幼儿园科学小实验优秀案例彩虹的显现.docx

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幼儿园科学小实验优秀案例彩虹的显现

幼儿园科学小实验优秀案例彩虹的显现

　　一、活动背景：

　　在幼儿科学教育中，“探讨与操作”既能知足幼儿动手和交往的需要，又因充满新奇和刺激而深受小孩们青睐。

因此,它是小孩学科学的必经之路。

大科学家爱因斯坦曾说过如此一句话：

科学确实是探秘，探秘确实是乐趣。

许多有科学成绩的人终身忘不了爱因斯坦这句誓言，把它看成座右铭，他们以为：

现今很多自然科学书术语过量，枯燥乏味。

其实，培育小孩爱好自然科学，并非需要何等高深的理论，何等昂贵的设备，只需咱们珍视小孩们宝贵的好奇心，让小孩在宽松的心理环境下自由操作、探讨、想象、制造，并加以踊跃引导，这关于幼儿一生的进展有着十分重要的阻碍。

新《纲要》中的科学目标中第一条就明确提出：

对周围的事物、现象感爱好，有好奇心和求知欲，能运用各类感官，动手动脑，探讨问题。

　　因此，在活动前，我预备好了放大镜、镜子、一盆水等，刚放好材料就有许多小朋友蜂拥而至：

“教师，这是什么啊？

这些东西怎么来玩呀，怎么还有水呀？

”科学探讨活动是大班小孩喜闻乐见的一种形式，它能够知足小孩们的探讨欲望，从另一个角度说也是小孩了解社会，了解成人世界的一个平台。

　　二、活动描述：

　　这是咱们大班小朋友在科学活动中发生的片断，从中我能够看到幼儿在活动中已经开始慢慢尝试着用自己的探讨和操作去试探和行动，开始慢慢主动地去学去探讨，而且做到大伙儿一路相互帮忙，尝试着做学习的主人，这不能不让人感到欣喜万分！

　　在活动中，我去留意观看每一个小孩的爱好、操作情形、自主性及交往能力等，针对所显现的问题，选择适当的机遇参与小孩的活动，与小孩一起探讨，发觉、解决问题，做小孩的支持者和引导者。

例如：

我发觉我班的小孩张杏子和可欣小朋友拿着镜子照了照，感觉没什么好玩，就一路放下了。

我说：

“杏子和可欣，咱们一路到阳光下玩镜子怎么样？

”她们就把镜子拿到阳光下照来照去，突然，她们发觉了镜子能反射太阳光，还能把光斑投射到墙壁或天花板上，她们兴奋极了。

可过了一会儿，我发觉没人玩镜子了。

伟泽和鑫瑞小朋友在玩水，以商量的口气说：

“伟泽，咱们把镜子放到水盆里，看看会发生什么？

鑫瑞把镜子放在水盆里：

“哇！

天花板上有光斑在晃动。

”“哇！

光斑变成了彩虹啦！

”小朋友兴高采烈地叫起来了，他们纷纷动手尝试。

为了知足小孩的探讨欲望，我打来一盆盆水让小孩自己来操作，可有的成功地显现了彩虹，有的没有，大伙儿感到很奇怪，于是纷纷找缘故。

过了一会儿，鑫瑞高声叫起来：

“我明白啦，适才是伟泽把太阳光挡住了，天花板上的彩虹就没了。

”我说：

“那大伙儿别把太阳光遮住，再碰运气。

”在咱们的点拨引导下，小孩玩镜子的爱好又被调动起来了，既取得了感性体会，又有效地激发了探讨精神。

　　活动分析：

　　这是咱们大班小朋友在一次科学活动中发生的片断，从中我能够看到小孩在活动中已经开始慢慢尝试着用自己的探讨和操作去试探和行动，开始慢慢主动地去学去探讨，而且大伙儿一路相互帮忙，尝试着做学习的主人，何乐而不为呢！

　　科学探讨活动是自主性的表现，让小孩们一路去研究，确实是要以这种主体性活动为中心，保证幼儿的自由探讨空间，同时要将活动中的主体性、踊跃性、制造性的特点扩展与放射到教育教学体系的所有活动上去，依照主体性活动的特点来设计与组织幼儿园的教学活动，使其成为幼儿在园所有学习活动的特点，从而为幼儿提供与他们年龄特点相适宜的幼儿园生活，让幼儿在活动中和游戏化的活动中生动活泼、踊跃主动地学习和进展。

第一要保证幼儿的自由探讨时刻；第二幼儿园教学活动必需游戏化。

咱们提出要从宏观上，从一日活动幼儿的游戏和游戏化活动的合理、科学的设置上去探讨，这充分表现了咱们在幼儿园游戏实践领域率先向综合性、整体性、超前性方向尽力!

　　在科学活动中，小孩能更好的依照自己爱好、能力来进行活动能使小孩体验成功、愉快的机遇，从而激起他们对学习的主动性、踊跃性。

但发挥幼儿的主动性不等于教师在一旁做一个旁观者，若是如此，不仅不能发挥小孩潜在的能力，反而会让小孩盲目的探讨、无目的的操作。

因此，在活动中教师的任务不但停留在材料的提供上，还要适时的给予小孩适当的启发、引导、鼓励，让小孩踊跃主动的活动，让他们有更多的机遇自己去发觉、总结，增进幼儿的自主性的进展，踊跃性的提高。

新《纲要》中指出：

教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。

在科学活动中，教师应留意观看每一个小孩的爱好操作情形和交往能力，针对显现的问题，选择适当的机会参与到小孩的活动中，与小孩们一路探讨、操作、发觉、讨论、解决问题，真正表现小孩们的主导地位，而不是在发觉问题时，把自己的意见和方式强加与小孩，让他们被迫同意你因此为的，那样幼儿的踊跃性就会大大下降或显现厌烦的情绪。

新《纲要》中指出：

关注幼儿在活动中表现和反映，灵敏的发觉他们的需要，及时以适应的方式应答，形成合作探讨的师生互动。

在活动中，教师要给小孩充分的活动时刻和空间去发觉问题、解决问题，让小孩在自我尝试、探讨和大伙儿交流、讨论中学习用多种方式解决问题，体验成功的喜悦，增进自主学习，提高学习的主动性和踊跃性，这对他们一生的进展有重大的意义。

　　一、活动背景：

　　在幼儿科学教育中，“探讨与操作”既能知足幼儿动手和交往的需要，又因充满新奇和刺激而深受小孩们青睐。

因此,它是小孩学科学的必经之路。

大科学家爱因斯坦曾说过如此一句话：

科学确实是探秘，探秘确实是乐趣。

许多有科学成绩的人终身忘不了爱因斯坦这句誓言，把它看成座右铭，他们以为：

现今很多自然科学书术语过量，枯燥乏味。

其实，培育小孩爱好自然科学，并非需要何等高深的理论，何等昂贵的设备，只需咱们珍视小孩们宝贵的好奇心，让小孩在宽松的心理环境下自由操作、探讨、想象、制造，并加以踊跃引导，这关于幼儿一生的进展有着十分重要的阻碍。

新《纲要》中的科学目标中第一条就明确提出：

对周围的事物、现象感爱好，有好奇心和求知欲，能运用各类感官，动手动脑，探讨问题。

　　因此，在活动前，我预备好了放大镜、镜子、一盆水等，刚放好材料就有许多小朋友蜂拥而至：

“教师，这是什么啊？

这些东西怎么来玩呀，怎么还有水呀？

”科学探讨活动是大班小孩喜闻乐见的一种形式，它能够知足小孩们的探讨欲望，从另一个角度说也是小孩了解社会，了解成人世界的一个平台。

　　二、活动描述：

　　这是咱们大班小朋友在科学活动中发生的片断，从中我能够看到幼儿在活动中已经开始慢慢尝试着用自己的探讨和操作去试探和行动，开始慢慢主动地去学去探讨，而且做到大伙儿一路相互帮忙，尝试着做学习的主人，这不能不让人感到欣喜万分！

　　在活动中，我去留意观看每一个小孩的爱好、操作情形、自主性及交往能力等，针对所显现的问题，选择适当的机遇参与小孩的活动，与小孩一起探讨，发觉、解决问题，做小孩的支持者和引导者。

例如：

我发觉我班的小孩张杏子和可欣小朋友拿着镜子照了照，感觉没什么好玩，就一路放下了。

我说：

“杏子和可欣，咱们一路到阳光下玩镜子怎么样？

”她们就把镜子拿到阳光下照来照去，突然，她们发觉了镜子能反射太阳光，还能把光斑投射到墙壁或天花板上，她们兴奋极了。

可过了一会儿，我发觉没人玩镜子了。

伟泽和鑫瑞小朋友在玩水，以商量的口气说：

“伟泽，咱们把镜子放到水盆里，看看会发生什么？

鑫瑞把镜子放在水盆里：

“哇！

天花板上有光斑在晃动。

”“哇！

光斑变成了彩虹啦！

”小朋友兴高采烈地叫起来了，他们纷纷动手尝试。

为了知足小孩的探讨欲望，我打来一盆盆水让小孩自己来操作，可有的成功地显现了彩虹，有的没有，大伙儿感到很奇怪，于是纷纷找缘故。

过了一会儿，鑫瑞高声叫起来：

“我明白啦，适才是伟泽把太阳光挡住了，天花板上的彩虹就没了。

”我说：

“那大伙儿别把太阳光遮住，再碰运气。

”在咱们的点拨引导下，小孩玩镜子的爱好又被调动起来了，既取得了感性体会，又有效地激发了探讨精神。

　　活动分析：

　　这是咱们大班小朋友在一次科学活动中发生的片断，从中我能够看到小孩在活动中已经开始慢慢尝试着用自己的探讨和操作去试探和行动，开始慢慢主动地去学去探讨，而且大伙儿一路相互帮忙，尝试着做学习的主人，何乐而不为呢！

　　科学探讨活动是自主性的表现，让小孩们一路去研究，确实是要以这种主体性活动为中心，保证幼儿的自由探讨空间，同时要将活动中的主体性、踊跃性、制造性的特点扩展与放射到教育教学体系的所有活动上去，依照主体性活动的特点来设计与组织幼儿园的教学活动，使其成为幼儿在园所有学习活动的特点，从而为幼儿提供与他们年龄特点相适宜的幼儿园生活，让幼儿在活动中和游戏化的活动中生动活泼、踊跃主动地学习和进展。

第一要保证幼儿的自由探讨时刻；第二幼儿园教学活动必需游戏化。

咱们提出要从宏观上，从一日活动幼儿的游戏和游戏化活动的合理、科学的设置上去探讨，这充分表现了咱们在幼儿园游戏实践领域率先向综合性、整体性、超前性方向尽力!

　　在科学活动中，小孩能更好的依照自己爱好、能力来进行活动能使小孩体验成功、愉快的机遇，从而激起他们对学习的主动性、踊跃性。

但发挥幼儿的主动性不等于教师在一旁做一个旁观者，若是如此，不仅不能发挥小孩潜在的能力，反而会让小孩盲目的探讨、无目的的操作。

因此，在活动中教师的任务不但停留在材料的提供上，还要适时的给予小孩适当的启发、引导、鼓励，让小孩踊跃主动的活动，让他们有更多的机遇自己去发觉、总结，增进幼儿的自主性的进展，踊跃性的提高。

新《纲要》中指出：

教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。

在科学活动中，教师应留意观看每一个小孩的爱好操作情形和交往能力，针对显现的问题，选择适当的机会参与到小孩的活动中，与小孩们一路探讨、操作、发觉、讨论、解决问题，真正表现小孩们的主导地位，而不是在发觉问题时，把自己的意见和方式强加与小孩，让他们被迫同意你因此为的，那样幼儿的踊跃性就会大大下降或显现厌烦的情绪。

新《纲要》中指出：

关注幼儿在活动中表现和反映，灵敏的发觉他们的需要，及时以适应的方式应答，形成合作探讨的师生互动。

在活动中，教师要给小孩充分的活动时刻和空间去发觉问题、解决问题，让小孩在自我尝试、探讨和大伙儿交流、讨论中学习用多种方式解决问题，体验成功的喜悦，增进自主学习，提高学习的主动性和踊跃性，这对他们一生的进展有重大的意义。

　　一、活动背景：

　　在幼儿科学教育中，“探讨与操作”既能知足幼儿动手和交往的需要，又因充满新奇和刺激而深受小孩们青睐。

因此,它是小孩学科学的必经之路。

大科学家爱因斯坦曾说过如此一句话：

科学确实是探秘，探秘确实是乐趣。

许多有科学成绩的人终身忘不了爱因斯坦这句誓言，把它看成座右铭，他们以为：

现今很多自然科学书术语过量，枯燥乏味。

其实，培育小孩爱好自然科学，并非需要何等高深的理论，何等昂贵的设备，只需咱们珍视小孩们宝贵的好奇心，让小孩在宽松的心理环境下自由操作、探讨、想象、制造，并加以踊跃引导，这关于幼儿一生的进展有着十分重要的阻碍。

新《纲要》中的科学目标中第一条就明确提出：

对周围的事物、现象感爱好，有好奇心和求知欲，能运用各类感官，动手动脑，探讨问题。

　　因此，在活动前，我预备好了放大镜、镜子、一盆水等，刚放好材料就有许多小朋友蜂拥而至：

“教师，这是什么啊？

这些东西怎么来玩呀，怎么还有水呀？

”科学探讨活动是大班小孩喜闻乐见的一种形式，它能够知足小孩们的探讨欲望，从另一个角度说也是小孩了解社会，了解成人世界的一个平台。

　　二、活动描述：

　　这是咱们大班小朋友在科学活动中发生的片断，从中我能够看到幼儿在活动中已经开始慢慢尝试着用自己的探讨和操作去试探和行动，开始慢慢主动地去学去探讨，而且做到大伙儿一路相互帮忙，尝试着做学习的主人，这不能不让人感到欣喜万分！

　　在活动中，我去留意观看每一个小孩的爱好、操作情形、自主性及交往能力等，针对所显现的问题，选择适当的机遇参与小孩的活动，与小孩一起探讨，发觉、解决问题，做小孩的支持者和引导者。

例如：

我发觉我班的小孩张杏子和可欣小朋友拿着镜子照了照，感觉没什么好玩，就一路放下了。

我说：

“杏子和可欣，咱们一路到阳光下玩镜子怎么样？

”她们就把镜子拿到阳光下照来照去，突然，她们发觉了镜子能反射太阳光，还能把光斑投射到墙壁或天花板上，她们兴奋极了。

可过了一会儿，我发觉没人玩镜子了。

伟泽和鑫瑞小朋友在玩水，以商量的口气说：

“伟泽，咱们把镜子放到水盆里，看看会发生什么？

鑫瑞把镜子放在水盆里：

“哇！

天花板上有光斑在晃动。

”“哇！

光斑变成了彩虹啦！

”小朋友兴高采烈地叫起来了，他们纷纷动手尝试。

为了知足小孩的探讨欲望，我打来一盆盆水让小孩自己来操作，可有的成功地显现了彩虹，有的没有，大伙儿感到很奇怪，于是纷纷找缘故。

过了一会儿，鑫瑞高声叫起来：

“我明白啦，适才是伟泽把太阳光挡住了，天花板上的彩虹就没了。

”我说：

“那大伙儿别把太阳光遮住，再碰运气。

”在咱们的点拨引导下，小孩玩镜子的爱好又被调动起来了，既取得了感性体会，又有效地激发了探讨精神。

　　活动分析：

　　这是咱们大班小朋友在一次科学活动中发生的片断，从中我能够看到小孩在活动中已经开始慢慢尝试着用自己的探讨和操作去试探和行动，开始慢慢主动地去学去探讨，而且大伙儿一路相互帮忙，尝试着做学习的主人，何乐而不为呢！

　　科学探讨活动是自主性的表现，让小孩们一路去研究，确实是要以这种主体性活动为中心，保证幼儿的自由探讨空间，同时要将活动中的主体性、踊跃性、制造性的特点扩展与放射到教育教学体系的所有活动上去，依照主体性活动的特点来设计与组织幼儿园的教学活动，使其成为幼儿在园所有学习活动的特点，从而为幼儿提供与他们年龄特点相适宜的幼儿园生活，让幼儿在活动中和游戏化的活动中生动活泼、踊跃主动地学习和进展。

第一要保证幼儿的自由探讨时刻；第二幼儿园教学活动必需游戏化。

咱们提出要从宏观上，从一日活动幼儿的游戏和游戏化活动的合理、科学的设置上去探讨，这充分表现了咱们在幼儿园游戏实践领域率先向综合性、整体性、超前性方向尽力!

　　在科学活动中，小孩能更好的依照自己爱好、能力来进行活动能使小孩体验成功、愉快的机遇，从而激起他们对学习的主动性、踊跃性。

但发挥幼儿的主动性不等于教师在一旁做一个旁观者，若是如此，不仅不能发挥小孩潜在的能力，反而会让小孩盲目的探讨、无目的的操作。

因此，在活动中教师的任务不但停留在材料的提供上，还要适时的给予小孩适当的启发、引导、鼓励，让小孩踊跃主动的活动，让他们有更多的机遇自己去发觉、总结，增进幼儿的自主性的进展，踊跃性的提高。

新《纲要》中指出：

教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。

在科学活动中，教师应留意观看每一个小孩的爱好操作情形和交往能力，针对显现的问题，选择适当的机会参与到小孩的活动中，与小孩们一路探讨、操作、发觉、讨论、解决问题，真正表现小孩们的主导地位，而不是在发觉问题时，把自己的意见和方式强加与小孩，让他们被迫同意你因此为的，那样幼儿的踊跃性就会大大下降或显现厌烦的情绪。

新《纲要》中指出：

关注幼儿在活动中表现和反映，灵敏的发觉他们的需要，及时以适应的方式应答，形成合作探讨的师生互动。

在活动中，教师要给小孩充分的活动时刻和空间去发觉问题、解决问题，让小孩在自我尝试、探讨和大伙儿交流、讨论中学习用多种方式解决问题，体验成功的喜悦，增进自主学习，提高学习的主动性和踊跃性，这对他们一生的进展有重大的意义。