《教学设计原理与方法》课程复习提纲 2.docx
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《教学设计原理与方法》课程复习提纲2
《教学设计原理与方法》复习提纲
（2014年6月）
一、教学设计概述
1、教学设计的定义是什么？
教学设计是应用系统方法分析研究教学的问题和需求，确定解决它们的教学策略、教学方法和教学步骤，并对教学结果作出评价的一种计划过程与操作程序。
2、教学设计的理论基础是什么？
系统科学理论、学习理论、教学理论、教育传播理论
3、教学设计的内容包括哪些？
1、分析教学目标 2、确定教学策略 3、进行教学评价
4、教学设计应用在哪些领域？
试举例说明。
教学类型（过程）的设计 教学资源的设计
1、多媒体组合课堂教学 1、多媒体（网络）课件
2、基于局域网的网络教学 2、专题学习网站
3、广播电视远程教学 3、网络课程
4、基于Internet的远程教学 4、专业资源库
二、教学目标与教学内容分析
1、教学目标的定义是什么？
教学目标是对学习者通过教学后应该表现出来的可见行为的具体明确的表述，是教学设计和课程设计的基础，是学习者在教学活动实施中应达到的学习结果。
2、教学目标分类的代表性理论有哪些？
布卢姆等的教学目标分类理论
加涅的学习结果分类理论：
国内对教学目标的分类
认知领域（识记、理解、
综合、应用、分析、评价）
言语信息，智力技能
知识与技能
动作技能
动作技能
情感
态度
情感态度价值观
认知策略
过程与方法
3、教学目标分析方法有哪些？
教学目标的表述方法有哪些？
试举例说明。
教学目标的分析方法：
（1）分析教学内容
（2）分解目标层次
（3）表述教学目标 教学目标的表述方法：
（一）行为目标的ABCD表述法
对象（audition）、行为（behavior）、条件（conditions）、标准（degree） Ex：
（“给予20个要填写形容词的未完成的句子，学生能在15分钟内分别写出形容词以完成句子”）
（二）内部过程与外显行为相结合的表述法 （三）表现性目标的表述法
4、教学内容可以分为哪几类？
事实、概念、技能、原理、问题解决
5、教学内容分析方法有哪些？
教学内容分析的关键在什么地方？
归类分析法 图解分析法 层级分析法 信息加工分析法
教学内容分析的关键：
知识点的分析：
①依据知识点的内容属性确定具体的教学目标
②依据知识点的教学需要考虑媒体的选择和使用
③依据知识点与知识点的关系和联系形成知识结构
④以知识点为单位检测教学目标
6、如何理解教学目标与教学内容二维层次模型的内涵，能结合具体问题分析理解。
每一个小格都是学习内容和教学目标的结合体
每一个小格是循序渐进的
二维层次模型清楚地显示不同类型的学习内容所要达到的认知层次
直接表达了随着层级的递进，学习内容由简单到复杂，认知层次由低水平上升到高水平
三、学习者特征分析
1、学习者特征分析的内涵是什么？
学习者特征是指对学习者学习有关学科内容产生影响的心理的和社会的特点。
一方面指学习者原有的认知结构和原有的认知能力；
另一方面指学习者在进入学习以前所具有的一般心理特征，如社会背景、情感态度、性格特点等。
2、皮亚杰认知发展阶段及特点是什么？
感知运动阶段（0~2岁）
前运算阶段（2~7岁）：
知觉的集中倾向性、不可逆性、自我中心主义
具体运算阶段（7~11岁）：
明显的符号性和逻辑性，如A>B,B>C则A>C， 但缺乏抽象性
形式运算阶段（11岁以上）：
假设—演绎思维、抽象思维、系统思维 认知发展阶段的特点：
（1）阶段出现的先后顺序固定不变，不能跨越，也不能颠倒。
它们经历不
变的、恒常的顺序，并且所有的儿童都遵循这样的发展顺序，因而阶段具有普通性。
（2）每一个阶段都有独特的认知结构，这些相对稳定的结构决定儿童行为
的一般特点。
（3）认知结构的发展是一个连续建构的过程，每一个阶段都是前一阶段的延伸，是在新水平上对前面阶段进行改组而形成的新系统。
3、学习风格的定义是什么？
能举例分析学习风格的类型。
学习风格是学习者感知不同刺激、并对不同刺激做出反映产生影响的所有心理特性。
学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的综合。
所罗门（Barbara A. Soloman）从信息加工、感知、输入、理解四个方面将学习风格分为4个组对8种类型，它们是：
活跃型与沉思型、感悟型与直觉型、视觉型与言语型、序列型与综合型。
4、学习动机的定义是什么？
可以划分为哪些类型？
学习动机是指直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要。
学习动机的分类：
（1）内部动机和外部动机，
（2）认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。
认知内驱力是一种内部动机。
自我提高内驱力是一种外部动机。
附属内驱力也只一种外部动机。
5、学习自我效能感的定义是什么？
学习自我效能感是人们对自身完成某项任务或工作行为能力的信心或信念，是人对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观判断或自我评估。
四、学习环境设计
1、网络学习环境的特点是什么？
网络学习环境是基于计算机技术和网络通信技术的，支持学生开展网络学习活动的各种条件的总和，包括硬件设施，软件资源，系统平台和人际关系等
2、建构主义学习环境的要素是什么？
☐情境：
学习环境的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构
☐协作：
学习过程不能仅仅是机械的被动授受过程，协作贯穿于学习过程的始终
☐会话：
协作过程中每个学习者的思维成果为整个学习群体所共享
☐意义建构：
学习者在学习新的知识内容时，不是通过教师的传授获得知识，而是通过学习者对知识的经验解释，从而将知识转变成自己的内部表达
3、构建网络学习环境的核心是什么？
构建网络学习环境的核心：
LMS软件（学习管理系统（LearningManagementSystem）是一种网络应用软件，通过它可以建立一个基于Web的在线学习环境，为网络教学的实施提供服务。
LMS提供了学习者、教师、管理员等用户管理功能，课程创作、存储与发布功能，学生学习过程支持功能，教师组织教学、评价教学功能等等，它是实施网络教学的基础平台。
）
五、学习资源设计
1、各类网络学习资源的定义、特点和结构是什么？
（网络课件、WebQuest主题学习网页、专题学习网站、网络课程）
网络课件是根据教学目标，针对某一个或几个知识点的教学而开发的教学资源，其主要解决的是单元知识点中的重点和难点，是对一个或几个知识点实施相对完整教学的辅助性教学软件。
根据课件的内容与作用的不同，网络课件可以划分为：
课堂演示型、自主学习型、模拟实验型、训练复习型、教学游戏型、资料工具型和综合型。
结构：
并列结构，层次结构，网状结构
Webquest 是由美国教育技术专家伯尼·道格和汤姆·马奇首创的一种基于因特网资源的课程单元探究教学模式。
通过将一个需要解决的问题或一个需要完成的项目作为“任务”呈现给学生，通过任务的驱动，引导学生利用网络开展问题相关资源的检索，通过对获得信息的综合分析，给出相应的解决方案并完成“任务”的一种学习资源。
培养合作学习能力，探究学习能力和实践能力。
基本结构：
情境（具体情境） 任务 过程（活动步骤，必要支架）
资源 评价（量规） 总结（结论）
专题学习网站是指在网络环境下，围绕某门课程或多门课程密切相关的某一项学习专题进行较为广泛深入的探究、发现学习活动的资源学习型网站。
结构：
特点：
内容上，以专题知识为导向；形态上，可以是一个网站或网页。
功能上，是供学生开展课程专题知识学习和开展研究性学习的平台。
以培养学生的创新精神、实践能力，提高学生的信息素养为目标。
网络课程指通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和，它包括两个组成部分：
按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络支撑环境。
网络教学支撑环境则是指支持网络教学活动的软件工具、教学资源以及网络教学平台。
2、如何设计网络课件？
如何设计WebQuest主题学习网页？
如何设计专题学习网站？
试分别举例说明。
（网络课件设计时媒体信息应如何选择？
）
网络课件：
目标与内容的确定
课件知识结构的设计
课件系统结构的设计 （突出教学重难点的解决，体现某种教学策略的使用）
媒体信息的选择
如何选择媒体信息：
确定媒体的使用目标，分析各类媒体的特点
媒体使用目标
含义
展示事实
媒体能提供有关科学现象、形态、结构，或者是史料、文献等客观真实的事实。
创设情境
媒体能提供有关的画面、动画、活动现场等，说明故事的情节，展示特定的情境。
提供示范
媒体能提供一系列的标准行为，如语言、动作、技能等，供学生模仿和练习。
解释原理
媒体能提供典型事物的运行、成长、发展的完整过程，解释其特点和规律。
设疑思辨
媒体能提供典型现象或过程，通过设置疑点和问题，让学生进行探究和发现。
Webquest网页设计：
主题确定 情境设计 任务设计 过程设计 资源设计 评价设计 总结设计
专题网站：
专题内容的选取（体现知识的整合性）
知识结构体系的设计
信息资源的选择与设计
自主学习的设计
协作交流的设计
学生评价系统的设计
3、微课的定义与特点是什么？
微课，是指讲授某个知识点的教学短片，视频内容聚焦于知识讲解，授课时间一般不超过15分钟，主要用于帮忙学生完成某个知识概念的理解与建构。
例如：
知识点授课视频、操作过程演示视频等。
特点：
知识内容短小精悍
视频长度短小精悍
数据量小
六、教学模式与策略设计
1、教学模式的内涵与特征是什么？
教学策略的内涵是什么？
教学模式与教学策略之间的关系是什么？
能举例分析。
教学模式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下，在一定的环境中教与学活动各要素之间的稳定关系和活动进程的结构形式。
特征：
1、依附性
2、简约性
3、整体性
4、操作性
5、特殊性
教学策略是对完成特定教学目标而采用的教学顺序、教学活动程序、教学方法、教学组织形式和教学媒体等因素的总体考虑。
关系：
教学模式与教学策略都是教学理念、教学原理的具体化，具有可操作性，多以精练的语言、象征的图形和明确的符号来概括和表达教学过程。
教学模式是相对稳定的；教学策略是灵活多样的。
教学模式指向整个教学过程；教学策略聚焦单个教学活动（行为）。
2、用案例说明以下模式的概念，并说明其实施程序和步骤：
（1）情境探究模式；
（2）自主学习模式；（3）小组协作模式；（4）任务驱动模式
（1）情境探究模式
（2）自主学习模式
（3）小组协作模式
（4）任务驱动模式
3、用案例说明以下策略的概念，并说明其实施程序和步骤：
（1）支架式策略；
（2）抛锚式策略；（3）随机进入式策略
支架式策略（webquest：
《生活中的统计应用》）
支架式教学应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架。
框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的，为此，事先分解复杂的学习任务，深入理解学习者。
实施程序和步骤：
搭脚手架——进入情境——独立探索——合作学习——效果评价 支架的类型：
范例支架、问题支架、建议支架、工具支架
抛锚式策略（《阳光》）
建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上，确定这类真实事件或问题被形象地比喻为“抛锚”，因为一旦这类事件或问题被确定了，整个教学内容和教学进程也就被确定了（就像轮船被锚固定一样）。
程序和步骤：
创设情境（引出锚）--确定问题--（抛出锚）--自主、协作学习（围绕锚）--解决问题（解决锚）--效果果评价
随机进入式策略
学习者可以随意通过不同途径、不同方式进入同样教学内容的学习，从而获
得对同一事物或同一问题的多方面的认识与理解。
4、维果茨基的活动理论基本观点与活动理论模型是什么？
根据活动理论模型，在信息化环境下学生学习活动的主要方式是什么？
维果斯基认为，人的心理是在人的活动中发展起来的，是在人与人之间的相互交往的过程中发展起来的。
人的各种高级心理机能都是这些活动与交往形式不断内化的结果。
维果斯基认为，人的高级心理机能，如人的实践活动是以劳动工具为中介一样，也是以各种符号系统为中介而进行的，也就是说人的心理运行过程是靠人所特有的符号这个工具来实现的。
构成学习活动的主要成分：
学习目标
活动任务
学习资源、学习工具
交互形式、群体组织方式
学习成果形式
活动监管规则、角色和职责规划、评价规则
5、知识建构的内涵、机制与途径是什么？
协作知识建构的内涵与过程是什么？
试举例说明协作知识建构模式如何开展？
知识建构是指学习者针对学习任务，在原有认知结构或经验的基础上，通
过旧知识与新获得的信息的互动，对原有的知识经验进行改造、重组，使之产生新的有意义的关联，或创造新的意义，并以自己的方式对新信息的理解和建构其意义的过程和结果。
（李克东，2006）
知识建构的机制（皮亚杰）
图式，是指个体认识世界的心理活动框架或组织结构。
同化，是指学习者在感受刺激时，把外来信息纳入头脑中原有的图式之内，使其成为自身的一部分。
顺应，是指学习者遇到不能用原有图式来同化新的刺激时，便要对原有图式加以修改或重建，以适应环境。
平衡，是指学习者通过自我调节机制使认知发展从一个平衡状态向另一个平衡状态过渡的过程。
知识建构的过程
协作知识建构：
协作知识建构是个体在特定的组织中互相协作、共同参与某
种有目的的活动，最终形成某种观点、思想、方法等智慧产品的过程。
协作知识建构的过程
共享、论证、协商、创作、反思
6、个人学习环境如何构建？
如何开展基于个人学习空间（个人学习环境）的个性化学习？
构建：
1以社会性软件为中心构建：
指以某一社会性软件（Blog、Wiki、360图书馆等）为中心，整合其它社会性软件完成PLE的构建。
例如，在Blog里面可以设置书签、RSS阅读、链接、留言，加入社区，共享资源，交流学习
2利用社会聚合器构建：
指整合社会聚合器自带的服务实现PLE
3基于虚拟学习环境（VLE）构建：
常见的VLE平台有Blackboard、Moodle、Sakai和Dokeos等，可对这些平台进行改进，增加能满足学习者个性化需求的服务
④还可以构建提供反思结构、学习支架和模板、学习者自主管理权限等服务的个人学习空间PLS，学习者可以在获取他人指导和自主学习之间寻求平衡，促成正式学习与非正式学习的连接，实现“网络学习空间人人通”
开展：
●首先利用ELGG、PebblePad3等平台，通过个性化定制添加模块、创设群组或讨论组、创建子页、集成博客、RSS订阅、Tag标签等工具，搭建一个体现个性风格同时具有知识获取、交流互动、发布共享等功能的个人学习空间
●登录该空间，针对特定主题开展课程学习或非正式学习：
围绕预设的主题，利用所构建的个人学习空间中的知识库、音视频库、日志库进行知识获取与自主探究，利用空间中的博客、RSS或标签模块进行知识共享，利用好友圈、群组等与同伴进行交流、协作与互动
7、什么是智慧学习环境？
如何开展基于智慧课堂的个性化学习？
智慧学习环境是一种能感知学习情景、识别学习者特征、提供合适的学习资源与便利的互动工具、自动记录学习过程和评测学习成果，以促进学习者个性化学习的学习场所或活动空间。
开展：
课前，学生可登录智慧课堂的云平台通过资料查询、在线交流来对课程内容进行预习
课中，教师根据课程需要进行桌椅、个性设施的布局，利用虚拟现实技术呈现各种真实的学习场景，让学生身临其境，通过头盔式显示器、多点触控设备与这些场景和各种信息源进行实时、动态交互获得个性化的学习体验
也可以就某个特定问题进行分组探究，利用云端系统的便捷交互工具进行互动和即时反馈
课后，学生可以登录云平台检索回放课中的经历，或进行反思和交流
七、教学评价设计
1、网络教学评价的内涵是什么？
教学评价的类型有哪些？
网络教学评价是指在网络环境下，依据一定的教学目标，借助网络技术与工具，采用相应的评价方法，对网络教学过程及其结果进行测量，并作出价值性判断。
类型：
（1）按照评价的功能不同分：
诊断性评价、形成性评价、总结性评价
（2）按评价基准的不同分：
相对评价、绝对评价、自身评价
（3）按照评价分析方法的不同分：
定性评价、定量评价
（4）按照评价主体的不同分：
教师评价、同伴评价、自我评价、家长评价
2、教学评价的取向有哪些？
说一说各种评价取向的内涵与特点。
新目标取向的评价 把评价视为课程计划或教学结果与预定的课程目标相对应的过程。
预定目标是评价的唯一标准。
（“客观性”、“科学化”）
过程取向的评价 强调把教师和学生在教学过程中的全部情况纳入评价范围。
主张凡是具有教育价值的结果，不论其是否与教育目标相符，都应受到评价的支持与肯定。
（强调评价者与被评价者之间的交互作用，强调评价者对评价情景的理解，强调评价过程本身的价值。
）
主体取向的评价 评价是评价者和被评价者，教师与学生共同建构意义的过程，评价是一种价值判断的过程，这种过程是多元的。
真正的主体性评价不是靠外部力量的督促和控制，而是每一个主体对自身行为的“反省意识和能力”。
特点：
价值多元，尊重差异
3、网络教学评价的内容有哪些？
1、学生学习过程的评价 2、学生学习效果的评价
3、教师指导活动的评价 4、学习资源质量的评价
5、支撑服务系统的评价
4、网络教学评价的方法有哪些？
理解每种评价方法的内涵，并能举例说明。
1、课堂练习（三角形分类） 2、教学测验（口语能力）
3、作品展示（电子板报） 4、评价量规（解决数学问题）
5、电子学档 6、概念图（氯气制取）
八、以绩效为导向的教学设计
1、绩效、绩效技术的内涵是什么？
绩效技术的主要特征是什么？
●绩效指与组织总体目标及价值追求相一致的行为倾向和业绩成就。
（T.F.Gilbert）
●绩效技术是一种整体、有序地解决问题的工具、手段、程序和方法；
它研究与关注的是工作场所中个体、团体和组织的绩效问题；它解决问题的过程与方法都遵循基本的工作过程模型；
它注重识别与分析绩效问题，强调解决绩效问题方案的综合性、多样性与成本——效益型；
它的最终目的是改进组织绩效，实现组织的最高发展目标。
特征：
1.整体性2.有序性3.目的性4.效益性
2、绩效技术的系统设计包括哪几个阶段？
1、绩效分析阶段
2、原因分析阶段
3、干预选择与设计阶段
4、干预实施与变革阶段
5、评价阶段
3、以绩效为导向的教学设计程序如何？
九、前沿动向
教学设计的研究热点有哪些？
试举例说明。
（可以结合柯清超老师那次课《智慧学习与下一代学习者》和我那次课《教学设计前沿热点与发展趋势》的内容，选择自己感兴趣的点来复习作答。
）
1.学习共同体的构建与应用研究
建构主义学习理论与情境认知理论越来越受到研究者的关注，在这种背景下，被认为是实施建构性、情境性学习入手点的学习共同体研究走进了人们的视野。
信息技术的发展为人们提供了得天独厚的条件，今天人们更是积极利用各种信息技术工具构建网络学习共同体。
一个基于网络的学习共同体就是一个虚拟的学习者组织，他们分享知识和经验，就相同的学习目标和兴趣进行协作，并致力于推进共同的发展。
在网络环境下，学习者之间的交流更便利，学习者可以在不同的地方、不同的时间取得联系，然而如何使用不断出现的信息技术工具去建构充满情感和活力的网络学习共同体，如何发挥学习共同体的作用，是需要教学设计人员深入研究的问题。
2.学习资源与环境的设计研究
建构主义学习观强调知识是由学习者主动建构
的，要把学习者作为学习的主体，教师扮演帮助者和指导者的角色。
为了促进学习者的知识建构，设计丰富多彩的学习资源和生动形象的学习情境显得非常重要，而网络技术和各种多媒体技术的出现，为学习资源开发和学习环境建设提供了技术条件。
因此，网络学习资源与环境的设计与开发成为当前的研究热点，研究者投入了设计各种优质学习资源和学习环境的活动中。
大量的教学课件、网络课程、专题学习网站、电子图书、网络学术会议、远程教育资源库、视听点播资料等相继问世，这些资源都有效支持了网络时代的学习。
除了上述资源，人们还在积极探索游戏的教育价值，并投入到教育游戏的设计开发与应用中。
说起学习环境，不得不提的是网络教学系统。
网络教学系统是开展网络教学的基础和保障，是在先进的教育思想、教学理论与学习理论指导下的基于Web的教学系统，它是按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境的集合。
作为一种具有综合性与便捷性的学习平台，网络教学系统引起了教育工作者和电教产业界的注意，目前已有多种网络教学系统产品问世并投入教学使用。
3.教学模式与策略设计的研究
网络及网络资源的出现迅速改变着人们的学习内容和学习方式。
在这种形势下，如何变革传统的教学方式以适应这个时代的发展，成为当务之急，诸多研究者义无反顾地踏上了探索信息化教学模式与策略的征程，希望用更合理的教学模式与有效的教学策略实现最佳的教学效果，培养出具有创新精神和实践能力的人才。
学习是一项复杂的活动，它直接决定了教学过程及教学模式的复杂性与多样性。
经过一系列的实验探索，各种教学模式不断涌现，有“基于网络资源利用的情境探究模式”、“基于专题学习网站的个别化自主学习模式”、“基于因特网的校际远程协作模式”、“基于问题的学习模式”及“基于项目的学习模式”等，针对不同的学习者和学习内容，教师可以选择不同的教学模式。
此外，还有众多研究者在实践基础上提出了促进教学的多种策略。
这些教学模式与策略的形成，标志着我国教学设计的理论研究的进步与成熟。
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