自编棋大班教案.docx
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自编棋大班教案
自编棋大班教案
自编棋大班教案
自编棋大班教案1
活动意图：
大班幼儿思维积极、活跃，他们对棋类游戏很感兴趣，一张棋谱往往不够孩子们玩，孩子们尝试自己编棋和小伙伴一起玩。
想法大胆而且充满挑战，于是顺应孩子们的年龄特点，设计了此次自编棋活动。
活动目标：
1、创编棋类游戏体验成功的快乐。
2、表达自己的想法，愿意和同伴合作和分享。
3、培养幼儿的观察力和动手操作能力。
4、探索、发现生活中的多样性及特征。
5、提高幼儿思维的敏捷性。
活动准备：
1、教师设计的几种自制棋、纸、笔等工具；师幼共同收集、制作各种各样的棋子和色子。
2、引导幼儿观察、发现自编棋的共同特征。
活动重点难点：
活动重点：
引导幼儿发现棋的共同特征。
活动难点：
设置适当的难度，引导幼儿设计合理的图谱。
活动过程：
活动一：
尝试自编棋
在活动区中投放教师自编的棋类游戏，激发他们创编棋类游戏的兴趣。
第一次玩自己创编的棋，孩子们兴奋极了，他们很快找到了自己的好朋友，一场别开生面的“较量”很快就开始了。
随着时间一分一秒过去，孩子们的热情不再像一开始那么高了，有的皱起了眉头，有的和同伴发生了争执，有的跑过来找老师解决问题。
一直在观察而没有说话的我此时显然不能再当旁观者了。
“你们在玩棋的过程中都有哪些发现呢?
”我问孩子们。
有的孩子说：
“玩不了!
”
有的孩子说：
“有人耍赖!
”
有的孩子说：
“我们不知道怎么玩!
”……
听着孩子们争先恐后的回答，我又向孩子们提问，“你们自己编的棋，为什么不能玩呢?
有什么问题吗?
”李楚翘大声说道：
“格子太小了，棋子都放不进去!
”
活动二：
如何编棋
1、引导幼儿观察几种自编棋，发现自编棋的共同特征。
自编棋都有哪些共同的特征?
什么东两可以用来当棋子和色子?
你见过哪些形状的棋谱?
自编棋可以编哪些事情呢?
2、鼓励他们和小伙伴合作创编，并说一说自己玩自编棋的情况和问题，教师帮助幼儿建立经验，总结问题。
幼儿：
我们编的棋太简单了，刚走几下，就结束了。
幼儿：
我跟胡天浩合作，可他不听我的，一会儿画动物，一会儿画太空船，我要自己编棋!
活动三：
第二次创编棋
教师鼓励幼儿在第一次创编的基础上尝试自己解决问题。
鼓励幼儿思考：
怎样把格子变大，使棋子能放进去；怎样使别人能看清楚你画的障碍图；怎样用自己喜欢的方式写一个游戏规则；走多少步设置一个障碍更合适。
李天棋和谢嘉兴设计的人体棋的确很有特点，但是我有点看不懂怎么玩，于是就问他们：
“你们的人体棋应该怎么玩呢?
”
两个孩子抢着回答说：
“顺着食管和肠子走，到胃的时候有一个问题……”
“可是这个问题我怎么看不清楚呢?
”
这时许多小朋友也围了过来，都说看不清楚。
尽管李天棋和谢嘉兴不停地解释，大家还是不认可。
于是我不失时机地问周围的小朋友：
“你们有什么好办法，能让大家看清楚他们设置的问题呢?
”马在飞想了想：
“说可以画得简单一点，就像音乐课上学过的小人记录的方法画，大家都能看明白。
”这个办法不错，孩子们用则各方法记录过许多内容，有一定的基础。
“还有什么好办法呢?
”我接着问。
姜培元说：
“老师你看我的办法!
”我一看他编的“奥特曼棋”果真有特色，特别是他用一个指示箭头把图画在了旁边了空白处，这样看起来真是一目了然。
活动四：
同伴玩自己创编的棋
1、同伴之间相互交换玩棋。
2、找出自己最喜欢的棋，并说一说原因。
3、评选最受小朋友欢迎的自编棋。
活动五：
第三次创编棋
1、引导幼儿编出内容更加丰富多彩的自编棋。
教师：
你喜欢哪种自编棋的内容?
2、幼儿讨论：
什么内容可以编成自编棋?
3、幼儿创编不同内容的棋。
4、幼儿相互交流、展示自己的作品。
活动六：
创编“家庭安全棋”
1、教师：
我们马上就要毕业离开幼儿园了，而爸爸妈妈都要上班，他们非常担心我们独自在家时的安全问题1
2、幼儿讨论：
我们独自在家时可以做什么?
不可以做什么?
遇到问题怎么办?
3、创编“家庭安全棋”。
活动延伸：
鼓励孩子们和同伴、老师、爸爸妈妈一起玩自己创编的“家庭安全棋”，在游戏中学习安全知识。
活动反思：
只要给孩子一个适合他们发展的舞台，他一定会展示最好的自己。
然而要提供这个舞台就需要老师能更好地把握幼儿的年龄特点，具有敏锐的观察能力，善于抓住幼儿的兴趣点，给他一个快乐和发展的平台。
在这个活动中幼儿能运用已有的学习和生活经验，认真观察，主动发现问题，学会不断梳理经验、不断向同伴学习的方法，养成勤于思考、善于发现的学习习惯。
孩子们经过反复的尝试和努力解决了各种问题，体验到了成功带给他们的极大满足和快乐。
活动中每一名幼儿都能积极主动地参与，师幼形成有效互动。
自编棋大班教案2
活动由来及设计思路：
大班幼儿思维积极、活跃，喜欢有挑战性的学习内容。
他们对棋类游戏很感兴趣，在玩棋的过程中我发现他们对老师自编的“上学棋”有着浓厚的兴趣，一张棋谱往往不够孩子们玩，孩子们想尝试自己编棋和小伙伴一起玩。
他们的想法大胆而且充满挑战，于是我顺应了孩子们的年龄特点，和孩子们一起开始了自编棋活动。
活动目标：
1、尝试运用已有的经验创编棋类游戏体验成功的喜悦。
2、能用语言表达出自己的想法，愿意和同伴合作和分享。
活动准备：
1、物质准备：
教师设计的几种自制棋、纸、笔等工具;师幼共同收集、制作各种各样的棋子和色子。
2、经验准备：
教师引导幼儿观察、发现自编棋的共同特征。
重点、难点：
重点：
引导幼儿发现棋的共同特征。
难点：
设置适当的难度，引导幼儿设计合理的图谱。
活动过程：
活动一--尝试自编棋
在活动区中投放教师自编的棋类游戏，激发他们创编棋类游戏的兴趣。
第一次玩自己创编的棋，孩子们兴奋极了，他们很快找到了自己的好朋友，一场别开生面的“较量”很快就开始了。
随着时间一分一秒过去，孩子们的热情不再像一开始那么高了，有的皱起了眉头，有的和同伴发生了争执，有的跑过来找老师解决问题。
一直在观察而没有说话的我此时显然不能再当旁观者了。
“你们在玩棋的过程中都有哪些发现呢?
”我问孩子们。
有的孩子说：
“玩不了!
”
有的孩子说：
“有人耍赖!
”
有的孩子说：
“我们不知道怎么玩!
”……
听着孩子们争先恐后的回答，我又向孩子们提问，“你们自己编的棋，为什么不能玩呢?
有什么问题吗?
”李楚翘大声说道：
“格子太小了，棋子都放不进去!
”
活动二--如何编棋
1、引导幼儿观察几种自编棋，发现自编棋的共同特征。
教师：
。
自编棋都有哪些共同的特征?
什么东两可以用来当棋子和色子?
你见过哪些形状的棋谱?
自编棋可以编哪些事情呢?
2、鼓励他们和小伙伴合作创编，并说一说自己玩自编棋的情况和问题，教师帮助幼儿建立经验，总结问题。
幼儿：
我们编的棋太简单了，刚走几下，就结束了。
幼儿：
我跟胡天浩合作，可他不听我的，一会儿画动物，一会儿画太空船，我要自己编棋!
……
活动三--第二次创编棋
教师鼓励幼儿在第一次创编的基础上尝试自己解决问题。
鼓励幼儿思考：
怎样把格子变大，使棋子能放进去;怎样使别人能看清楚你画的`障碍图;怎样用自己喜欢的方式写一个游戏规则;走多少步设置一个障碍更合适。
李天棋和谢嘉兴设计的人体棋的确很有特点，但是我有点看不懂怎么玩，于是就问他们：
“你们的人体棋应该怎么玩呢?
”
两个孩子抢着回答说：
“顺着食管和肠子走，到胃的时候有一个问题……”
“可是这个问题我怎么看不清楚呢?
”
这时许多小朋友也围了过来，都说看不清楚。
尽管李天棋和谢嘉兴不停地解释，大家还是不认可。
于是我不失时机地问周围的小朋友：
“你们有什么好办法，能让大家看清楚他们设置的问题呢?
”马在飞想了想：
“说可以画得简单一点，就像音乐课上学过的小人记录的方法画，大家都能看明白。
”这个办法不错，孩子们用则各方法记录过许多内容，有一定的基础。
“还有什么好办法呢?
”我接着问。
姜培元说：
“老师你看我的办法!
”我一看他编的“奥特曼棋”果真有特色，特别是他用一个指示箭头把图画在了旁边了空白处，这样看起来真是一目了然。
活动四--同伴玩自己创编的棋
1、同伴之间相互交换玩棋。
2、找出自己最喜欢的棋，并说一说原因。
3、评选最受小朋友欢迎的自编棋。
活动五--第三次创编棋
1、引导幼儿编出内容更加丰富多彩的自编棋。
教师：
你喜欢哪种自编棋的内容?
2、幼儿讨论：
什么内容可以编成自编棋?
3、幼儿创编不同内容的棋。
4、幼儿相互交流、展示自己的作品。
活动六创编--“家庭安全棋”
1、教师：
我们马上就要毕业离开幼儿园了，而爸爸妈妈都要上班，他们非常担心我们独自在家时的安全问题1
2、幼儿讨论：
我们独自在家时可以做什么?
不可以做什么?
遇到问题怎么办?
3、创编“家庭安全棋”。
延伸活动：
鼓励孩子们和同伴、老师、爸爸妈妈一起玩自己创编的“家庭安全棋”，在游戏中学习安全知识。
个人反思：
只要你给孩子一个适合他们发展的舞台，他一定会展示最好的自己。
然而要提供这个舞台就需要老师能更好地把握幼儿的年龄特点，具有敏锐的观察能力，善于抓住幼儿的兴趣点，给他一个快乐和发展的平台。
在这个活动中幼儿能运用已有的学习和生活经验，认真观察，主动发现问题，学会不断梳理经验、不断向同伴学习的方法，养成勤于思考、善于发现的学习习惯。
孩子们经过反复的尝试和努力解决了各种问题，体验到了成功带给他们的极大满足和快乐。
活动中每一名幼儿都能积极主动地参与，师幼形成有效互动。
我能从中感受到我和孩子之间心灵的碰撞，我能找到自己的兴奋点和发展点，我想这就是职业带给我的快乐吧!
主要内容：
1、活动注重了快乐与发展的关系。
活动不仅把握了幼儿的兴趣，更重要的是关注幼儿的发展。
教师让幼儿尝试三次编棋，每次创编后都注重对幼儿进行经验提升，帮助幼儿学会发现问题，自己解决问题，这是非常可贵的。
第二次创编棋是在第一次失败的基础上，教师引导幼儿提出问题，并思考解决策略;第三次创编棋是在同伴问相互观察分析同伴的作品而展开的。
每一次活动让幼儿在自主尝试中，在经验的不断积累中，不断发展编棋的能力。
2、活动设计体现大班幼儿“活动化的共同学习”的特点。
活动过程，幼儿兴趣高涨，一次次编棋并体会其中的快乐。
教师为幼儿创设了一个同伴间相互学习的“场”。
让他们在玩的过程中主动发现问题，主动解决问题，而后相互分享彼此的经验，不断得到新的启示。
幼儿的创编从随意到注意细节，从简单的图谱到设计合理的图谱，从内容单一到幼儿能
运用以往的生活经验，创编出内容丰富多彩的各种自编棋，充分调动了幼儿的主动性、创造性，提高幼儿的观察力和分析解决问题的能力。
这是一个幼儿喜爱，并促进其思维发展的活动。
3、活动在时间把握、作品的呈现方面仍有欠缺。
此活动综合性强，对幼儿有挑战性，幼儿非常喜爱，并保持高度的热情。
但是，由于自编棋需要考虑的因素较多：
如何构图、如何设计障碍、如何增强趣味等，教师可以给幼儿更多时间研究、思考，例如，可以回家与父母共同研究，借助家庭资源使自编棋有更有趣，呈现更多精品。
综合评析：
1、对活动的评析：
（1）“幼儿自编棋”活动充分调动幼儿的已有经验，在编棋的过程中，引导幼儿观察棋的特点、思考编棋的方式，解决编棋过程中遇到的困难，教师注重对个体指导，使教育指向的内容更丰富、多元。
（2）教师作为活动的引导者和支持者，把握了幼儿的年龄特点，在层层深入的引导中，帮助幼儿不断思考，并个性化地呈现幼儿编棋结果，整个活动体现了幼儿的自主、个性化的发展，幼儿创编棋的过程中不断获得成功的自信。
（3）教师充分发挥同伴资源的作用，让幼儿不断主动发现问题，合作化地解决问题，并相互分享彼此的经验，对于大班幼儿而言，充分体现了“活动化的共同学习”的特点。
2、对反思过程的评析：
教师个人反思的主题是“善于抓住幼儿的兴趣点，给他一个快乐和发展的平台”，可见此次活动给予教师最深的体会在于此。
无疑，教师从幼儿的自编旗中感受到职业的快乐。
但是教师缺少辩证的思考问题，缺少对此次活动不足之处的分析。
小组合作反思对活动由来和过程进行了详细的讨论和具体的评价，也对活动存在的问题进行了分析，研讨有聚焦，分析有深度，对每个参与教研的教师都具有积极的启发作用。
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