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语文教案
《忆江南》教学实录
广东省广州市番禺区市桥中心小学汪秀梅
【教材分析】
《忆江南》是人教版小学语文教材中的第一篇词的教学,是第十册第一组的一篇讲读课文。
这个词牌原名《望江南》,其后又有《谢秋娘》、《梦江南》、《望江梅》等许多异名。
白居易则即事名篇,题为《忆江南》。
这首词诗人选取了“日出江花红胜火春来江水绿如蓝”两个典型景色,借助比喻,渲染了江南春天的绚丽景色,最后用一个反问句“能不忆江南?
”真切的有力的表达了对江南的思念和眷恋之情。
【设计思路】
古诗词是我国文学艺术中的瑰宝,是民族文化的重要载体。
古诗词教学应让学生在语言的感悟和情感的熏陶中提高欣赏品味和审美情趣,引领学生走进这民族独特的文化,从而热爱古诗词。
为体现新课程标准以“以读为本”的理念,本节课让读始终贯穿着整个教学过程。
在读中感受古诗词优美精湛的语言文字的和丰富的人文内涵;在读中引领学生入情入境;在读中有所感悟和思考;在读中受到情感熏陶获得思想启迪。
1.示范读激趣
通过范读,引领学生懂得怎样读书,教会学生读书的方法,在潜移默化中训练学生“听”的能力,起到“润物细无声”的效果,激发学生读书的欲望。
如在开头以优美的导言和教师声情并茂的朗读,将使学生在心中荡漾起一种淡淡的愉悦之情,把学生带入一种对江南的向往之中,进而有一种渴望要了解这首词的心情,达成“未成曲调先有情”。
2.品味读悟情
古诗词的语言精练,文字精美,短短的几十个字蕴含着丰富的思想、情感内涵。
因此古诗词教学要注重品词品句,在品词品句中感悟语言、熏陶感情。
语言的感悟就是要培养语感,感悟到语言的精妙之处,语言的表达效果,语言的感情色彩。
语言的感悟是“读”出来的,情感的熏陶也是“读”出来的。
在本节课中,老师着重通过品味语言、想象情境、体会人物心情来引导学生读出味道,读出情感。
在读中悟情、在读中生情、在读中赏文,每读一次都是一次不同的情感体验。
3.想象读入境
诗重感情,诗重想象,没有感情就没有艺术,没有想象就没有审美。
古诗词教学要让学生在读中展现画面,在读中想象意境。
如、围绕“日出江花红胜火春来江水绿如蓝”配乐朗读引导学生展开想象。
你仿佛看到了什么?
眼前出现了什么样的画面?
听着配衬得体的歌声、音乐,读着这优美的诗句学生的情感就悠然而生。
再通过展开想象,把仿佛看到的、听到的情境、感受,用自己的诵读传达出来,从而化语言文字的符号为鲜活的画面,鲜活的意境。
【学习目标】
1.初步认识词这种文学样式。
2.有感情朗读,熟读成诵。
3.根据词所描绘的景物,想像画面。
4.感悟这首词的魅力所在,具备欣赏美、鉴赏美的能力。
【教学重、难点】
1.根据词所描绘的景物,想像画面 。
2.有感情朗读。
在读中悟情、在读中生情、在读中赏文。
【教学过程】
师:
(课前交流一分钟)同学们好,认识你们很高兴。
生:
老师好。
师:
老师想听你们用无锡话向我问好
生:
无锡话问好。
(全场笑)
师:
面朝台下听课的老师们,大家也用无锡话向他们问好,欢迎他们来到无锡。
生:
老师们好,欢迎大家来到无锡。
(无锡话)(全场一片欢笑的掌声)
师:
昨天汪老师观看了你们在开幕式上的演出,你们的朗读让我很感动,我想这是清清的长江水滋养了你们,让你们这么小小的年纪就如此懂得颂读中华经典诗文,所以老师今天也想和大家一起学习诵读古诗词,好吗?
生:
好。
师:
开心吗?
生:
开心。
{大声地}
师:
好,就让我们一起走进这诗词的课堂。
上课。
生:
起立:
老师好!
师:
同学们好!
师:
汪老师这是第一次来无锡,但当我一踏上无锡这块土地的时候,我心情很激动,因为我曾在无数次诵读古典诗文的时候,无数次的神游此地,这儿是老师,也是自古以来文人墨客追寻的故乡──板书(江南)
生:
齐读:
江南
师:
读了这两个字,你们一定很自豪,你能用一句话或一句诗来说说你心中最美的江南吗?
生:
“日出江花红胜火,春来江水绿如蓝。
”
师:
你已经读过这首词了,真好,今天老师就是想向你们领教这个经典名句。
还有想说的吗?
生:
江南最美是太湖。
生:
欲把西湖比西子,淡妆浓抹总相宜。
……
师:
江南处处小桥、流水、人家,山清水秀,景色宜人,享有”鱼米之乡”、“人间天堂”的美誉。
(配乐播放江南最具有特色的风景图片,解说:
这河湖交错,水网纵横,小桥流水,古镇小城,田园村舍,如诗如画,古典园林,曲径回廊,江南丝竹,别有韵味。
)
师:
这就是你引以为自豪的水乡──
生:
江南(齐)
师:
唐朝大诗人白居易曾在苏杭为官,江南旖旎的风光给他留下了终生难忘的记忆。
回到洛阳十二年后,又创下了一组千古绝唱《忆江南》。
板书:
(忆)。
师:
配乐范读
生:
自由读
生:
(个别)读
师:
读得不错,不愧是江南这诗词故乡的孩子。
生:
齐读。
师:
听你们的朗读是一种享受,老师想请教大家对“忆江南”三个字的理解?
生:
“忆,是回忆,怀念。
诗人怀念江南的往事。
生:
是诗人想念江南作的诗。
生:
“忆江南”是词牌名。
不是诗的题目。
师:
你对词有多少了解呢?
生:
我知道词在宋朝很有名
师:
向来以唐诗、宋词并举。
生:
词是古代诗歌的一种,词的句式有长有短,因此又叫长短句。
生:
词牌是曲调的名字。
师:
对,可以这样说。
词,原是配合隋唐以来燕乐而创作的歌辞。
后来逐渐脱离音乐关系,成为一种长短句的诗体。
生:
词有各种词牌。
每一种词牌的句式是固定的,不同的词牌有不同的句式。
师:
你还知道其它的词牌名吗?
生:
我知道西江月。
生:
渔歌子
生:
水调歌头、长相思。
师:
你们怎么知道这么多?
生:
通过查阅了资料。
师:
同学们很会学习,借助工具书,查阅资料这一点对学习古诗词很重要。
下面就请同学们用这些好的方法先来自学这首词,在学习和诵读中去领略词中的景,感悟词中的情。
生:
自学、自读。
(配有优美的古筝乐)
师:
在刚才的学习中你领略到了什么样的意境,能描述一下吗。
生:
这首词写得是江南清晨日出时的美景。
初升的太阳很红,把江南的花映衬得更红艳,红得胜过了火,而江水绿得如蓝草染过一般,我怎能不怀念江南呢?
师:
诗人白居易一开口就用这个通俗的“好”字来赞颂江南,这个“好”让你体会到了什么,能说说你的看法吗?
生:
这个“好”是赞美江南的美景。
师:
那就换个字,江南“美”,不更好吗?
生:
我觉一个“好”字说明江南不只是景美,还有很多的好。
生:
一个“好”说明江南各方面都很“棒”,诗人非常喜欢江南。
生:
一个“好”说明诗人很喜欢、怀念江南。
师:
请你读一读。
生:
江南好!
(大声赞)
师:
我听出诗人的赞扬之意。
还可以怎么读。
生:
江南好!
(小声叹)
师:
我听出诗人的向往之情。
就这样可以大声赞,可以小声叹。
把诗人的赞扬之意和向往之情尽寓其中!
生:
齐读
师:
“旧曾谙”是什么意思?
生:
“谙”是熟悉的意思。
“旧曾谙”的意思是过去很熟悉。
师:
一个“旧曾谙”让你体会到了什么?
生:
说明诗人过去对江南很熟悉,所以诗人很想念江南。
师:
你很会理解,一个“旧曾谙”说明江南之“好”不是听别人说的,而是当年自己亲身感受到的,体验过的,“旧曾谙”既落实了“好”字,又点明了“忆”字。
古典诗词语言精妙,我们学习古诗词不仅仅要知道它的意思,还要懂得通过语言来品味、欣赏。
你认为这首词还有哪里写得好?
生:
我认为“日出江花红胜火,春来江水绿如蓝。
”这句写得非常好。
师:
“好”在哪?
生:
这句用火焰与江南的红花作比较,写出了江花的红艳,用蓝草的蓝来形容江水的绿。
生:
太阳很红,原来花就是红的,在阳光的照射下,所以红花就更红了,胜过火。
师:
江水又怎能绿如蓝啊?
这个“蓝”字让你感受到了什么?
生:
我从这个“蓝”字感受到了这不是平常的绿,绿的很纯净,很美。
师:
这“绿”在“红”的映衬下……你来说
生:
由于江花是红的,太阳是红的,在红色的映衬下,江水就显得更绿了,如同蓝草染过一般。
师:
于是就出现了──
生:
(读)日出江花红胜火,春来江水绿如蓝
师:
这是何等的一种境界啊?
谁能用自己的语言来描述。
生:
春天百花盛开,太阳出来了,使鲜艳的红花更红得耀眼。
春天的江水碧绿,而红艳艳的阳光洒满了江岸,更显得绿波粼粼。
这红与绿相互映衬,于是红的更红,“红胜火”;绿者更绿,“绿如蓝”。
师:
好一个红得更红,绿得更绿啊!
请你读出花红胜火,水绿如蓝的美!
生:
(读)
师:
老师也想读,可以吗?
生:
可以
师:
日出江花红胜火,春来江水绿如蓝。
(学生鼓掌)
师:
请不要忙于鼓掌,先说说你为什么鼓掌?
你欣赏什么?
你悟到了什么?
生:
老师读“日出江花红胜火”时声调较高,读“春来江水绿如蓝”声音很轻柔。
生:
听老师的朗读我感受到了诗中的美景。
师:
现在请同学生闭上眼睛,跟老师到这开满鲜花的江边走走。
(播放音乐)
生:
(闭目静听)
师:
你看到了什么?
生:
我看到了江南一簇簇的红花鲜艳如火。
生:
我看到了江边盛开着大片大片的红花,太阳出来了,朝霞满天,映照得花儿更加红艳,那红艳光彩夺目,胜过燃烧的火,再看那一江的春水,碧绿如蓝草,就像晶莹剔透的翡翠。
师:
多美啊!
你就是站在这江边的诗人,请你读──
生:
“日出江花红胜火,春来江水绿如蓝。
”(声情并茂地诵读)
师:
你怎么读得这么好啊?
生:
因为我在读得时候眼前出现了我想象中的画面。
师:
很好,想象画面朗读,声情并茂,让听众也和你产生了共鸣。
这就读出情,读出了味。
师:
日出花开胜火,男孩子读──
生:
日出江花红胜火(男生读)
师:
春来碧水悠悠,女孩子读──
生:
春来江水绿如蓝(女生)
师:
江南如此之好,(指大屏幕)
生:
(读)能不忆江南?
师:
这是个什么句式?
生:
反问句。
师:
用你的朗读来告诉大家。
生:
读:
能不忆江南?
师:
从这句中你还体会到了什么?
生:
我体会到了诗人不能不忆。
师:
请你读出不能不忆!
生:
读──能不忆江南?
师:
诗人在哪忆江南?
生:
洛阳
师:
可知道洛阳远在哪儿吗?
生:
在北方。
(看地图,感受南北距离)
师:
北方的春天来得比较晚,同学们请看白居易写于洛阳的一首《魏王堤》七绝。
出示课件:
《魏王堤》
花寒懒发鸟慵啼,信马闲行到日西。
何处未春先有思,柳条无力魏王堤。
生:
读。
师:
能借助注释读懂这是一个什么样的春天吗?
生:
那儿由于天还很冷,“花寒懒发”,只有魏王堤上的柳丝才透出一点儿春意,却在无力的摇摆。
让人感觉春天还没有来到。
师:
而此时诗人旧曾谙的江南却已是──
生:
日出江花红胜火,春来江水绿如蓝。
(读)
师:
诗人触景生情,怎能不追忆江南春景?
读
生:
(读)能不忆江南?
师:
从这句中你又体会到了什么?
生:
我体会到了诗人极度的思念之情。
师:
请你极度思念!
生:
(读)能不忆江南?
(深情地)
生:
我还体会到了诗人的无限得感慨之情。
师:
请你感慨!
生:
(读)能不忆江南!
(略带伤感地)
生:
我还体会到了诗人的赞叹之情。
师:
请你赞叹!
生:
(读)能不忆江南?
师;在思念中赞叹!
在赞叹中思念!
生:
齐读:
能不忆江南?
师:
诗人通过反问既托出身在洛阳的作者对江南的无限赞叹与怀念。
可是诗人眷恋的仅仅是江南美景吗?
板书(景)
生:
白居易怀念的还有我们江南的才子,江南才子多,很风流。
(全场笑)
师:
江南真是个人杰地灵的地方。
生:
我们江南的小吃多,味道好。
……
师:
老师给大家讲个故事:
白居易曾在年青时就喜欢行旅江南,苏杭是江南名城,风景秀丽,人物风流,给白居易留下了美好的记忆。
后来他在杭州、苏州做官几年,在那里他为老百姓做了很多好事,和苏杭人民建立了深厚的感情。
有一天,白居易生了病,又要回到洛阳,苏州人们不舍得他走,都哭着为他送别。
他的好朋友刘禹锡曾在诗中描述苏州人们为白居易送别的场面:
“苏州十万户,尽作婴儿啼”。
师:
你就是诗人白居易,带着诗人对江南人民的深深的思念之情,读
生:
(读)能不忆江南?
师:
诗人忘不掉的还有什么?
生:
诗人忘不掉的还有江南的人。
师:
带着我们的这些感悟再读这首词。
生:
有感情的朗读
师:
诗人在用生花妙笔写出他“旧曾谙”的江南好景之后,又以“能不忆江南”的眷恋之情,收束全词。
但这一句能不忆江南?
却勾起了他对江南的无限怀念之情,于是便又写下了另外两首。
出示:
其二
江南忆,最忆是杭州。
山寺月中寻桂子,郡亭枕上看潮头。
何日更重游?
其三
江南忆,其次忆吴宫。
吴酒一杯春竹叶,吴娃双舞醉芙蓉。
早晚复相逢。
(生自由读,并在老师的带领下寻找这三首词的异同,进一步了解“忆江南”这个词牌。
)
师:
从这两首词中你又看到诗人还忆江南的什么?
生:
难忘杭州,在灵隐寺、天竺寺中散步寻找从月亮上飘落的桂花的事。
生:
难忘钱塘江大潮的汹涌澎湃。
师:
山寺月中寻桂子,郡亭枕上看潮头。
生:
难忘江南美酒、美女。
师:
吴酒一杯春竹叶,吴娃双舞醉芙蓉。
生:
在江南的事诗人都忘不掉。
生:
这是诗人对江南深爱的感情。
师:
一种江南情结!
板书(情)。
同学们带着诗人那望不掉、抹不了的江南情再读《忆江南》
生:
齐读
师:
“古人唱歌兼唱情!
”诗歌,需要有音乐性和图画性。
但它感动人心的艺术魅力.却不独在于声韵悠扬,更在于以声传情:
不独在于写景如画更在于借景抒情。
老师带来了《忆江南》的歌曲,同学们请用心来听:
(播放江南曲听吟唱)
师:
你从这声韵悠扬的歌曲中听出了什么?
生:
诗人走过大江南,怀念每一个地方。
生:
我看到“日出江花红胜火,春来江水绿如蓝”的春天
生:
诗人他想,我为什么要生病啊,否则就在这个江南永久的生活下去,该多好啊。
师:
请你朗读这首词,把你这样的感受通过读传达出来。
生:
读。
(掌声)
生:
我听到了诗人对江南的爱和深深的怀念。
师:
融入你们的这些感受,请大家诵读这三首词。
师生互动读(老师读一句,学生重复后三个字,构成了类似二重唱的朗读,情韵袅袅)
音乐响起,师生共同随着旋律唱起来,享受着文字的美,音乐之美,江南之美。
师:
哪位同学能背下来。
生:
纷纷举手背。
师:
所有会背的同学站起来面朝听课的老师们,把这词中的情传送给在座的每一位老师。
生:
全体起立,齐背。
师:
同学们古诗词是我国文学艺术中的瑰宝,是文学史上的一朵奇葩。
“腹有诗书气自华”,愿无锡天一实验小学的学生在诵读经典诗文的熏陶中,个个“气质如兰”。
下课。
《七月的天山》教学设计
浙江宁波 宇 桦
学习目标
①认识本课生字新词。
②能正确、流利、有感情地朗读课文。
③能联系上下文,理解词句意思,感受优美语句并积累。
④感受北国天山的美景,培养热爱大自然的感情。
课前准备
挂图;画有导游线路的小黑板;天山景物课件。
●朗读──感悟天山之夏的美景
①谈话揭示课题后,要求学生自由朗读;
②指名分节朗读;
③师生同读、引读;
④配乐齐读、享受美感。
●交流──体验作者的赞美之情
①让学生读读、画画、圈圈点点,了解天山之夏的特点。
②想想作者是怎样运用语言文字来赞美天山的?
他当时的心情又是怎样?
③写法上的特点是什么?
(对话过程中时时引导学生从文本的字里行间,去感悟大自然的美,去体验作者的赞美之情)
●积累──内化吸收优美词句,增加文化积淀
①背背自己最喜欢的语段;
②抄录一些优美词句。
●运用──在语文实践中增强语文能力
学习运用课文中学到的表达方式,写一处景物,要求写出景物的特点和自己的心情。
●作业:
复习词语卡
《古诗词三首》教学设计
重庆市九龙坡区教研室 陈昌发
【设计理念】
本课古诗词教学的基本思想是多读感悟。
通过教师的适当引导,带领学生读背吟诵,读中想象,读中追问,读中感悟,以此来理解古诗词的意思,体会作者的情怀。
【教学目标】
⒈会认“螺、谙”等2个生字,会写“亭、庭”等5个生字。
⒉有感情地朗读课文,背诵三首古诗词,默写《独坐敬亭山》和《望洞庭》。
3.理解诗意,能想象三首古诗词所描绘的画面,体会作者的情感。
【课前准备】
庐山、西岭雪山等风景图(或课件);“独坐敬亭”、“洞庭胜景”、“江南春色”等三幅写意画(或课件)。
【课时安排】
3课时
【教学流程与设计意图】
第一课时
一、课件演播,引入课题
师:
同学们,假期我们游览了不少地方吧?
⒈课件呈现庐山,西岭雪山等风景图。
师问:
这是哪里?
你能用一些古诗句来说一说这些景象吗?
(学生说《望庐山瀑布》,《绝句》等。
)
⒉再以课件形式呈现“江南春色”“洞庭胜景”“独坐敬亭”等三幅写意画。
师:
这些地方漂亮吗?
知道这是哪些地方吗?
(如果不知道,教师点明这分别是敬亭山、洞庭湖及江南风光。
)
师:
现在我们就去领略这些美丽的风光吧!
翻书读1课《古诗词三首》。
(师板书课题“1.古诗词三首”)
[设计意图]课件演播风景图画,看图说诗句,激发学生的学习兴趣;开课呈现敬亭山、洞庭湖及江南风光等写意画,可以帮助学生读诗词时有一个总体印象,为学生理解诗词起到定向发动的作用。
二、借助注释,自读明义
师:
我们今天先学习第一首诗《独坐敬亭山》。
⒈简介作者及敬亭山。
我们今天学习的是唐代诗人李白的诗。
亭,读tíng,我们学过的“停”去掉“亻”即是这个字。
这个字常见于亭子的名称上,如爱晚亭、醉翁亭等。
敬亭山,在今天的安徽省宣州市北5公里,山高286米。
⒉教师范读古诗,生试读正音,再流利朗读。
3.学生借助注释,初步了解诗句意思。
4.交流:
(1)学了古诗,你明白了哪些内容?
(2)你还有哪些内容不明白?
提出来讨论。
[设计意图]鼓励学生在正确朗读的基础上熟练自读,再通过注释,初步读懂诗句的意思。
三、介绍背景,探究其义
1.教师介绍李白作诗背景。
(这首诗是李白于天宝十二年(公元753年)秋游安徽省宣州时所作。
当年,诗人被迫离开长安已整整十年,世态炎凉,长期的漂泊生活使他饱尝了人间辛酸的滋味,孤寂之感倍生。
)
2.再读古诗,自问互问。
师:
通过介绍,大家再读古诗,看有什么新的体会或疑问。
3.全班再读,教师追问。
(1)“独”坐是“谁”独坐?
(2)读诗,仔细体会,诗人独坐敬亭山,看到些什么?
诗人听到些什么?
会想到些什么?
(3)本来,还有众多鸟相伴;本来,还有一朵孤云为伍,但是现在它们都离我而去,作者想了些什么呢?
这两句话与题目的哪个字呼应呢?
(4)“相看”是相互看。
明明只有诗人一个人在敬亭山,谁和他相互看呢,这里你读懂了些什么?
生试读“相看两不厌,只有敬亭山”,你觉得应该把哪些词语重读才能体现出作者的情感。
(只有)
(若学生已经问过上述某些问题,此环节的问题就可以删减。
若学生未能深入,教师需要再追问)
[设计意图]教师介绍诗人作诗背景,让学生能透过诗句的字里行间体会诗人内心的感情;教师“追问”的目的,既是引导学生深入体会诗义诗境诗情,又是检测反馈学生的学习效果。
四、诵读尝试,背诵默写
1.通过探究,我们明白了诗意诗境,你头脑中有一幅什么样的图画呢?
(什么样的人,什么样的景,什么样的情?
)能不能试着读一读,用你的声音的快慢、轻重来塑造这些画面?
2.试读后,用铅笔在重读的字词下划“Δ”,在长音后划“/”,再读给同桌听。
3.全班交流,教师点拨(学生擦掉自己用铅笔标注的错误记号,再用钢笔把正确的重音、长音标示出来)。
学生作标记后再诵读。
4.背诵古诗,默写古诗。
[设计意图]对古诗的朗读节奏、重音的处理,不宜由教师直接下结论,先由学生自己尝试后,教师再给予必要的点拨引导,形成彼此认同的意见后诵读效果会更好。
第二课时
一、简介洞庭,引入课题
1.齐背《独坐敬亭山》,这首诗写景也写情;看《望洞庭》,又写了什么景什么情呢?
揭示课题并板书《望洞庭》。
2.介绍洞庭湖。
[设计意图]由上一首古诗引入,除有复习作用外,主要体现前后两首古诗之间的联系。
二、初读正音,多读明义
1.学生初读古诗。
“螺”,常见有田螺、海螺等;“庭”“潭”“螺”都是形声字,“庭”的中的“廴”,要注意“横折折撇”和“平捺”的笔势。
2.再读古诗,借助注释初步理解诗句。
“和”,和谐。
水天一色,和谐漂亮。
青螺,这里形容洞庭湖中的君山像“螺”的形状,因为“君山”上树木葱茏,故称“青螺”。
3.互读古诗,相互交流。
同桌互说对诗句的理解,不明白的互相问询。
[设计意图]让学生充分自读,再通过注释读懂诗句,然后互相交流,初步明白诗句意思。
三、再读古诗,启发想象,释疑解难,深化理解
师:
读古诗要会悟,而悟来源于多读多问多想象。
1.读古诗,想象画面:
你头脑中有哪些美丽的图画?
边读古诗,边想象,再说说头脑中的画面。
2.教师提出下列问题,分组讨论交流。
(1)望洞庭能改为“看洞庭”吗?
(2)“和”是和谐的意思。
你头脑中,怎样的“湖光秋月”画面才“两相和”呢?
(3)古代“镜”是由铜磨平而成的。
“镜未磨”是一种什么景象?
(“有微波”,湖不是绝对的平,有粼粼波纹的景象)。
这与“潭面无风”有矛盾吗?
(4)“翠”是什么颜色?
山“翠”易懂,水“翠”是怎么回事呢?
(5)“白银盘”指什么?
这里的湖水“白”,与前面的水“翠”有矛盾吗?
(6)文中几处用了比喻手法?
末句改为“君山好像一青螺”似乎更清楚,这样改行吗?
3.全班汇报交流。
[设计意图]提出几个疑问,抓住几处看似矛盾的地方,能引发学生深入思考,体会诗的意境。
四、诵读古诗,画出意境
1.朗读古诗,背诵古诗。
2.诵读古诗,想象画面,画出意境。
各组合作画一幅简笔画,一幅图配一句诗,看哪组画得更符合诗意。
[设计意图]画图是进一步体会诗意诗境的一种手段,因此画得漂不漂亮并不重要,重要的是要能体现诗意。
画配诗,形式有趣,而且悄悄地实现了默写古诗的目标。
第三课时
一、简介词牌知识,引入本首词的学习
师:
前两首都是诗,今天要学习的一首词。
“忆江南”是词牌名。
什么是词牌?
词牌也称为词格,是填词用的曲调名。
师:
现在我们打开书读一读这首词(板书课题“忆江南”)。
[设计意图]第一、二学段涉及的古代诗文以诗为主,因此,要给学生点明“忆江南”不是诗名,而是词牌名。
《忆江南》不是诗,而是词。
二、自读正音,初知大意,反复练读,背诵古词
1.自读正音:
注意“曾”是多音字,这里读céng,是“曾经”的意思。
谙,ān,熟悉。
“能不忆江南”是反问句,要注意读出反问语气。
2.反复练读,背诵古词。
自主练读,试背古词,然后同桌互考。
3.说说词的大意。
[设计意图]白居易的词《忆江南》通俗易懂,对词句的理解并不难。
这首词中的“日出江花红胜火,春来江水绿如蓝”历来是被人推重的千古佳句,被后人广泛传诵,因此,背诵是很重要的任务。
三、借助前两首诗的学习方法,合作学习,诵读古词,探究其义
1.借助注释,理解词句。
2.互相提问,释疑解困。
3.教师提问,讨论解答。
(1)江南好,好在哪里呢?
朗读相关词句来回答。
(2)“风景旧曾谙”,既然作者对江南再熟悉不过了,为啥只说江南的“江花”“江水”的景象呢?
(根据学生的回答,引导学生体会作者抓住最典型景物来表现江南春色的写法。
)
(3)“红胜火”,你想到了什么?
“绿如蓝”又写出了什么景致?
你体会到了什么?
(引导学生想象“红”“绿”色彩鲜明,对比强烈,体会诗人对江南风景由衷喜爱之情。
)
(教师提疑要以学定教,如学生已经提出并解决了某些问题,这些问题就不必再提出)
[设计意图]教师提问,主要是检验学生思考体会的程度,同时也引导学生深入理解。
四、以问引读,深化情感
师引问:
你现在知道“能不忆江南”的原因吗?
师引:
能不忆江南?
因为_______________________。
(学生用词来回答)
师引(语气变化,情感加深):
能不忆江南?
因为_______________________。
(学生仍用词来回答,语气要有变化。
)
师再引(语气变化,情感进一步加深):
能不忆江南?
因为_________________