《囚绿记》课堂实录.docx

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《囚绿记》课堂实录

《囚绿记》课堂实录

教学目标：

1．抓住景物特征，明确“绿”的象征意义。

2．学习本文借物抒情的写作特色，理解作者如何将情从景物中传达出来。

3．理解作者在抒写对绿的挚爱之情中，表达对生命的爱，对光明、自由的向往，对坚贞不屈的抗敌精神的歌颂之情。

教学重难点：

1．抓住景物特征，明确“绿”的象征意义。

2．学习本文借物抒情的写作特色，理解作者如何将情从景物中传达出来。

教学方法：

借助于多读，让学生读中求解，读中悟情，读中明理，读中品味。

教学时数：

1课时。

教学过程：

师：

每次读到“春风又绿江南岸”时，我的脑海里就满是绿色，想象在骀荡的春风中,独自漫步在一望无际的原野,那迷人的绿色,涤荡了我心头的郁闷，令我心情舒畅，悠闲恬淡。

绿色是自然满足人类的审美心理需求的礼物，使人愉悦，安宁，它是和平安宁的象征，给人以生命活力的感召力量。

现代散文家陆蠡在“烽火四逼”的民族危亡时刻，不仅写绿，更赋予绿以时代需要的象征意义，今天我们一起跟着有“优美的性格和黄金的心”的陆蠡随绿漫步。

一起来学习抒情散文《囚绿记》，交代学习目标。

检查预习：

生字正音

生：

字音读两遍

师：

大家在预习中知道了作者在文中所写的绿其实是一种植物——常春藤。

我们想过没有，文章标题为什么不用“囚常春藤记”而用“囚绿记”？

绿和常春藤之间又怎样的联系呢？

生：

绿是常春藤的颜色，文章借景物的颜色特征来拟题。

师：

大家再思考一下，这里用了什么修辞手法？

生1：

比喻

生2：

借代

师：

很好，有不同的看法。

请生1说说比喻修辞的最大特点是什么？

生1：

本体和喻体具有相似性。

师：

大家看“常春藤”和“绿”之间是相似的吗？

生：

不是。

师：

那应该是什么修辞？

有一小部分生:

（小声地）借代吧。

师：

借代有什么特征呢？

生：

不直接把所要说的事物名称说出来，而用跟她有关系的另一种事物名称代替它。

师：

这位同学的知识很扎实，值得我们学习。

这里有个关键词“代替”，绿代替常春藤了吗？

生：

代替了。

师：

那么，是用什么代替什么呢？

生：

用常春藤的颜色代替常春藤了。

师：

说得非常正确，所以标题用了——

生：

借代修辞。

师：

借代修辞使得文章更含蓄，具有意蕴美。

究竟是什么意蕴美呢？

下面我们带着问题学习文章。

绿可憎可恨吗？

作者为什么要囚绿？

带着问题，用自己喜欢的方式（如高声朗读、轻声朗读、一个人读，找个伴儿一起读等不同形式）自由快速朗读课文。

然后用一个词概括回答。

生：

读课文（约5分钟）

师：

大家读得非常认真，请回答“作者为什么要囚绿？

”

生1：

喜欢绿

生2：

爱绿

生3：

绿宝贵

……

师:

同学们概括的都很有道理，说明大家读书时认真思考了，请再接再厉。

师：

是呀，绿非但不可憎，更不可恨，相反，作者还非常的喜欢它。

这就让我们纳闷了：

这是怎么回事呢？

我们还是先来解决作者为什么喜欢绿吧？

师：

文中哪些句子直接表现了作者对绿的爱意？

请把文中作者爱绿、赞美绿的句子找出来。

请同学们相互讨论，合作解决：

先找出大致段落（5——7段），再划出具体句子

生：

讨论，合作解决，在课本上划出具体句子。

（约3分钟）

师：

时间到，请同学们展示

生1：

绿色是多么的宝贵呀！

它是生命，它是希望，它是慰安，它是快乐。

生2：

绿叶和我对语。

我了解自然无声的语言，正如它了解我的语言一样。

生3：

我怀念着绿色把我的心等焦了。

我欢喜看水白,我欢喜看草绿。

我疲累于灰暗的都市的天空和黄漠的平原，我怀念着绿色，如同涸辙的鱼盼等着雨水！

我急不暇择的心情即使一枝之绿也视同至宝。

:

生4：

我留恋于这片绿色。

我开始了解渡越沙漠者望见绿州的欢喜，我开始了解航海的冒险家望见海面飘来花草的茎叶的欢喜。

师：

这些句子值得我们细细品味。

下面我们从句子使用的动词或修辞等方面来品味品味。

（1）它是生命，它是希望，它是慰安，它是快乐（——4个排比句，热烈、奔放，高度评价这珍贵的绿色，从中感受作者对绿的喜爱和深情）。

（2）我怀念着绿色把我的心等焦了。

我欢喜看水白,我欢喜看草绿。

我疲累于灰暗的都市的天空和黄漠的平原，我怀念着绿色，如同涸辙的鱼盼等着雨水！

我急不暇择的心情即使一枝之绿也视同至宝。

（怀念、等焦、欢喜、盼等、急不暇择、视同至宝——几个词强化我对绿的一往情深，一片痴情）

（3）我留恋于这片绿色。

我开始了解渡越沙漠者望见绿州的欢喜，我开始了解航海的冒险家望见海面飘来花草的茎叶的欢喜（——形象地表达出绿给予“我”的快活和兴奋，“我”对绿的依恋，绿是“我”的精神慰藉和生命的向往）。

师：

让我们也像作者一样怀着对绿的浓浓的爱意来有感情地朗读第5-6段。

生：

有感情地齐读。

师：

大家读得很有感情，老师都被你们读出来的那种作者对绿的挚爱感动了。

作者为什么对绿——一株常春藤这么爱呢？

请同学们默读课文7——11段，思考两个问题：

（1）作者是如何描写笔下的常春藤？

找出相关的句子并用波浪线划出来。

（2）结合句子中的动词分析常春藤有怎样的特点？

全班分成4组交流（每组推选一名代表），概括常春藤特点的词语，进一步深化感悟。

生：

默读并划记。

（约3分钟）

师：

请各小组派代表交流。

生（第一组）：

7段:

伸开柔软的卷须，攀住缘引他的绳索，舒开折叠着的嫩叶，渐渐变青，渐渐变老。

写出了常春藤的舒展、有活力，生命力旺盛。

师：

好一个舒展有活力。

生（第二组）：

9段：

依旧伸长，依旧攀缘，依旧舒放，长得更快。

表现了常春藤蓬勃生长自由生长的特征。

师：

蓬勃、自由，讲得很好。

（板书：

蓬勃）

生（第三组）：

10段：

尖端总朝着窗外的方向。

一枚细叶，一茎卷须，都朝原来的方向。

表现出常春藤向着阳光、固执的特点。

师：

向阳、固执，“向阳”说明常春藤追求的是——

生：

光明

师：

如果我们把“固执”换成褒义词，那就是

生：

齐答“执着”。

师：

换的好。

（板书：

向阳、固执）下面请第四组回答

生（第四组）：

11段：

失去了青苍的颜色，变得柔绿，变成嫩黄；枝条变成细瘦，变成娇弱，好像病了。

写出了室内暗黑中的常春藤，生长、自由受限制，生命的尊严不可侵犯，不愿受限制的特点。

师：

好一个尊严不可侵犯。

是呀，生命诚可贵，尊严价更高；若为尊严故，生命也可抛。

这是多么可贵的精神啊！

师：

从各小组的分析我们可以知道作者喜爱常春藤的原因：

常春藤的舒展、有活力，说明常春藤生命力旺盛，这代表着希望。

常春藤的枝条向一个方向伸长总向着阳光方向生长的特点，揭示常春藤追求光明的性格。

而当生长环境恶化，生长、自由受限制时，暗黑中的常春藤宁可枯萎死去，这体现了生命的尊严不可侵犯。

作者写常春藤，抓住了常春藤最突出的特征，然后赋予它特殊的含义，因此我们从作者的体验思考中，我们感悟了作者为什么那么爱绿，那就是：

因为绿蓬勃向上，充满生机；因为绿永远向着阳光，固执，坚持已见；因为绿使处于孤独、寂寞、苦闷中的作者以精神的激励，所以，他深深地爱绿——一株常春藤。

作者被这种精神所折服。

师：

作者为什么要赋予常春藤这样的含义，而不是其他的含义，这和作者的经历是分不开的。

请全班齐读12——14段，思考作者经历了什么？

生：

全班齐读。

师：

作者经历了什么？

生：

卢沟桥事件

师：

13段中哪个词写出了时代特征？

生：

烽火四逼的旧都。

师：

对，烽火四逼。

这是一个国家、民族及个人都倍感危机的时刻。

我们一起来了解陆蠡有关事迹：

（1）本文写于抗战爆发之后，作者在上海“孤岛”时期所怀念的在北京的一段生活。

（2）1935年作者任上海文化生活出版社编辑，上海沦陷后，他留沪主持该社工作。

1942年4月13日，因出版抗日小说，被捕，刑审数月，受尽酷刑，英勇不屈。

日本人曾提审陆蠡，问：

“你爱国吗？

”“爱国。

”“赞成南京政府（按：

指汪伪政权）么？

”“不赞成？

”“依你看，日本人能不能征服中国？

”“绝对不能征服！

”日本人勃然大怒，给他上了酷刑。

师：

作者的心灵与常春藤的秉性在哪些方面是类似的？

生：

执着、不屈服、追求光明

师：

分析的很好。

每个人的心灵与自然之物总是相通的。

当我们想要抒发自己的情感，却又不想太直接时，就可以借助自然之物来表达，这就是借物抒情。

在这样的历史背景下，作者把常春藤比作了什么？

生：

永不屈服于黑暗的囚人。

师：

作者为什么会做这样的联想？

为什么把绿比作人？

请同学们结合作者所处的时代背景，说说“绿”的象征意义，“绿囚”的象征意义，以及“囚绿记”的象征意义？

请与同桌或前后桌的同学讨论2分钟。

师：

我们来看看同学们的解读。

生1：

绿的蓬勃象征着生命和希望；绿的向阳象征着向往光明、自由。

生2：

囚于黑暗中仍固执地朝着窗外，这是不屈服。

生3：

“绿囚”则是指被日本帝国主义侵略下的苦难的中华民族，没有自由的国人。

生4：

“囚绿记”代表了当时不怕任何黑暗势力的中国人民的抗争精神。

师：

正因为“这永不屈服于黑暗的囚人”的那种顽强抗争的性格和永向光明的执著，作者不仅照见了自己的性格和命运也照见了中华民族的性格和命运。

深知这绿是囚不住的，所以作者后来“把瘦黄的枝叶放在原来的位置上”，“珍重地开释”表明了他发自内心深处的对自由和光明的呼唤。

板书：

呼唤自由和光明

师：

作者因爱而囚，因囚而懂，因懂而释，最后，我们一定知道。

作者会因离开而——

生：

想念绿的。

师：

这就是全文的思路：

爱绿——囚绿、懂绿——释绿——思绿（板书）

师：

请全班学生饱含深情地朗读体会最后一段。

生：

饱含深情地朗读体会最后一段。

师：

“我怀念着我的圆窗和绿友”就是惦念与牵挂日寇铁蹄下的同胞。

师：

常春藤值得赞美，绿值得赞美，我们理解了常春藤的含义，理解了绿的含义，明白了作者借用景物来表达情感的一片苦心，让我们也跟随作者发自内心的来赞美一下绿。

仿照下面的形式，接写一组句子，要求意思连贯完整。

（不要求与原句字数相同）

（1）我留恋于这片绿色。

我开始了解度越沙漠者望见绿洲的欢喜，我开始了解航海的冒险家望见海面飘来花草的茎叶的欢喜，我开始了解＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，我开始了解＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

（2）我疲累于灰暗的都市的天空和黄漠的平原，我怀念着绿色，如同涸辙的鱼盼等着雨水，如同＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，如同＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

生：

课堂练习

师：

我们一起来欣赏同学们内心对绿的呼喊。

生1：

我开始了解穿越茫茫草原者望见炊烟的欢喜，我开始了解翻越雪山者望见绿树的欢喜。

生2：

我怀念着绿色，如同涸辙的鱼盼等着雨水，如同春天的旱苗盼等着甘露，如同黑夜迷路的人盼等着北斗星。

师：

同学们都写出了自己的真情实感，让我们用饱含深情的语气读这两段话。

生：

读

师：

作者以一株常春藤为线索，牵出无限的情思，唱出了一曲绿色生命之歌。

通过窗前的一株不屈于黑暗而永向光明的常春藤的描写，抒发了自己对光明与自由的向往之情。

“绿”是永远向着阳光，永不屈服黑暗的象征。

“绿囚”象征着永不屈服于日寇铁蹄的中国人民。

师：

拥有希望，还要有坚强支撑，请同学们在课外用借物抒情的方法写200字左右的关于坚强的文字。

师：

今天的课就上到这里，下课。