葫芦岛市中学地理.docx
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葫芦岛市中学地理
葫芦岛市初中地理教师学科专业素养三级考核样题
模块二学科知识与技能（三）
一、填空题
1.初中地理知识结构反映了地理知识最基本的，是地理教材的。
2.地理学科具有性强，内容丰富，涉及各方面知识的学科特性。
加强地理教学与其它学科间知识的联系，可以开拓学生的视野和思路，有助于学生能力和多方面能力的培养。
3.面对课程改革后地理教材知识体系、结构的调整和变化，教师需要转变，将“”变为“”时在教学实践中不断积累经验，不断提高自身整体把握教材体系的能力
4.纵观地理教材，即有的内容，又有的内容，具有文理性特点，知识体系已涉及到政治、语文、数学、物理、化学、生物、历史、音乐、美术、体育、电脑等各学科的知识。
5.自然灾害已经成为未来社会经济可持续发展和社会安定的严重障碍。
对付自然灾害要以为主，而如何预防灾害，是最重要的一环。
二、单项选择题
1.下列属于地质灾害的是（ ）A.寒潮B.台风
C.火山喷发D.洪涝灾害
2.诱发较大型山崩、滑坡、泥石流等地质灾害的主要原因是（ ）
A.地形地质条件B.连续性降水
C.大型工程施工D.森林火灾
3.我国水旱灾害频繁的根本原因是（ ）
A.冬季风势力太强B.由于我国位于亚洲东部，太平洋西岸
C.西高东低的地势D.每年夏季风强弱不同和进退时间的早晚
4.下列描述与其对应地区连线，正确的是（ ）
A.“一山有四季，十里不同天。
”——横断山区
B.“人在水下走，船在天上行。
”——黄河中游
C.“江作青罗带，山如碧玉簪。
”——西湖
D.“远看是山，近看成川。
”——内蒙古高原
5.下列国家中，属于环太平洋沿岸自然灾害带和北纬20°——50°之间的环球自然灾害带重叠的国家或地区的是（）
A.美国佛罗里达半岛B.日本九洲、四国岛
C.印度半岛D.伊比里亚半岛
6.以下自然灾害的致灾原因主要由自然作用造成的是（）
A.地震B.过量采伐森林引起水土流失
C.过量开采地下水引起地面沉降D.温室效应导致海平面上升
7.暴雨形成不需具备的条件是（）
A.源源不断的水汽供应B.强烈的空气上升运动
C.空气的水平运动D.降水的持续时间长
8.地震诱发的灾害可能有（）
①海啸②滑坡③火灾④疫病蔓延
A.①②③④B.①②
C.②③D.①③④
9.世界最大的地震带是（）
A.东非大裂谷B.大西洋中脊
C.地中海--喜马拉雅带D.环太平洋带
10.能给我国带来严寒、大风、霜冻等恶劣天气的是（）
A．台风B.寒潮
C.旱灾D.涝灾
三、判断题
1.自然灾害是给人类生存带来危害或损害人类生活环境的自然现象。
（）
2.地震时要注意不被地板上的不稳定物品砸伤，天花板上的物品（如灯具）是不会掉落下来的。
（）
3.气象灾害的范围十分广泛，它不仅可造成人员伤亡，而且对农业、工业、交通运输、输电线路和通讯等都有严重危害。
（）
4.观摩《后天》、《龙卷风》等灾难片影视节目对提高防灾救灾意识有积极意义。
（）
5.我国自然灾害尤其以地震、干旱、洪涝、台风等危害严重。
（）
四、简答题
1.如何从生活实践中提炼教学知识?
2.自然灾害分为哪几类？
3.地震灾害的特点有哪些？
4.沙尘暴天气的危害？
5.我国旱灾的分布及特点？
6.简述Word绘图的优势与不足。
五、论述题
1.自选一单元分析主题概括知识结构
2.在地理教学中你是如何进行学科知识渗透的？
3.结合教学实际谈谈初中地理教学实施灾害教育的策略。
六、读图分析、绘图题
下图为我国黄土高原某地区示意图。
据图回答下列问题。
⑴若大气降水降落在P点后形成坡面径流，请在图中画出P点的径流方向。
⑵Q地区建成一座水电站，蓄水位保持在海拔900米，水库蓄水后的回水淹没的干流河段大约是 千米。
若干年后，a河、b河洪水危害加剧，原因是：
。
⑶当地政府大力提倡植树造林，a河、b河流域采取了不同的植树造林模式（如图a，图b）。
判断能够产生更大环境效益的模式并叙述其理由。
⑷简述Q城市兴起的主要区位因素。
从促进该地区经济发展来看，今后更有利于、等产业部门的发展。
模块四课堂教学专题研究之三有效教学
一、填空题
1.有效教学在保证有理想效益的前提下，必须做到有理想的。
2.有效教学有其基本的产生条件，学生方面的因素属于内因条件。
学生必须具备两个前提条件才能促成课堂有效教学的产生：
一是要具备现行学习所需要的以及。
二是学生有对所学内容主动加工的和。
3.有效教学中介具备了如下两个特征：
一是，教师活化处理教材，预备多种方案，充分做好弹性化准备。
二是，在教学活动中教师、学生和教学环境之间不断互动生成新的教学元素，传统的教学方式不断得到扬弃。
4.然而新课程强调：
指导的性质是教师作为学习活动的参与者，与学生感情和想法。
指导的行为定位是学生开展学习活动，在学生需要释疑的关键时刻给予必要的启发和点拨，起释疑、引路的作用。
5.善于倾听的教师总是能够将学生的“声音”转化为有效教学的。
二、单项选择题
1.教师在指导过程中，哪种行为是恰当的（）
A.学生在技能学习过程中，教师应及时发现学生的错误并第一时间指导纠正
B.“请同学们阅读教材P74页材料”，教师说完后深入学生中间参与交流
C.“给大家2分钟时间，阅读教材内容，然后回答，地球为什么不被称为水球？
”
D.提问必须清晰明了、言简意赅，避免不规范、冗长，尽量不要重复
2.地理课堂有效互动的因素主要包括（）
①教师②学生③教学内容④各种教学挂图⑤电教媒体
A.②③④⑤B.①②③④C.①②③④⑤D.②③④
3.不属于课堂教学有效管理的内容的是（）
A.课堂管理B.教学时间管理
C.课内外作业的管理D.学校和学生家庭的管理
4.“过于安静，学生紧张拘谨，由于惧怕教师而反应迟钝、呆板，被动回答问题；课堂纪律较松散，学生心不在焉。
”这种课堂气氛是（）
A.积极型B.对抗型C.消极型D.失控型
5.学生做过的练习，反复出错的原因从练习设计上分析可能包括（）
①重复②单调③训练机械④少创造活动⑤多按部就班
A.①②③④⑤B.①③④⑤C.③④⑤D.②③④⑤
6.在备课、上课、辅导等各个教学环节上往往体现出一定的教学策略。
下列关于选择具体的教学策略的叙述中，正确的是（）
A.目标指向情感、态度、价值观则适于选用问题教学策略、自主学习策略等
B.目标指向能力养成则适于选用情景教学教学策略、合作学习教学策略等
C.探究教学策略不受学生年级、年龄和知识储备的限制
D.教师要善于扬长避短，如果组织能力弱则要慎重使用合作学习教学策略
三、判断题
1.效率不高的教学并不一定就不是有效教学。
（）
2.高效率是以优良策略作保证的，否则它就不是真正的高效率。
（）
3.课堂教学效率高低，取决于教材、学生和教学媒体等三大要素的相互协调。
（）
4.要解决“备课”、“上课”两张皮的问题，备课的方式是最重要的。
（）
5.网络能够突破时空的限制，让每一个人充分地“聆听”别人的发言，同时每一个人都可以发表自己的意见，网络创设一个非常平等的对话语境，让每一位教师的才能和个性得到充分的展示。
（）
6.无论“讲授”多么有效，教师若想有效地激发学生“投入”学习，还需要有效地“提问”并“倾听”学生的声音，使教学保持某种“互动”的、“对话”的状态。
（）
四、简答题
1.有效备课的基本要求包括那几个方面？
2.有效指导的特征有哪些？
3.新课程有效指导的具体含义是什么？
4.有效提问应遵循标准有哪些？
5.有效互动的特征主要有哪几个？
6.有效倾听大体有以下几种方法：
五、问答题
1.备课的方式有哪些？
结合自己的教学实际，谈谈适合自己的有效备课方式是什么？
2.如何理解有效教学活动中参与要素的基本特征？
3.问答：
有效的课堂教学预设直接影响着课堂教学的效果。
预设，应该讲求方法。
一般的，我们可以从哪几个方面来思考？
4.如何理解教学的管理是否有效？
六、操作题
1.请结合教学实际谈一谈，在新课程背景下实施有效教学，要求教师重点在哪几个方面不断提升自己的专业素质？
2.课后反思不在多，贵在精。
一般情况下，可以记录哪些内容？
请简要写出一篇你记忆深刻的教学反思。
3.阅读下面材料，按要求回答问题。
“我是科任，是个性格温和的老师，在课堂纪律方面总觉得不是得心应手，同事都说开头就要给学生一个下马威，震住学生。
我也同意这个观点，但到后面就又不行了，我分析可能是学生摸到我的性格了，就会得寸进尺！
！
真羡慕那些厉害的老师，管理纪律几乎不费吹灰之力！
这不，期中考试结束了，领导让我再代一个班，听说这个班纪律也不太好，有几个男生难对付，还有几个不好‘伺候’的女生，很发愁啊！
”
请你谈谈针对对课堂纪律的认识，并给这位有问题的老师提出合理化的建议。
模块五教学方式与学习方式专题研究之二
一、填空题
1.在教学过程中的主体借助有意义的交流，不断探究和解决教学中生发的问题，以增进教学主体间的理解，提升师生教学生活质量的过程。
我们称之为教学
2.对话教学的民主体现在教学中是，打破了教师在教学中的垄断地位，让学生参与到教学的设计和管理中来，学生在教学中有了权、权、权、权。
3.理解是人与世界的最根本关系，理解是的自我理解。
4.理解教学是充盈的教学，是源于的教学，是意义的教学。
5.在进行课堂教学设计时，是激发学生探究的关键。
6.体验式学习指学习者亲身介入实践活动，通过、和，在实践过程中获得的知识、技能、态度的方法。
二、单项选择题
1.理解是“复原说”是由谁提出来的（）
A.海德格尔B.施莱尔马赫C.柏拉图 D.伽达默尔
2.下列是马克思的观点的是（）
A.人是主体，自然是客体，主观性便是从客观世界的角度揭示人由受动变为主动、能动的特征。
B.理解是人类基本生存经验，是“此在”的存在方式，即人的存在。
一切理解的目的都在于取得对事情的一致性。
C.理解是作者原先思想产物的再生产的重复，也就是“再现、重构我们所不熟悉的文本的思想和作者的意图。
D.理解一个问题，就是对这问题提出问题。
理解一个意见，就是把它理解为对某个问题的回答。
3.对话教学的核心是什么（）
A.对话B.资源C.问题D.理解
4.问题教学要以什么为学习为前提（）
A.情景创设B.师生建立平等关系
C.问题设计D.学生主体主动参与
5.下面不属于问题教学的种类的是（）
A.问答型问题教学B.发现型问题教学
C.生命对话型问题教学D.问题解决型问题教学
6.有关生成性的课堂教学叙述不正确的是（）
A.是新课标下教师所追求的理想的教学境界。
B.防犯单纯追求“生成性”的课堂教学，以免被课堂上一些错误信息资源和毫无意义的生成性问题分散精力，扰乱视线。
C.要防犯课堂教学单纯地“为生成而活动”，形式上热闹，内容上混乱，该讲的没讲清，该听的没听懂，课堂秩序失控。
D.课堂教学可以追求“花样翻新”，不用考虑课堂教学是否虚化以及“满堂问”等空洞热闹的倾向。
三、判断题
1.对话教学赋予教学以新的思维方式——从对象思维到抽象思维（）
2.对话教学最主要的资源就是预先设计问题（）
3.“差异参与，自助合作”，“情境——分层合作——达标”，“分层教学，分类指导”和互助式等教学模式属于理解教学中“关注人的整体性”范畴。
（）
4.理解教学主要有问题型理解、对话型理解两种课堂实现形式。
（）
5.问题解决之后一般有两种总结评价：
一是对结果的总结评价；二是对过程的总结评价。
（）
6.问答型问题教学的两个关键的环节是设计问题和提出问题。
（）
7.对话教学的课堂是开放的、动态的、生成的，具有许多不可预测的因素。
（）
8.差异性是对话展开的基础和前提。
（）
9.教师理解自我的实质是教师对自我的提问与追问。
（）
10.反思型理解包括自我理解和理解自我两个方面。
（）
11.体验式学习特征是重在学生自主的感悟体验，要求学生充分运用日常知识和生活经验，在对新情景感知的基础上，通过感悟或体验，获取新的知识或技能。
（）
12.生成性教学则更为关注教学结果，也即教学目标的达成状况或学习任务的完成情况。
（）
13.生成性知识，也就是通过有意识的思维操作的信息加工过程被认识主体主动建构和创造出来的知识。
（）
四、简答题
1.合适的问题的特征有哪些？
2.问题教学遵循的原则是什么？
3.问题教学的种类有哪些？
4.对话教学的特征是什么？
5.生成教学的具体含义是什么？
五、论述题
1.如何理解理解教学对传统教学的超越？
2.为什么说问题教学有利于学生思维品质的培养？
3.地理教学中发现问题的途径有哪些？
4.对话教学的意义是什么？
5.对话教学中如何做到尊重差异？
六、操作题
选择你熟悉的一节教学内容，谈谈地理新课程课堂教学有效生成的实施策略。
葫芦岛市初中地理教师学科专业素养三级考核样题答案提示
模块二学科知识与技能（三）
一、填空题
1.逻辑系统骨架2.综合横向创造思维3.思想观念教教材用教材教4.自然学科社会科学5.预防教育
二、单项选择题
1.C2.B3.C4.A5.B6.A7.C8.A9.D10.B
三、判断题
1.√2.×3.√4.√5.√
四、简答题
1.
（1）挖掘生活素材，激发学习兴趣；
（2）创设生活情境，引导学生思维；（3）回归生活实践，学会解决问题。
2.以自然灾害发生的原因划分（不包括人为原因），自然灾害大致可分为以下四类：
（1）气象灾害
（2）地质灾害（3）生物灾害（4）天文灾害
3.地震灾害的特点：
一是突发性比较强，猝不及防；二是破坏性大，成灾广泛；三是社会影响深远；四是防御难度比较大；五是还会产生次生灾害；六是持续时间比较长；七是具有某种周期性；八是地震灾害的损害与社会和个人的防灾的意识密切相关。
4.沙尘暴天气的危害：
使生态环境恶化；使生产生活受影响；使生命财产遭受损失；使交通安全受到威胁。
5.不同地区，旱灾的特点不同。
干旱区年年干旱，但几乎很少出现旱灾。
我国旱灾主要分布在常年降雨较多、干旱程度较低的广大东部季风区。
分区
旱灾类型及特点
东北区
盛夏，“三天一小干，五天一大旱”。
华北区
最频繁，最严重。
有“春雨贵如油”的说法。
长江区
“伏旱”。
华南区
夏秋为主，春旱次之。
西南区
四季都发生。
6．Word绘图的优势与不足：
（1）资料或试卷的插图与文字能够结合在一起，使材料完整地保存起来。
（2）与扫描图片相比，Word绘出的图片清晰明确，文件量小，容易复制到A盘和作为电子邮件收发。
（3）符合出版社和杂志社对稿件的正规要求，利于投稿。
（4）发排打印方便，也能够转换成方正排版系统发排。
（5）Word的普及率高，使用普遍。
（6）Word绘图比较费时，难度较大。
（7）与其他专用绘图软件相比，功能不够全面。
五、论述题
1.略。
2.略
3.提示：
（1）提高地理教师素质是实施灾害意识教育的前提；
（2）开发课程资源，整合教学内容是实施灾害意识教育的关键；（3）构建活泼生动的教育模式，是实施灾害意识教育的保证。
在构建以上这三个灾害教育的基础条件的同时，要注意“三结合”：
六、读图分析、绘图题
1.
（1）垂直于等高线指向低处
（2）75千米 该地区位于黄土高原，水土流失严重，当水库蓄水抬高水位，使a河、河下游河床淤高，导致水流不畅，洪水泛滥（3）b b河流域绿化带平行于等高线与坡面径流方向垂直，因而涵养水源保持水上的作用更大一些（4）自然资源开发（水能、铝土等） 铝产品加工、铝矿开采、炼铝、化工、旅游、养殖等
模块四课堂教学专题研究之三有效教学
一、填空题
1.效率2.知识储备经验积累心理倾向加工能力3.生成弹性4.分享组织5.资源
二、单项选择题
1.D2.C3.D4.C5.A6.D
三、判断题
1.×2.√3.×4.×5.√6.√
四、简答题
1.教学目标明晰；学生学情的把握；教材的有效利用；资源的有效准备；预设方法的审视；采取灵活多样的形式备课。
2.适时；适度；适当；适合；适应。
3.“指导”就是为学生创设一个支持性的学习环境，采用恰当的形式给予学生心理上的安全感和精神上的鼓舞；帮助学生围绕适当的学习目标，确认和协调达到目标的最佳途径，引导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略；积极地观察，积极地倾听，随时掌握教学过程中出现的新情况，尤其要注意学生发展的方向与目标出现偏差、能力发展不到位、情感态度价值观走进误区等现象，及时给予指点和教导，保障学生的学习进程及目标达成。
4.清晰；问题的价值；趣味性；大众性；广度和开放性；教师反馈。
5.互动的计划性和预见性；动态的生成性与不可控制性；提问的艺术性与思维的活跃性；活动的多向性与交互性；互动的整体性与师生关系的和谐性。
6.要尊重对方，让对方感到安全、信任；要真诚，目视对方，精力集中；倾听的过程中要有回应；要有耐心，宽容和理解对方的情感和表达方式。
五、问答题
1.①备修改案。
②把教科书“备厚”。
③剪贴式。
④修改式。
⑤将集体备课的成果进行共享。
要点提示：
⑴适合于“人格”型教师的有效备课方式。
⑵适合于“骨干”型教师的有效备课方式。
（酌情选择其一）。
2.⑴学生：
主动、积极、愉快，是有效教学中学生的情绪特征。
有效教学有其基本的产生条件，学生方面的因素属于内因条件，也是至关重要的条件。
学生必须具备两个前提条件才能促成有效教学的产生：
一是具备现行学习所需要的知识储备和经验积累。
二是学生有对所学内容主动加工的心理倾向和加工能力。
⑵教师：
在有效教学中，教师必须具备两大特征：
一是教学前有充分的准备，包括方方面面的准备；二是教学中有丰富而创新的教学智慧，包括互动、指导、管理等方面的智慧。
⑶教学中介：
有效教学中介具备了如下两个特征：
一是弹性，教师活化处理教材，预备多种方案，充分做好弹性化准备。
二是生成，在教学活动中教师、学生和教学环境之间不断互动生成新的教学元素，传统的教学方式不断得到扬弃。
3.要点：
教学目标的达成性；课堂活动的有序性；学生学习的主动性；关系的和谐性；时间分配的科学性；作业布置的合理性。
4.备目标——明确要做什么。
在备目标的过程中，应兼顾知识与技能、态度与方法、情感价值观的三维目标。
并对上课时的重点和难点有一定的预测。
备核心环节——明确要怎么做。
在备核心环节时，围绕教学目标，教师要通过核心问题来由浅人深、层次分明地引导学生进行探索与发现，合理地安排学习活动。
备练习——精讲精练，是提高课堂效率的关键。
练习应该有目标、有层次、有重点、有拓展。
备板书——板书能够使课堂教学的主线清楚地呈现出来，起到提纲挈领的作用。
板书应在备课过程中得到体现。
备变化——一些年轻的教师对课堂上出现的一些问题往往会有“措手不及”的感觉，那么可以对学生在课堂上可能出现的问题（生成性问题）有一定的预测，做出应对的预设。
六、操作题
1.要点：
1、树立先进的教学理念。
理念是灵魂。
2、丰富个人知识储备。
3、做一个有反思力的教师。
2.记课堂生成。
在课堂上学生表现如何，学生的讨论有哪些精彩的成果，课堂上生成了哪些有价值的问题，这些都能够为教师的下次备课提供可借鉴的素材，使备课中的“备学生”有据可依。
记下规律。
课堂教学中教师总会有所感悟，应该及时地将这些感悟记下来，从中发现点滴的教学规律，并思考提炼出实用而有所创新的课堂教学方法。
记下精彩。
在课堂教学中的精彩之处应该在备课中有批注或勾画。
这些记号可以用固定的色彩做上醒目的标记，并在旁批上做上点评，这样不但可以为下次备课提供捷径，还可以通过集体备课的形式进行资源共享。
记下败笔。
有成功，就有失败。
失败并不可怕，但须及时发现并总结，避免下次重蹈覆辙。
对课堂教学中的败笔进行回顾、梳理，并探究剖析其根源，有利于教师自身快速成长、迅速成熟。
记下灵感。
在课堂教学中，随着师生思维火花的碰撞，有时教师会从学生那里得到灵感，甚至产生顿悟。
这时一定要将这些“智慧的火花”记录下来。
略。
3.提示：
课堂需要控制，课堂纪律是实现有效管理的重要保证。
因此，加强课堂纪律管理，是有效维持良好教学秩序的必要手段，忽视课堂纪律管理必然造成课堂的混乱。
没有良好的课堂纪律，课前作好的准备、教学过程中的组织都将不可能有效地实施。
良好课堂纪律的形成，不仅需要强制性的规则，更需要学生的自制与自律。
因此。
教师在提出课堂行为规范来进行外部控制时，要注意培养学生遵守纪律的自觉性，帮助学生自觉遵守纪律，从而形成一种良好的班级学习氛围。
为此，在课堂纪律的管理中必须掌握一些控制课堂问题行为的技巧，暗示、提问、幽默、创设情境等都是这方面行之有效的方法。
建议略。
模块五教学方式与学习方式专题研究之二
一、填空题
1.对话2.表达、发言、评价、人格3.在者4.理解精神、生活、动态生成5.问题的设计6.认知体验感悟
二、单项选择题
1.A2.A3.C4.D5.C6.D
三、判断题
1.×2.×3.√4.×5.√6.×7.√8.√9.×10.√11.√12.×13.√
四、简答题
1.①多维性。
②开放性。
③发展性。
④创新性。
⑤生活性。
2.
（1）适合、适度。
（2）因人而异，循序渐进。
（3）反馈强化（3）问题教学的种类。
3.
（1）问答型问题教学。
（2）发现型问题教学。
（3）研究型问题教学（4）问题解决型问题教学。
4.
（1）民主的教师、平等的主体。
（2）共通的话题，开放的情景（3）在交往中沟通，在对话中理解。
5.生成性教学理解为教师在教学过程中以真诚的态度和为学生发展服务的心向与学生就相关课题进行平等对话，并根据自己对学生的课堂行为表现、感受、兴趣与需要等作出的及时价值判断，对教学行为与思路进行机智性调整，以使教学对话深入持久地进行下去的教学形态。
五、论述题
1.
（1）追逐师生生命意义的实现与超越
传统教学以传授知识，培养技能为主；忽视师生共享、共创、沟通与理解。
理解教学以理解为基础，以理解为人生经验的表达方式，理解教学关注人的完整性
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