一年级上册错例分析.docx

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一年级上册错例分析

【典型错例】

9-8=1-8=7-6=1。

【浅析错误原因】学生可能是没理解，也可能是太大意了，没真正认识“＝”的含义．

【明确解题思路】

让学生认识“=”的含义，即把□－□看成是一个整体，可以在其下面画出一条横线起到强调作用，所有这样的整体都等于1。

再让学生思考□－□=1，最后完成后可以这样来读一读深化学生对整体的认识——5-4=1，3-2=1等

【正确的解题过程】　

9-8=5－4=7-6=1。

【矫正巩固】

10-5＝（）＋（）＝（）+（）＝5

【典型错例】

（1）从左起，□是第（8）个，（★）是第5个。

（2）▲是第一个，○是第（3）个，第6个是（■）。

【浅析错误原因】

对左右两个的位置分不清。

【明确解题思路】

方法指导：

（1）提醒学生根据第一句话可以确定从左向右数，先找到左面，再按照从左到右的顺序数一数，确定图形的位置和画出相应位置的图形。

（2）提醒学生根据第一句话确定从右向左数，先找到右面，再按照从左到右的顺序数一数，确定图形的位置和画出相应位置的图形。

【正确的解题过程】

1）从左起，□是第

（1）个，（☆）是第5个。

（2）▲是第一个，○是第（6）个，第6个是（○）。

【矫正巩固】

【典型错例】

排队时，小华前面有4人，后面有3人，一共有（7）人。

【浅析错误原因】

学生把小华遗忘了。

【明确解题思路】

这是非常熟悉的生活场景，可以请一位学生来做小华，4人排在前面，3人排在后面，试问“这条队伍可以分成几部分，是哪几个部分？

”学生容易把小华遗忘，在学生确认可以分为小华前面的、小华后面的和小华后，不难列出4+3+1的连加算式从而得出共有8人。

【正确的解题过程】

排队时，小华前面有4人，后面有3人，一共有（8）人。

【矫正巩固】

排队时，小明前面有5人，后面有4人，一共有（）人。

【典型错例】

8个小朋友玩捉迷藏游戏，已经捉住了2个小朋友，还有（6）个小朋友没有捉住。

【浅析错误原因】

学生可能不明确游戏规则，所以错。

【明确解题思路】

先让学生明确游戏规则，8个小朋友中有几人是捉，几人是藏，然后根据已经捉住的2个小朋友，可以结合从躲藏的小朋友总数8中去掉2剩5，从而得出5人没有被捉住。

【正确的解题过程】

8个小朋友玩捉迷藏游戏，已经捉住了2个小朋友，还有（5）个小朋友没有捉住。

【矫正巩固】

10个小朋友玩老鹰捉小鸡的游戏，已经捉住了3个小朋友，还有（）个小朋友没有捉住。

【典型错例】

先找规律，再填数。

1，2，4，7，11，（12）。

【浅析错误原因】

错误原因：

1.很多学生审题不仔细，并没有仔细找出规律就误以为找到了规律，结果写出来的答案完全不符合规律。

2.这样的规律在以前的练习中出现不多，以前都是连续加1减1或连续加2减2的，而这里出现了不规则的规律，要带领学生念念规律、发现规律，再填数。

【明确解题思路】

这里出现了不规则的规律，要带领学生念念规律、发现规律，再填数。

【正确的解题过程】

1，2，4，7，11，（16）。

【矫正巩固】

21，20，18，15，11，（）。

【典型错例】

1、看图列式○○○○○○○○○

学生错误解答：

7+2=9，7-2=5

【浅析错误原因】

错误原因：

对这幅图中哪个是整体不明确，甚至可以说是一点也清楚。

学生把前一部分一眼看到的就以为是整体接着很自然从○○○○○○○中拿走2个。

而不是从○○○○○○○○○中拿走两个。

导致这个错误的发生我想主要在于教学中没有明确的加以指导，只是一带而过，还有就是每个学生的理解方向不同而引起的。

【明确解题思路】

在教学过程中作明确的讲解（什么是整体，在这题中哪些作为一个整体。

）并请生站起来讲，讲给同桌听等各种方法来记忆巩固。

老师自己还可以出些生活中类似的情境让学生能轻松的感知。

再次在批改作业时发现有学生还没有理解的及时进行个别指导。

【正确的解题过程】

正确解答：

7+2=9，9-7=2（或9-2=7）

【矫正巩固】

看图列式：

■■■■■■■■■■

□○□=□□○□=□

□○□=□□○□=□

1、数的组成中：

（1）7个一和1个十组成的数是（）。

（2）16是由个十和个一组成的。

（3）个位上是8，十位上是1，这个数是（4）判断：

8个一和1个十组成的数是81。

………（以及大小比较中：

①18的前面是（），后面是（）。

②与15相邻的数是（）和（）。

③比12大，又比17小的数有（）。

④比较大小。

尤其是在比较算式和算式的时候，灵活的通过观察，发现规律，有时候不用计算比较出两个式子的大小。

3、在20以内加减法计算中：

①基本题型：

5（）13出现有几种情况：

计算不熟速度

【典型错例】

7个一和1个十组成的数是（71）

【浅析错误原因】

很多孩子很粗心，对1个十和7个一组成的数是17能够很快做出，但是如果变换一下顺序，就会有一部分孩子不假思索的认为87个一和1个十组成的数是71。

对于这样的问题，如果先说十位上的数字，再说个位上的数字，都会清楚地写正确，反过来先说个位上的数字，就会有个别学生犯错，纠其原因，不是对数位表的认识不深刻，就是看题不仔细）【明确解题思路】

【正确的解题过程】

7个一和1个十组成的数是（17）

【矫正巩固】

（1）16是由个（）十和（）个一组成的。

（2）个位上是3，十位上是1，这个数是（）。

（3）判断：

8个一和1个十组成的数是81。

（）

【典型错例】

.在（）里填上合适的数。

3+7=（5）+（5）=（6）+（4）=

（1）+（9）=（8）+

（2）8-（0）=5-2=（6）-（5）=（6）-4=（9）+（6）

【浅析错误原因】

第一题学生容易理解一些，因为3+7在前，学生就会知道这一题都要等于10，而且等于10的算式学生已经能熟练记忆。

但第二题大部分学生很难理解，因为这题挺复杂的：

既有加法，又有减法；既有求减数的，又有求被减数的，还有两个数都不知道的；而且可以算出得数的算式藏在中间，学生会有无从下手之感。

【明确解题思路】

要指导学生先要从已知算式入手，先把已知算式的结果算出来，求出这些算式相同的结果是多少，再想出算式．

【正确的解题过程】

3+7=（5）+（5）=（6）+（4）=

（1）+（9）=（8）+

（2）8-（5）=5-2=（6）-（3）=（7）-4=

（1）+

（2）

【矫正巩固】

10-（）=6-2=（）-（）=（）-4=（）+（）

【典型错例】

在（）里填数。

十位上是1，个位上的数字比十位上的数字大7，这个数是（17）。

【浅析错误原因】

由于学生刚接触个位、十位，还有大部分学生的理解能力还较差，所以对于第二个条件很多学生想当然地以为个位就是7了。

所以这种题应多练习，让学生在反复的练习中去理解题意。

【明确解题思路】

让学生在反复的练习中去理解题意，关键要对于第二个条件个位上的数字比十位上的数字大7想出个位上的数是8后再填．

【正确的解题过程】

十位上是1，个位上的数字比十位上的数字大7，这个数是（18）。

【矫正巩固】

十位上是1，个位上的数字比十位上的数字少1，这个数是（）。

【典型错例】

今天是2012年5月15日。

妈妈：

我今天出差，3天后回来。

我：

妈妈（18　）号回来．

【浅析错误原因】

由于现在的数数策略是用画图再数的办法来解决的，当学生画好图数数时就不知道“3天后”这15日算不算了。

【明确解题思路】

这种题在让学生学会数数的策略的同时，最重要的是理解题意。

【正确的解题过程】

今天是2012年5月15日。

妈妈：

我今天出差，3天后回来。

我：

妈妈（　19）号回来．

【矫正巩固】

今天是星期2，2天后开始放假，星期（）开始放假．

【典型错例】

无论从前往后数，还是从后往前数，小林都排在第5个。

这个小组一共有（10）人。

【浅析错误原因】

这题学生会很容易草率地算成5+5=10（人），小林没有算在里面．

【明确解题思路】

这题学生会很容易草率地算成5+5=10（人），所以在带领学生理解题意的同时，让他们试着自己画画图。

如果会画图，他们就会恍然大悟其中的陷阱了

【正确的解题过程】

5+5=10（人）10＋1＝11（人）

【矫正巩固】

【典型错例】

填一填。

11和18，（9）接近10，（19）接近20。

【浅析错误原因】

这题学生可能是不理解“接近”的意思，同时还要不知道只能在11和18两个数中选择。

所以做错了．

【明确解题思路】

这题学生先要理解“接近”的意思，同时还要知道只能在11和18两个数中选择。

当学生这样理解了题意，他们才会找到解决的办法。

【正确的解题过程】

11和18，（11）接近10，（18）接近20。

【矫正巩固】

8和11，（）接近10，（）接近12。

【典型错例】

游走了5只鸭子，还有6只鸭子。

原来有多少只鸭子？

6－5＝1（只）

【浅析错误原因】

这题有部分学生一看到“游走”，就会用减法计算，误以为游走了就会少了。

应该说这部分同学并没有理解“原来”一词，更没有理解“求原来有多少？

”是把游走的和剩下的合并起来，用加法计算。

所以，教学生审题、理解题意非常重要。

【明确解题思路】

让学生理解“求原来有多少？

”是把游走的和剩下的合并起来，用加法计算。

【正确的解题过程】

6＋5＝1（只）

【矫正巩固】

小明用了9支笔，还剩5支，小明原来有多少支笔？

【典型错例】

黄牛和奶牛一共有15头，奶牛有6头，黄牛有多少头？

9＋6=15（头）

【浅析错误原因】

这种逆向的问题对一年级的小朋友有一定的难度，刚接触应用题，还不明白哪个是已知量，哪个是未知量，所以错。

【明确解题思路】

借助画图让学生明白哪个是已知量，哪个是未知量．

【正确的解题过程】

15－6＝9

【矫正巩固】

桌子上苹果和梨一共有10个，梨有3个，苹果有多少个？

【典型错例】

【浅析错误原因】

【明确解题思路】

【正确的解题过程】

【矫正巩固】

【典型错例】

【浅析错误原因】

【明确解题思路】

【正确的解题过程】

【矫正巩固】