的教育方法解决学生的问题，可以采用个性化教育和主题班会的集体教育。

但是班主任的集体教育方式显然是错误的。

他使用直接批评和灌输。

他想指出学生的错误，想象学生突然醒来。

学生不可能意识到自己的问题并改变自己的行为。

因为当学生被班主任直接批评的时候，是自尊心受到伤害，被拒绝的。

虽然没有直接的反抗，但他们内心的想法和决定，必然与李老师的希望背道而驰。

2.班会班成了“歌舞会”

在接到召开主题班会的任务时，一些班主任会下大力气排练节目，集中大量的人力物力，一遍又一遍地排练节目，边说边跳，看起来很热闹。

“你会唱歌我上台”，把主题班会变成“歌舞晚会”。

从社会需求出发决定教育内容是学校德育的一贯理念。

对于班主任来说，通过表演艺术和手工艺的方式来演绎教育目标是符合曾经习惯的教育方法的。

这种把教育活动变成歌舞表演的主题班会，对学生来说就是一出好戏。

老师累，学生累。

这种形式的主题班会具有预设充分、结构性强、封闭性强、教师控制性强、事实上单向传递的特点。

它的优点是过程容易控制，容易宣传主流社会的思想。

但弊端也是显而易见的，即仅仅是一种表现，远离学生的现实生活，没有针对性，导致学生成为被动的“道德”接受者，钻入教师预设的“陷阱”，缺乏对教育活动过程中动态生成的道德思想、道德观念和道德行为的思辨。

由于这种形式的主题班会的表演性和虚假性，其教育价值受到了大多数人的质疑。

3.班会课变成了“思考课”

由于学生在传统主题班会上的表演只是配合班会，并没有获得深入的道德体验，所以学生根本不应该表演，而是让他们专注于“体验”，而教师则从后台走向前台，直接强化主题，进行道德教育。

这种班会班在当前的教育现实中占有一定的比例，在一定程度上达到了德育的目的。

王老师的班级又发生了学生冲突。

调查结果显示，主要原因是学生有轻微事故。

因为无法理解对方，没有正确处理自己的情绪，推卸责任，互相指责，导致冲突升级。

王老师认为，对于这个问题，有必要进行专题班会，不仅是对事件涉及者，也是对全体学生，有必要进行教育。

于是他以“友谊”为题，从友谊的概念谈马克思和恩格斯的革命友谊，从山河故事谈同学之间的缘分.大部分同学都被王渊博的学识和不同层次的演绎所感动，意识到要珍惜同学之间的友谊，不要破坏自己对小事的感情。

然而，几名事件参与者和几名学生表示不同意。

从概念或案例出发是区分思想类和主题类会议类的标准之一。

值得肯定的是，王粲先生敏锐地抓住教育机会，根据班级的实际问题开展了必要的专题教育活动。

他逐渐从友情的概念推导到革命友情，难觅知音，最后落在学生的问题上。

虽然思路很清晰，但这显然是思维和产品课的教育过程，因为思维和产品课也会有关于友情的内容，那为什么要用班会时间呢？

虽然这门课的内容有明显的时效性和针对性。

因为从学生冲突的具体案例出发，从事件的发生、发展、对话和心理出发，没有分析出当事人的态度和行为、个人价值观和社会主流价值观之间的冲突，没有形成全体学生正确的道德认知，对于一些迫切需要改变的学生来说，是不可能达到教育目的的。

上述主题班会普遍存在“投入大、收益少、形式多、共鸣少”的现象，这是因为一些班主任对班会存在误解，没有认识到主题班会的功能定位和教育规律。

二、主题班会解决方案

主题班会是以学生为主体，班主任为主导，围绕一定主题的集体教育活动，如思想道德教育、理想情操教育、行为习惯教育、意志品质教育、法律法规教育、生命安全教育等。

具有计划性、目的性、形式多样性、内容丰富性和情境性，引导学生在认知冲突和意识形态对话中激发反应、获得经验、促进发展。

（一）明确主题班会的职能

一次成功的主题班会可以解决学生在学习和生活中面临的问题，引导学生健康成长，形成健全的班级群体和正确的集体舆论，培养学生对集体的荣誉感和责任感，培养学生思维的创造性和行为与生活成长相适应的能力，形成正确的世界观、人生观和价值观。

1.主题班会是实施德育工作主要途径之一

　　2004年3月，国务院颁布的《中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》要求扎实推进中小学思想道德教育。

2005年3月，上海市科教党委和市教委联合颁布的《上海市学生民族精神教育指导纲要》和《上海市中小学生生命教育指导纲要》。

“两纲”教育中的很多内容，如社会责任教育、诚信守法教育、平等合作教育、勤奋自强教育，学会尊重、理解和关爱他人，能够妥善处理人际交往中的冲突和矛盾，建立良好的人际关系等要求，都可以通过召开主题班会予以实施。

　　2.上好主题班会是向“学生呼唤”的回应

　　“你们说的我都知道，我们想知道的却没有人告诉我!

”这是某班主任在按照学校德育工作计划召开一次主题班会后，了解教育效果后得到的反馈。

这些来自学生的心声给我们的启示是，主题班会除了需要完成学校布置的教育目标，还要直面学生现实中的问题与困境。

这些问题与困境既包括学生成长中的错误认识与行为，也包括面对处理问题的困惑与迷惘，对于那些具有普遍性的话题，可以通过主题班会开展教育，为他们指点迷津，照明真理，向“学生呼唤”发出回应。

　　3.上好主题班会是班主任必须完成的任务

　　虽然说“人人都是德育工作者”，但是，从对于学生成长影响大小来说，班主任具有不可替代的作用。

2009年8月，教育部出台的《中小学班主任工作规定》指出，班主任是中小学生日常思想道德教育和学生管理工作的主要实施者，是中小学生健康成长的引领者，班主任要努力成为中小学生的人生导师。

因此，班主任要完成时代赋予的使命，完成育人的职责，在开展日常教育的同时，还应正确认识主题班会的功能定位，了解主题班会的基础知识，选择合适的主题，开展卓有成效的主题班会活动。

（二）了解主题班会的三种类型

　　近年来，关于主题班会的争论颇多。

笔者认为，从班主任工作主要的三项任务——管理、教育、指导——出发，主题班会可以划分为三类，一类可称为事务性班会，即以解决班级管理事务为主的班会[①];一类可称为教育性班会，即以解决学生思想道德问题为主的班会;还有一类可称为发展性班会，即以提高效率为主的班会。

事务性班会的内容没有绝对标准，最后的结果是只要达成“共识”即可;教育性班会的内容是有明确的是非标准的，班主任要在解决学生思想道德的过程中，引导学生寻找“真理”;发展性班会的内容同样没有绝对标准，以寻找到解决问题的有效方法为目标。

　　1.事务性主题班会

　　专制型的班级管理，是根据“班主任个人意志”进行管理，民主型的班级管理，是根据“集体共识”进行管理，要形成“集体共识”就必须定开会。

从培养未来公民的角度看，让学生学会“开会”是公民教育的起点。

事务性班会一般要讨论决定班会管理的原则和规则、班级纪律、班级管理权限的制定和分配，还包括发生在班级公共生活中的争议问题的定性和处理等，涉及每个学生的切身利益。

事务性班会要求每个学生走出自己个人的小圈子，为班级公共事务出谋划策，不是为了争取自己更多的好处，而是站在整个班级的角度公正公平地处地讨论问题。

这就是本着公正原则参与公共事务的“公共精神”，它是合格公民最本质最核心的品质。

　　2.教育性主题班会

　　教育性班会不管采用何种形式，班主任明确的价值传递是不可或缺的。

在班主任的立场上，它是德性培育的过程;而在学生的立场上，它是德性成长的过程。

教育性主题班会的主要任务，就是促使学生转化或内化既定的社会道德规范和法则，形成稳定的道德品质和道德行为，重树人格、德性、气节、境界、爱、同情、友谊等价值理念在人类价值谱系中的应有地位，进而在个体与共同体、权利与责任、规则与美德、理性与传统等的有机统一中，建构一种新型的现代道德价值观。

　　3.发展性主题班会

　　学生的学习与生活中面临大量的成长难题，有的与道德直接相关，有的与道德没有关系，有的界限模糊。

由于“生活”的多维性、“教育”的多义性以及生活与教育关系的复杂性，虽然很多教育家都会谈到生活教育，但其具体的指代内容有可能大相径庭[⑤]。

班主任需要具有发现学生生活问题的敏锐性，引导学生探究学生问题的本质，寻找问题的“真相”，为学生释疑解惑。

这些问题包括与学习有关的方法问题，与生活有关的习惯问题，与自我管理有关的效率问题，与专业领域有关的科学性问题等。

　　（三）熟悉主题班会的一般流程

　　不同性质的主题班会的教育过程也会不同。

不论是教育性主题班会还是发展性主题班会，一般都坚持教师为主导，充分发挥学生的主体作用。

　　1.以“问题”为主线的生成性主题班会

　　以“问题”为主线的生成性主题班会是针对从“问题”出发的教育性主题班会探索出的教育方式。

实践证明，它同样适用于从“原则”出发的教育性主题班会和发展性主题班会，并能达到很好的教育效果，只是在实施过程中部分环节有所删减。

这里的“问题”有两层含义，一是困扰学生学习与生活中的问题，二是教育过程中设计的问题。

　　以“问题”为主线的生成性主题班会的设计思路有一定的模式，即提出问题——分析问题——解决问题，通过案例呈现的方式，用学生的话语系统进行真实表达，在讨论、分析中达成共识，形成社会主流价值观。

一般需要“前期准备”充分、“过程引导”有效、“后期追踪”强化三个阶段。

　　2.班级会议议事规则

　　事务性主题班会，更强调学生的交互主体性，“罗伯特议事规则”的精神与事务性主题班会的教育目标高度契合，实践中，把比较繁琐的“罗伯特议事规则”进行简化，确定“班级会议议事规则”。

　　“罗伯特议事规则”有一套科学体系，实践者择其原则，取其精要，结合中小学生特点，创造性地制定了“班级会议议事规则”[⑥]，内容如下：

（1）法定人数。

一次班级会议合规召开，出席人数必须达到规定的“法定人数”。

设立这个条件是要保护组织的名义不被滥用，防止一小部分人以组长的名义做出不能代表整体意见的决定。

（2）基本官员。

会议的进行最少需要两名会议“官员”，一个是“主席”，主持会议秉持规则;另一个是“秘书”，负责会议的记录，形成“会议纪要”。

“主席”由班主任担任，“秘书”可由书写能力较强的学生担任。

　　（3）礼节规范。

无论是主席还是每一位与会成员，都必须遵守议事规则所建立的“礼节规范”。

①主席要始终保持中立立场，对自己的称呼仅限于第三人称“主席”。

②成员只能对着主席发言，要避开直接引用另外一名成员的姓名，可以用“主席，我可以请刚才这位同学解释一下……”③任何成员发言都必须经主席“准许”。

④讨论时不要使用易于伤害他人自尊的语言;虚心倾听他人发言，尊重每位发言者;不针锋相对反驳他人意见，如要反驳，不能说“你错了”、“你说的不对”、而要说“我是这么想的”。

　　（4）会议基本程序。

①主席陈述议题。

②就议题展开讨论。

③归纳讨论结果或提请表决。

④会议总结。

第一，宣布本次会议就什么议题，达成了怎样的共识;第二，宣布这个决定的结果和效力，部署具体的行动。

　　（四）掌握一种主题班会的教育思路

　　由于事务性主题班会在确定“议题”后，只需按照既定原则开展讨论即可，一般不必有严格意义上的方案设计，而教育性和发展性主题班会都可以采用以“问题”为主线的生成性主题班会的设计思路。

下面结合具体案例，介绍主题班会的教育思路。

　　1.多渠道筛选信息，选择“真问题”

　　以“问题”为主线的生成性主题班会的教育内容，应是从学生需要出发的“真问题”。

所谓“真问题”，就是困扰学生情绪，影响学生健康成长的，迫切需要解决的普遍性问题，比如同伴交往、亲子冲突和异性交往等问题。

能否找到“真问题”，取决于班主任是否采取多种形式搜集信息。

班主任应该学会观察，能够从学生的行为表现中发现各类问题，可以通过问卷调查或访谈，了解学生最关切的问题。

班主任需要对各类问题进行分类和鉴别，根据问题性质的不同采取不同的教育措施，或者进行个别化教育，或者召开主题班会进行集体教育。

当然，从“原则”出发的主题班会可以略去本环节，但是，事务性和发展性主题班会的主题，都需要班主任和学生共同选择。

　　3.既要研究问题，也要研究学生

　　班主任应该“研究问题”、“研究学生”，努力做一个“研究者”。

“研究问题”，就是结合教育学、心理学和道德教育基础理论，透过案例呈现的现象看出蕴含其后的道德教育的本质问题，从系统高度透视问题与问题之间的关系，把握每一个问题的诸要素及相互关系，问题与系统之间的关系，并在问题系统的相互联系中理解问题、分析问题和解决问题。

还要对关于这方面问题的教育策略、原则和方法有所研究，综合起来，才可能设计出具有逻辑性的符合教育规律的系列问题。

“研究学生”，就是结合一般的儿童认知规律和本班级学生特点，全面分析现象背后学生的认知水平、行为特征和情感态度价值观。

只有做到充分地“研究问题”、“研究学生”，才可能设计适合本班学生认知水平的教育思路。