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中学语文作文教学中创造性思维的研究及训练
中学语文作文教学中创造性思维的研究及训练
黄锋娟
（陕西师范大学，陕西西安，710026）
【摘要】：
这篇论文就如何在中学语文作文教学中对学生的创造性思维能力进行研究及训练为主题，主要从语文教师应该走出的误区，关于创造性思维的简介，作文教学中对学生创造性思维培养和训练的具体环节，以及语文教师如何将创造性思维贯穿于作文创新教学体系中的四大方面进行了详细的论述，其中第三，第四部分是文章的重点部分。
最后，论文简单介绍了语文老师在课外如何培植创造性思维的土壤。
整篇文章五个部分之间相互联系，相辅相成，缺一不可。
【关键字】：
创造性思维作文教学创新教学体系
人类的历史，是一部记翔实地记载着人类一切发明，发现和创造的历史。
人类生活的本质就是创造，人类文明的源泉就是创造。
在初见端倪的知识经济时代，正如美国人拉玛的所言：
“创造性思维能力是最主要的竞争力，没有创造性思维，势必会在竞争中失败。
”今年，胡锦涛主席在全国教育工作会议上特别指出要培养学生的“创新精神”、“创新能力”，它是素质教育的核心和关键。
为了培养学生的这种创造性思维能力，我认为应该在语文教学的作文教学中做一些有关创造性思维的研究与训练。
因为，写作的最大特点是它是一种创造活动，写作要求作者具有不断创新的思维能力，因此写作教学是一种培养学生运用创造性思维进行创造的教学活动。
作文教学的改革,首先要改革的就是学生的思维能力（包括观察分析,综合,感受,想象，创新能力等等）。
新课改普通高中《语文课程标准》对作文是这样提出建议的：
“重视发展学生的思维能力，发展创造性思维，鼓励学生自由的表达、有个性的表达、有创意的表达。
”因此，我希望通过在写作教学过程中对学生创新意识，创新理念，创造性思维实践的训练和研究，寻求和建立一种完整的创新作文教学体系，以便符合时代对学生创新能力的要求。
一，走出自我惯性思维的困惑圈。
1，语文教师应首先走出的几大误区。
教育心理学告诉我们，教师学生创造力的培养起主导作用，一个教师自身的素质会直接影响学生的创造力。
在作文教学中，许多老师的做法却与培养学生的创造力背道而驰，原因主要是他们大多不能摆脱惯性思维的困惑。
惯性思维即人们习惯的不变的思维。
惯性思维虽然有时候能方便人们解决与思考问题，但是它又常常妨碍我们正确地思考与创新，特别是创造性的思考。
在多数语文老师身上，阻碍学生运用创造性思维进行写作的误区多表现为以下几方面：
1，作文辅导中因为不适度的指导使学生会产生思维定势；
比如，在布置好作文题后，有的老师接着大讲特讲如何审题，如何立意，如何选材，如何布局，甚至讲如何开头，如何结尾等等，讲得滴水不漏。
有的老师觉得这样讲还不够，于是又找出优秀范文来念。
作文前对学生进行适当的、少而精的点拨，有时是必要的，但像这样的细心指导就给学生造成了思维定势，学生就会按照老师的指导去写，全班学生的作文基本上是一个模具铸造出来的，学生有个性、有创意的表达从何而来呢？
2，对学生在作文方面的创新期望不高，为求保险告诫学生不要创新的怯懦心理；
有的老师认为，创造力是天才和伟人所独有的，在作文上不要轻易去创新。
这种观点似是而非。
随着创造力研究的不断深入，越来越多的心理学家认为，创造力应该是所有人都共同具有的一种能力品质。
他们将创造力由高到低分为高级、中级、初级三个层次：
“高级创造力是经过长期研究和反复探索产生的非凡创造，在某一领域作出自己独到的贡献，推动社会或人类文明的进步。
具有高级创造力的人数量极少。
中级创造力是指经过模仿，在原有的知识经验基础上重新组织材料、加工产生有一定社会价值的产品的能力。
初级创造力指对本人来说是前所未有的，不涉及到社会价值。
”
在写作方面，具有后两种创造力的学生人数占绝大多数。
因此，老师对学生在作文方面的创新期望不高，那样容易挫伤他们的积极性，从而影响他们的创造性思维的发挥。
当然，在高考作文中，对创新要量力而行，如果实力不够盲目创新就会弄巧成拙，反受其害。
但是，也要克服那种虽有实力为求保险不敢创新的怯懦心理。
3，重形式创新而轻内容创新；
在作文教学中，很多老师重视结构和文体技巧，比如，结构上的形式有：
题记式，后记式，小标题式，日记式，书信式等；在文体上的形式有：
戏剧、访谈、启事、处方、广告、小品、庭审笔录等。
但我认为这是舍本求末的做法。
本来，形式的新颖是相对而言的，像结构上的各种形式早就不新鲜了。
至于文体上的形式因为写的人少而显得较为新颖，如果叫大家一窝蜂都去写，也就显得平淡无奇了。
2001年高考作文《赤兔之死》是用文言写的，本来形式很陈旧，因为当年写的只有作者一人，才显示出了作者的创新才能。
我在实习中的一次月考阅卷过程中，从一百名学生的作文里面发现一位同学的作文采用语文高考题型的形式，我眼前不禁为之一亮，加之内容、语言都很出色，我顿时拍案叫绝，给了最高分。
而其它学生的所谓创新形式就显得黯然失色了。
所以，只强调形式上的创新是没有多少意义的，甚至是有害的，有的同学一味要写新的文体，由于笔力不够，结果写成了不伦不类的“四不像”。
企图用新颖的形式来掩盖内容上的缺陷十有八九要失败。
如果老师教学生形成这种华而不实的文风，更加误人子弟。
4，重华美语言而轻创造性思维；
语言学告诉我们，“语言是思维的工具，思维离不开语言。
因为没有词和句子，人类的思维就不可能进行；思维活动的成果必须用语言表达出来，才使思想交流成为可能。
另一方面，语言也离不开思维。
语言是交际、交流思想的工具，如果没有思维活动，没有思维活动的结果、认识活动的成果，也就不可能有思想，那么语言作为交际、交流思想的工具也就不可能存在也不必要存在。
”
因而，运用语言来表情达意的作文，离不开学生的思维。
作文要创新，离不开对学生创造性思维的培养。
但在作文教学中，老师们似乎只强调语言美，教学生如何做到“语言生动，句式灵活，善于运用修辞手法，文句有意蕴”。
而对看不见的思维却无意去培养。
致使有的学生刻意追求辞藻华丽，而整篇文章结构混乱，选材失当，立意模糊。
其实，一篇作文有无创新，很大程度上取决于思维是否创新。
因为作文的各个环节都离不开思维。
所以，加强学生创造性思维的培养不可小视。
5，讲评作文时，搞“一言堂”，压制学生创新思维。
比如，有的老师在讲评作文时，搞“一言堂”，自己讲这篇作文好就好，那篇差就差；一篇作文中这里好就好，那里差就差。
没有给学生发言的机会，即使有学生发表不同的意见，也不鼓励，不认同，一棍子打死，学生头脑中刚冒出的一点可贵的创新思维的火花就这样熄灭了。
可以想象，这样本身自己没有创造力的老师，却要求学生具有创造力，无异于纸上谈兵，缘木求鱼。
㈡，有利于学生创造力发展的语文教师应具有的特征。
1，自己本身具有创造力，有强烈的求知欲；
2，创设宽容、理解、温暖的班级气氛，努力设法形成具有高创造性的班集体；
3，具有和学生们在一起共同学习的态度，注重对创造活动过程的评价。
二，创造性思维的含义及产生条件。
1，创造性思维的含义和特点；
“创造性思维又称创新思维，是指主体综合运用各种思维要素和思维形式，思维类型等，在已有的知识经验的基础上进行想象，推理，概括，拓展，再创造，进而产生某种崭新的思想，理论和产品（包括物质产品和精神产品）的一种高级思维。
”
从写作思维的角度看，创造性思维具有广阔性，开放性，新颖性，多样性，灵活性和超前性等特点。
它是一种向广阔的领域扩张的具有多方向，多角度的立体思维，它不受单一，平面，僵化的传统思维方法的束缚，包含自由思维，逆向思维，发散思维，集中思维，侧向思维，系统思维的成分，是上述思维方式的综合和具体运用。
当写作处于创造性思维状态，写作主体总是不断的萌发创新念头，不断的涌现创作冲动，新的思想，新的构思，而且写作主体不受束缚，不重复同一创作模式，自由发挥创造，这种状态就是一个作家的高峰状态和创作的鼎盛时期。
比如鲁迅的小说创作就表现出这种创造性思维状态，他的每一篇小说都是一个创新，都不雷同，不论是在小说的立意上，还是小说的形式方面都追求一种变化，一种创新，因而他的每一篇小说都在社会上引起人们的重视。
2，创造性思维进行的条件；
创造性思维是一种高级思维形式，它不是简单而轻易的，必须具备一定的前提条件：
1，丰富的信息素材储备是进行创造性思维的首要条件；
一个人的创造与他所掌握的信息多少有关，没有信息的储存，也就不可能有新信息的输出，进行科学研究，撰写学术论文，进行文学创作，都必须掌握两种信息材料：
一种是第一手材料，这是创造性思维的基础，是进行创造性思维的出发点。
这种材料是思维经过亲身调查，观察，试验所获取的直接材料。
它是思维与现实生活的连接点，能够把思维引入现实问题。
因此，第一手材料积累越丰富，创造性思维就越是活跃，主体的收获也越大。
一种是第二手材料，它主要是通过书籍，报刊，电脑等信息载体传播的，前人已经取得的研究成果，工作经验等，也称为间接材料。
创造性思维就是把两种材料结合起来，实现对
现实问题的创新。
2，主体必须进入对问题的思维过程。
思维主体虽然具有一定的实践经验，但占有了前人的思维成果并不等于就会出现创造性思维，只有主体亲自进入对问题的思考过程，把前人的思维成果结合自己的社会实践用自己的大脑加工改造，才能创造出新的思维成果。
写作的创造性思维状态是主体在写作过程中产生的，离开了创作实践，创造性思维状态就不会出现，只有写作主体做好了充分准备，才能在创造性思维状态来临时，产生出创造性思维成果。
三，中学语文作文教学中对创造性思维的培养与训练。
我们知道，“思维过程总是从推论的一个环节逐渐过渡到另一个环节，然而，我们也需要凭借思维来把握事物的全貌，以及从第一步到最后一步的全部推论过程。
而创造性思维之中就潜藏着这种巨大的力量，它可以把纷繁的事物加以分类，归纳，总结，可以抓住浩如烟海的人类知识结晶的重心。
从作文写作提纲的构思，到作文立意，标题，造句，添头，续尾等等环节，都需要学生具备这种思维能力。
”新课改普通高中《语文课程标准》对作文是这样提出建议的：
“重视发展学生的思维能力，发展创造性思维，鼓励学生自由的表达、有个性的表达、有创意的表达。
”
为了有效地培养和训练学生的创造性思维，在语文的作文教学过程中语文老师应着重从以下几个环节对学生进行重点的培养和训练：
㈠，多向发展新构思――立意。
构思，是指对文章的内容和形式的诸因素的确认和整体组合的活动过程。
除了要考虑采取适当的形式以外，更重要的是提炼出你的所思，所议，所记，所感。
假如面对生活材料，不经选择提炼与谋篇布局的构思过程，提笔便写，写出来的东西必然或干瘪无味，面目可憎，
或者离题万里，不知所云。
中国古代文论中有“胸有成竹”之说，应该说是对构思的一个极精辟的诠释。
刘勰在《文心雕龙》中说构思是“驭文之首术，谋篇之大端。
”表明构思是从生活到写作具有决定意义的重要的一步，是创作主体发挥创造才能的关键所在。
而文体不同，构思的活动也各有特点。
下面我们就是为了通过对立意的训练，充分发掘出学生的创造才能，体现思维的多向性和发散性。
【训练题目】：
根据下列材料写议论文，请确立它的论点，论点越多越好。
15分钟你内完成，完成后请
同学们点评。
“大雕塑家罗丹晚年醉心于手，留下了许多手的独立佳作，以致引导后来的雕塑家，把手发展成独立的。
宏大的纪念碑。
然而也是这位艺术大师，当他的学生指着巴尔扎克塑像上那双叠合在胸前的双手赞叹说：
“这手像极了！
老师，我从来没有见过这么一双奇妙而完美的手啊！
”他却怔住了。
猛然操起一把斧子，朝那双完美的手砍去。
他对正在发呆的学生说：
“这双手太突出了，它不属于雕塑整体了。
记住：
没有任何部分比整体更重要。
”
【论点一】：
①“艺术的追求永无止境”②“追求美”③“人应该具有严谨工作的作风”④“注重整体”⑤“局部服从整体”⑥“以大局为重”⑦“忍痛割爱”
【点评】：
学生1：
①②中规中矩，典型的稳健派论点。
这样在高考中最易被接受，因为它永远不会偏题。
学生2：
③与①②异曲同工。
都是不求创新，但求正确的论点。
学生3：
④⑤⑥表述的都是同一个意思。
也是很容易想到的，正因为容易想到，所以缺乏新颖性，独特性，自然也就谈不上创造了。
在应试教育中，一些老师大力提倡这些永不逾规的立论，虽然在分数和升学率的份上我们似乎可以原谅老师，但是站在发展的人才观和未来观上，这无异于把“爱因斯坦”和“牛顿”扼杀在摇篮内。
【论点二】：
①“敢于面对缺点”②“面对赞扬要冷静”③“窥一斑而知全貌也有局限”④“只有不断否定，才会有进步”⑤“人在不同阶段认识有所不同”⑥“仁者见仁，智者见智”⑦“多余的形式会妨碍主题的表达。
”⑧“真理再向前一小步，就成为了谬误。
”
【点评】：
学生1：
①②其实很平常，可以归入第一组。
学生2：
不一定，这两个论点较之第一组的突出之处在于它把目光转移到了人的身上，罗丹是大师。
如果大师都可能出现缺点，，那平凡的你我更应该警惕。
学生3：
④正是基于人性的普遍规律提出来的。
学生4：
⑦看上去有点哲学味道，实质也不过是新瓶装旧酒。
真正有点意思的是第③个。
这一组立论较之第一组的确有了进一步的思考，有些论点似乎还有点哲学味道，但是换
一个角度看，其实还是思维受到局限。
仍是从正面立论，也就是说思维仍然停留在正向区域内，没有“违规逾矩”。
整体说来，第一二组都是“乖孩子”立论，如果我们不那么乖，不要把大师推崇备至，便应该充分释放出“离经叛道”的创造潜能。
【论点三】：
①“对自己严格要求，但是不要苛求”②“整体固然重要，但是个性发挥也少不了”
③“为什么不努力去使其他部分与手一样完美呢？
”④“何必把自己的主观意识强加给人”⑤“让一部分人先富起来，未尝不可”⑥“如果一定要全面抓，那么中国还应不应该建立特区，因此任何事物都要一分为二。
”
【点评】：
学生1：
①②虽然采用了逆向思维，但是也很平常，第③个有创意。
学生2：
⑤⑥有独到之处，不仅是逆向思维的结果，而且还贯彻了理论联系实际的原则。
从抽象走向具体。
“罗丹砍手”一直是艺坛佳话，每每谈到此事人们往往由衷的钦佩，但是这一组论点却能独辟蹊径，别出心裁的提出自己的见解，摆脱了人云亦云的窠臼。
每个论题都有独特的角度，并却完全扣住原文，没有偏题之嫌。
我们从第一组到第三组的立论中，既可以观察到思维连续上升发展的轨迹，又可以发掘思维的多向性和发散性，这样的练习的确有利于创造性思维的培养和开发。
构思是艺术的再现生活的创造性思维，它离不开想象。
特别是作文构思中，由一物触发情思与启迪哲理，要靠想象；时空的跳跃与意识的流动更离不开想象；意境的开拓与深化，正是纵横驰骋想象的结果。
所以，中学作文教学中，我认为应该多做类似上面的练习，让学生们尽可能的展开想象的翅膀，发挥创造性。
㈡，补画亮丽的“千只眼”――标题。
一篇好的文章应该有与之相匹配的题目，题目于文章好比眼睛于美人，如秋水，似寒星的灵光所聚可以使文题意犹不尽。
如鲁迅的小说《祝福》，简单的两个字却包含了数重意义；而非《背影》无以写父亲，非父亲无以配《背影》。
诸如此类，比比皆是。
下面就是关于作文标题的创造性训练。
【训练题目】:
请阅读下面的短文，给它加上标题。
10分钟内完成。
“天鹅总是成双成对的一起飞翔，要是有一只被射死，另一只就非常孤独悲伤，就像人失去了伴侣一样。
有一个猎人捉住了一只雌天鹅，在往回走的路上，那一只雄天鹅一直跟在后头哀叫，直到天黑了才飞走，第二天清晨，猎人打开门一看，雄天鹅又来了。
他想，只要这只天鹅落在地上，我就把它捉起来。
天鹅果然飞落下来，猎人刚要捉它，只见它一口吐出一块黄金来，然后又凄凉的叫了几声。
猎人明白了，雄天鹅是用黄金来赎那只雌天鹅的。
猎人拿起黄金，放走了雌天鹅，让它们一起飞走了。
两只天鹅在空中盘旋了好一会儿，好像是在向猎人致谢，然后向远方飞走了。
这篇文章很容易使人陷入惯性思维，而能够多角度，多层次，立体式思考的人不多。
普遍的，学生大都容易着眼于“情义”二字，造成思路重复，标题重复。
学生们的标题我认为一般有以下几类：
第一类：
题材命名式。
如“天鹅吐金”，“天鹅的故事”，“天鹅双飞”，“两只天鹅”，“救偶”等等。
第二类：
阐释爱情式。
如“伴侣深情”，“为了另一半”，“爱是圣洁的”，“此情不渝”，“在天愿为比翼鸟”等等。
这类标题重复最多，因为爱情是一个人类亘古不变的主题，因此在这方面，思维定势显示出了强大的力量。
第三类：
联想推衍式。
如“金钱能使鬼推磨”，“幸福靠抗争而不是坐等”，“人类啊，何时才能停止破坏美好的事物？
”，“当你掌握别人的幸福时”等。
这一类命题较有价值，可惜能够想到的学生不多。
由于思维的定势有强烈的稳固性，使思维很难活跃，所以学生都容易陷入“爱情－情义”这条线索，难以逾越。
要克服这种定势，就要有思维的灵活跳跃性，如“你的爱心，我待价而沽”，“投其所好，终有回报”，“猎人，你有没有职业道德？
”等，就是突破了“爱情－情义”的定势，联想到了“功利和职责”，具有一定灵活性。
从上面的训练中，我们可以看出标题的学问着实不小，而且创造性思维在其间发挥着不可或缺的重要作用。
思维越活跃，越灵动，则神来之笔或妙手偶得自然会源源不断涌来。
要
想取得如此效果，要想激发学生们得创造性思维，我们就必须多做训练，克服“定势思维”或“惯性思维”的强大力量，带领学生跳出习惯的藩篱。
㈢，用最生动形象的话来写作――造句。
语言是思维的物质外壳，思维是语言的精神内核。
干瘪，乏味，抽象，空洞的语言反映着思维的僵化性和凝固性，生动，形象，富有表现力的语言反映着思维的灵活性和创造性。
尤其是中学生的作文写作，应力求生动，形象，让人获得真切，深刻的感受。
而要实现这一
目的，我们在中学作文的言语教学中，应该使学生学会借助一定的修辞手段来造句。
老师尤其应该看到的是，准确，有效运用比喻的关键在于大量激活记忆表象，进而积极寻求与本体有点相似的喻体，并构成物象。
在比喻的运用过程中，联想和想象的心理活动是异常活跃的。
如果在作文教学环节中，老师经常对学生进行比喻造句的训练，便可切实提高学生的联想能力和想象能力，从而奠定创造性的心里基础。
【训练题目一】：
造出表现天气寒冷的比喻句，越多越好。
10分钟内完成。
【比喻句选例】：
①脚上的破皮鞋不像鞋子，倒像尖铁铧犁着他的小脚丫一样，该死的天气！
②冬日的我，就像端午节的粽子，裹了一层又一层。
③他冷的迈不开脚，两条腿的动作机械得像变形金刚
④他被人们从冰河中拉了起来，全身湿淋淋得，衣服紧紧裹着身体，就像摆在市场上得冰冻鱼。
⑤冷得我像蜗牛一样，把头，手，脚全都缩进了肚子里。
⑥走出教室，毛孔便紧紧缩起来，根根汗毛犹如初生的仙人掌，伸出直直的刺。
以上比喻除了贴切外，都是有创意的，表现了丰富的想象和联想，从中我们可以领会对学生多进行比喻的造句训练，便可以发展他们的创造力。
【训练题目二】：
造出表现临场胆怯的比喻句，越多越好。
【比喻句选例】：
①站在台上，望着下面黑压压的人群，他的身子像在筛糠一样，哆嗦个不停。
②他觉得自己像狂风中的小草，像站在曼哈顿摩天楼顶的恐高者，像即将被抛到太平洋公海的旱鸭子，像做错事被老师揪个正着的小学生。
③身临考场，感觉就像只身穿越布满陷阱和地雷的雷区的逃兵。
④我像一只刚从水中爬上岸的小猫，又被赶到了水上的独木桥。
⑤当这个扒手被警察捉住时，腿像稀泥一样软了下来。
胆怯是人的一种心理状态，其表现形式是多种多样的，比如语言，动作，心理变化等。
以上句子分别从动作行为，心理变化，语言等方面来表现胆怯，这除了得益于丰富的积累和较强的语言表达能力外，更在于积极的联想和想象。
通过联想和想象把这些物象呈现出来，并加以选择和组合，即刻闪现出创造性思维的火花。
㈣，除了上面有关“立意”，“标题”，“造句”的创造性思维训练以外，有关写作的训练还包括“添头”，“续尾”，特殊作文训练等。
因为大千世界，事物与事务之间普遍存在着因果关系。
这种因果关系又是复杂多样的，即因果之间往往存在着一因多果，一果多因的现象。
当我们根据某一结果分析其产生的原因时，我们的头脑中就会出现多种多样的猜测。
例如，今天班上又同学没有上课，大家便会不断猜测：
他或许是生病了，或许是家里有急事，或许是上学途中遇见什么问题，等等。
在猜测的过程中，我们会自觉或者不自觉的让自己的思维发散开去，力求寻找到最正确的答案。
如果我们有意识的对学生进行这样的训练，他们的发散思维能力就会不断得到提高，就会不断撞击出创造的火花。
因此老师可以给出学生一个故事或者一篇文章的后半段，让学生为它添上贴切，新颖，独特的开头。
或者给出一个故事或一篇文章的开头，让学生加上一个出人意料的结尾，这样的“添头”，“续尾”训练，对学生的综合思考能力和创新能力都是一大锻炼。
更进一步，老师可以将两句不相关的话连起来，如把“他摔了一跤”，和“今天放假”，分别作为文章的开头和结尾，写短文。
或者完成一道特殊的作文题，创造出一个构思巧妙，情节曲折的故事，如“一只不会叫的狗”，“一个人在哭”，“一个能说话但又不愿意说话的女人”等等。
类似这样的训练，不仅给予了学生思维更大，更自由的创造空间，也更能充分激活学生思维，激励他们创造出上乘之作。
四，将创造性思维运用到教师的作文创新教学体系中。
1，从学生生活入手，发掘新的写作素材，构建创新素材积累体系；
“巧妇难为无米之炊”，很多学生怕写作文，常常为此苦恼。
古人云：
“不积跬步，无以致千里，不积小流，无以成江河。
”要写好作文，语言材料和生活感悟的积累是基础。
只有厚积，才能薄发。
中学生积累材料，主要有以下途径:
：
（1），阅读和摘记
这里的阅读不仅仅是指语文课内的阅读,主要还指大量的课外阅读.只凭借语文课内的阅读,是难以满足积累语言材料的需要的.因此首先要为学生创造大量阅读的条件。
每个班级都设立小图书馆（发动学生捐书,每学期用班费购买）,每周安排1节课时间阅读.此外,教师鼓励学生购书或到图书馆借阅或上网查询,学校还可与各大书店联系,到校设摊推荐好书,学校在学生自愿的情况下征订，解决了书源,保证了每个学生都有丰富的好书可看,在学生有书读的情况下,要提高课外阅读效率,给学生阅读的方法,并要求学生做读书笔记.
（2），看电视与上网
和读书相比,电视与网络能让学生更快,更有选择性地接受到更多的,更新的信息.关键是老师和家长善于引导,较大程度地发挥电视的积极作用,避免它们的消极作用,要把看电视与看书,参观,游戏等活动结合起来,使学生的各种积累互相联系,更系统化,更容易记忆.
（3），观察日记
作文源于生活.我们身边每天都在发生着不计其数的新鲜事,可惜,有些学生对此视而不见,听而不闻.无材可写的根源是不善于观察.要帮助学生积累写作的素材,必须引导学生学会观察与思考,并随时随地用日记的形式表达出来,做生活的有心人.
（4），教师写下水
作文让学生写什么作文,老师先身体力行,与学生共尝写作甘苦,通过"下水文"正确认识到究竟如何去教学生写创新作文,帮助学生开拓思路,培养组织材料的写作能力,并且将作文写好.
2，通过举办和开展各种与写作有关的活动，构建创新能力训练体系；
（1）教师可以举办各种各样的活动,激发学生的创作兴趣和创新思维,提高学生的表达写作能力.
①举办征文比赛.举行各种各样的征文比赛,征文比赛的结果公布,发奖品,同时择优发表.
②举行演讲比赛.充分利用学校组织的演讲活动,在班内或全校开展演讲活动,锻炼学生的说的能力.
③举行丰富多彩的课前2分钟活动.课前两分钟,由学生主持,开展成语接龙,绕口令,猜谜语,讲故事,脑筋急转弯,即兴演讲等方式,丰富学生的作文素材,提高作文能力.
（2），开展多样化的写作方式,给学生以广阔的创作空间.
①用插图进行片断作文训练.如《皇帝的新装》《变色龙》两篇文章,就可让学生
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