《故乡》教学教案.docx
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《故乡》教学教案
故乡教案
教学目的
1.了解对比的写法和在记叙中运用议论的作用。
2.学会辨析段的类型。
3.通过对这篇小说内容的把握，深刻理解在旧中国帝国主义、封建主义不仅是我国农村经济凋敝、农民生活日益贫困的根源，而且也在思想灵魂上对农民造成了深深的毒害，激发起学生热爱新中国，努力建设社会主义精神文明的强烈愿望。
教学设想
1.小说思想容量很大，距离学生生活又较远，因此教师可以布置课前预习。
2.教师可引导学生抓住记忆中的故乡及人物与眼前的故乡及人物的对比关系，采取列表法分析小说内容，以加深印象和理解。
3.对于小说的主题，可在对内容分析的基础上，启发学生各抒己见，教师不可越俎代庖。
课时安排：
三课时。
教学重点：
1.对鲁迅思想感情的理解。
2.对话、外貌、心理描写对刻画人物的作用。
教学难点：
最后三段文字的深刻含义。
第一课时
一.教学目标：
1.了解作者和写作背景。
2.掌握课文中作注的疑难词语的读音、字形、词义。
3.理清小说线索和故事情节。
二.教学过程:
1.导入新课：
请两位学生朗读第12自然段开头和第2自然段的景物描写：
“这时候，我的脑里忽然闪出一幅神异的图画来，深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，种着一望无际的碧绿的西瓜……”“时候既然是深冬，渐近故乡时，天气又阴晦了，冷风吹进船舱中，呜呜的响，从篷隙向外一望，苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气。
我的心禁不住悲凉起来了。
”
这是鲁迅小说《故乡》中的两段景物描写，前者多么明朗、美丽、令人神往；后者多么晦暗、萧条、令人悲凉。
前者是小说中'我'头脑中想象出的二十年前的故乡的图画；后者是'我'眼睛里看到的二十年后的故乡的实景。
二十余年过去，故乡景色在作者眼中发生了如此巨大的变化，作者为什么要这么写呢？
作品中的'我'怀的是什么感情呢？
让我们深入地了解写作背景，认真地阅读课文，去寻找答案吧。
2.介绍写作背景：
辛亥革命后，封建王朝的专制政权是被推翻了，但代之而起的是地主阶级的军阀官僚的统治。
帝国主义不但操纵了中国的财政和经济的命脉，而且操纵了中国的政治和军事力量。
由于这双重的压迫，中国的广大人民，尤其是农民，日益贫困化，他们过着饥寒交迫的和毫无政治权利的生活。
小说写于1921年1月，后有作者编入他的小说集《呐喊》，它的故事情节和主要人物，大多取材于真正的现实生活。
1919年12月初，鲁迅从北京回故乡绍兴接母亲，亲眼看到故乡的破旧不堪和农民生活的贫困，百感交集，思绪万千，一年后就以这次经历为素材，创作了小说《故乡》。
小说着重刻画了一个受尽当时社会摧残剥削的劳苦农民闰土的形象。
通过对闰土悲惨遭遇的描述，生动地反映了当时的社会面貌，深刻揭露旧社会对农民从肉体到精神的重重残害，表达了作者改造旧社会、创造新生活的强烈愿望和坚定信念。
3.作家、作品介绍：
鲁迅，我国现代伟大的文学家、思想家、革命家。
原名周树人，字豫才，鲁迅是笔名，浙江绍兴人。
选自《呐喊》（小说集）。
（《百草园》选自散文集《朝花夕拾》。
）
4.出示幻灯片，检查词语预习：
阴晦（hui）瓦楞（leng）胯（kua）下獾（huan）秕（bi）谷
鹁鸪（bo）（gu）髀（bi）嗤（chi）笑絮絮（xu）瑟（se）索
蜷（quan）缩寒噤（jin）折（she）本惘（wang）然恣睢（zi）（sui）
潺潺（chan）黛（dai）色愕（e）然五行（hang）
5.听课文录音，熟悉课文。
6.讨论课文段落：
小说以时间为序,以我回故乡的所见所闻为线索展开故事情节,全文可按“渐近故乡——在故乡——离开故乡”三个方面分为三个部分。
一（开头到“搬家到我在谋食的异地去”）：
“我”渐近故乡时见到的一片破败萧索的景象及当时的感触，交代了时间、地点、回家原因及心情；
二（从“第二日清早晨”到“已经一扫而光了”）：
“我”在故乡期间的见闻和感受，着重刻画了闰土、杨二嫂等人物形象，揭示农村破产、农民生活贫困的社会根源，是小说的主干部分。
第一层（到“顺便将我母亲的一副手套塞在裤腰里，出去了”）写“我”到家时的情况。
对少年闰土的回忆——天真无畏、深厚友谊；对杨二嫂的比照——小市民习性更厉害
第二层（到“他就领了水生回去了”）写“我”和中年闰土见面的情况。
（全文重点）闰土外貌到精神的巨大变化（社会根源）
第三层（到“已经一扫而空了”）写“我”告别闰土与故乡。
三（从“我们的船向前走”到结束）：
“我”离开故乡时种种感触和矛盾心情，抒发了作者对现实社会极大的愤懑，表现了作者改造旧社会、创造新生活的强烈愿望和坚定信心。
7.完成表格：
少年闰土中年闰土
外貌
动作语态
对“我”的态度
对生活的态度
第二课时
一.教学目标：
1.分析人物形象，理解对话描写、外貌描写的作用。
2.理解课文通过人物形象的对比来突出中心思想的方法。
二.教学过程：
1.复习旧课，导入新课：
上一节课我们理清了小说的线索和情节，对课文已比较熟悉，现在我们来讨论闰土的形象塑造。
2.分析闰土人物形象：
（朗读第12自然段—30自然段；第55自然段）
《故乡》写闰土着重的是前后对照的方法。
作品从哪几方面进行对照？
通过对照突出了什么？
明确：
（1）外貌对照：
少年闰土：
'一个十一二岁的少年'，'紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈'——淳朴天真、可亲可爱；
中年闰土：
'先前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹；眼睛也像父亲一样，周围都肿得通红'，'头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着'，'那手也不是我所记得的红活圆实的手，却又粗又笨而且开裂，像是松树皮了'。
——受尽生活折磨，命运悲惨（经济生活的艰难和精神负担的沉重）。
（2）动作、对话对照：
少年闰土：
雪地捕鸟，月夜刺碴，'心里有无穷无尽的希奇的事'——聪明勇敢、活泼开朗；4个省略号（5处对话）说明闰土心里有无穷无尽的希奇的事，说也说不完。
中年闰土：
说话前的神态是'欢喜--凄凉--恭敬'；他说了七句话，前六句用断断续续的话表达自己的心情和谦恭，最后一句还是用断断续续的话诉说自己的苦状；说话后的神态是'只是摇头，脸上虽然刻着许多皱纹，却全然不动，仿佛石像一般'。
——迟疑麻木、痛苦难言。
9个省略号（5处对话）说明闰土心里有说不尽、道不明的苦处。
“迅哥儿”改称“老爷”，写出闰土不仅为饥寒所苦，而且深受封建等级观念思想的束缚。
“厚障壁”就是所谓“身份”、“地位”所形成的人与人之间的精神隔阂。
（3）闰土对'我'、对生活的态度前后对照：
对我：
少年闰土：
'只是不怕我'，'不到半日，我们便熟识了'。
——情真意切，亲密无间；
中年闰土：
恭敬地叫'老爷'，要水生'给老爷磕头'，认为少年时的'哥弟称呼'是'不懂事'，不成'规矩'。
——被封建礼教牢牢束缚。
对生活：
少年闰土：
捕鸟、看瓜、刺碴、拾贝、观潮……——天真活泼、对生活充满热情和希望。
中年闰土：
拣了'一副香炉和烛台'。
——将希望寄托于神灵。
（4）小结：
残酷的阶级压迫和民族压迫，多子、饥荒、税、兵、匪、官、绅，把一个活泼的少年折磨成凄惨的苦人儿。
鲁迅在这个人物的前后对比中，不仅从经济上、政治上刻画了闰土的痛苦，而且十分深刻地从精神上揭示了闰土的痛苦。
封建思想意识给他加上精神枷锁，尊卑观念愚弄淳朴的农民。
见“我”时，强自按熄霎时间闪现出来的真挚友谊的火光；见面时一系列精神变化细致入微地刻画了尊卑观念给闰土心灵深处留下的创伤。
对香炉和烛台细节的描写，进一步揭示内心世界，他虔诚地渴望神灵的赐福，摆脱贫困与苦难，这样描写，可清楚地看到：
闰土对苦难根源有直觉，但不理解；希望改变现状，却又无可奈何；他憧憬未来，却寄希望于渺茫的神佛保佑。
在鲜明的对比中，揭示了闰土们在半殖民地半封建的黑暗制度下，遭受经济上的剥削，政治上的压迫，精神上的摧残，也揭示了闰土们悲惨命运的深刻的社会原因是多子、饥荒、税、兵、匪、官、绅。
是旧中国贫苦农民的典型。
3.杨二嫂人物形象（外貌、对话、动作描写）：
（朗读39自然段—52自然段）
小说对杨二嫂的描写，先闻其声，再见其人。
外貌描写——'凸颧骨，薄嘴唇，五十岁上下的女人'，'像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规'。
对话描写——
动作描写——
——她的说话和动作表现了她尖嘴利舌，贪小泼辣的小市民习性和日趋贫困的生活。
杨二嫂是当时社会既被侮辱、被损害，而又深受私有观念支配的村镇小私有者形象的代表，她的形象塑造有两个意义：
一是用她的自私刻薄来衬托闰土的纯朴善良；二是用她的变化来说明城镇小市民的贫困化，从另一侧面反映了农村经济的破败，反映了当时社会的弊病。
第三课时
一.教学目标：
1.理解课文中'我'的人物形象。
2.理解课文重点语句的深层含义。
3.理解课文的主题思想。
二.教学过程：
1.复习旧课，导入新课
上两节课，我们认识了几种描写对塑造人物的作用，并分析了闰土这一人物形象。
这节课，我们来分析小说中的'我'的人物形象，探讨小说丰富的语言内涵，从而理解作品表现的主题。
2.讲读第三段，离开故乡：
这一段主要写'我'离别故乡时的怅惘情绪和对未来的希望。
（学生读第78-85自然段）
（1）'我'这次是'永别了熟识的老屋，而且远离了熟识的故乡'，到异地去谋生。
离开时'我'的心情是怎样的？
有没有依依不舍的情感？
明确：
“我”只感到“有些惘然”，“却并不感到怎样的留恋”。
而且一想到在故乡所遇到的人和事，'我只觉得我四面有看不见的高墙，将我隔成孤身，使我非常气闷'；这“高墙”就是社会造成的精神上的“厚障壁”，就是人与人之间的隔膜。
再想起闰土今昔的巨变，'又使我非常的悲哀'。
由于有感于这复杂的世事变化，因而'我'对未来想得很多。
“我”无法消除与闰土之间的隔阂，但对未来是抱热烈的希望和急切的憧憬的。
希望宏儿和水生能够一气，不再像'我'和闰土一样隔膜起来。
作者希望下一代不要'辛苦展转'、'辛苦麻木'、'辛苦恣睢'。
这里的三个'辛苦'含义各不相同，第一个是'奔波、劳碌'的意思，是'我'的生活；第二个有'辛勤、劳苦'的意思，指闰土的生活；第三个有'钻谋、妄为'之意，指官、绅一类人物及杨二嫂们的生活，希望他们有'新的生活'，是'我们所未经生活过的'。
（学生齐读86~88自然段）
（2）为什么'我想到希望，忽然害怕起来'？
明确：
闰土崇拜神鬼的偶像，态度虔诚，他希望自己的生活能够好起来，这种愿望是'切近'的；而'我'对未来充满希望，'我'的希望是让后辈过幸福的生活，我的愿望是'茫远'的，实现自己的这一希望又是非常艰巨的。
因此，'我想到希望，忽然害怕起来了'。
最后一个自然段，作者把'希望'比作'路'，'其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路'。
这段告诉我们，希望的有无，取决于实践，只有希望，不去努力奋斗，等于没有希望；希望虽然遥远，而且实现起来困难重重，但只要努力去奋斗，去实践，希望就能实现。
这段文字，意味深长，表达了'我'对'新生活'一定会来临的坚定信心。
3.“我”的人物形象：
（心理描写。
主要采用内心独白，直抒胸臆的方法。
）
（小说不同于一般记叙文，小说中的人物是经过艺术加工的人物形象，“我”不是作者。
是一个线索人物。
）
作品中的'我'是一个要求进步的知识分子形象。
故乡萧索的景色显示了当时农村的凋敝，衬托了'我'的悲凉心情。
现实的故乡与记忆中的故乡距离太大，'我'非常失望，从而抒发了对帝国主义、封建主义的无比憎恨的感情。
闰土的巨大变化，与'我'的思想隔阂刺痛了'我'的心，思想上引起极大震动、悲哀、愤慨。
哀其不幸，寄予无限同情。
杨二嫂的变化，'我'感到讨厌。
离别故乡时复杂的思想感情，更使我们认识到'我'热切要求推翻旧社会创造新生活的革命精神，并能认识到改造旧社会实现新生活的艰苦性、复杂性，表现了'我'对革命任务艰巨性的深刻认识和实现理想的信心、决心。
小说最后闪光的一笔，一扫全篇沉闷的气氛，反映积极谋求社会变革的进取精神，鼓舞人们为新社会的出现而斗争的信心，同时把小说的主题思想升华到一个新的高度。
4.理解课文环境描写的作用：
提问：
这篇小说实际上写了两个故乡：
一是记忆中的故乡，一是现实目睹的故乡。
记忆中的故乡，色彩鲜明，是一幅“神奇的图画”，现实的故乡又是一幅怎样的图景？
作者这样写的用意是什么？
最后一段又再现了记忆中的故乡的美丽画面，这又说明了什么？
明确：
现实的故乡一片荒凉、沉重、窒息，“远近横着几个萧索的荒村，没有一点活气”。
对记忆中的故乡和现实目睹的故乡的描写，作者采用了对比的写法。
这样写，突出了现实故乡的每况愈下的变化，反映了在帝国主义和封建主义的残酷蹂躏下日趋破产的旧中国农村的社会现实。
小说最后一段，又再现了记忆中的美丽画面，这是“我”的美好希望的象征，也是对新生活的想象、憧憬。
5.小说的主题思想：
小说着重刻画了一个受尽旧社会摧残剥削的劳苦农民闰土的形象，通过闰土悲惨遭遇的描述，生动地反映了辛亥革命前后旧中国农村日益破败的面貌，深刻地揭露了旧社会对农民从肉体到精神的严重残害，表达了作者改造旧社会，创造新生活的强烈愿望和坚定信念。
琐忆（教案）
一、教学目标
（－）学习本文以小见大的写人方法。
（二）理解本文琐而有纲，琐而有序的结构特点。
（三）学习本文夹叙夹议的表达方式。
（四）认识和学习鲁迅“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”的伟大人格。
二、难点、重点分析
（一）课文开头说：
“这是他自己的写照，也是他作为一个伟大作家的全部人格的体现。
”这句话中“写照”与“体现”两个词的含义有什么不同？
分析：
“写照”就是画像，鲁迅先生给自己画了个像，是指形象而言；‘体现”就是某一事物具体地表现出某一种精神，是就精神而言。
（二）“一切都在意料之中，一切又都出于意料之外”，这句话应怎样理解？
分析：
“意料之中”，作者曾写过杂文，都被“叭儿狗”误认为是鲁迅的作品而使鲁迅受到攻击，为此，作者心里深感不安，“想见而又不敢去见”鲁迅。
一次与鲁迅不期而遇时，鲁迅果然说：
“唐先生写文章，我替你在挨骂。
”作者认为确实要“挨他几下了”。
“意料之外”，鲁迅不但没有训斥作者，反而与他亲切交谈，笑起来了，与作者原来的想法完全相反。
这段文字恰当地运用了先抑后扬的方法，波澜起伏，引人入胜，生动地表现了鲁迅的亲切热情，平易近人，敌人的造谣不驳自败。
（三）作者在谈到自己和鲁迅先生多次交往的过程中描写了鲁迅先生的肖像，即“浓黑的胡须，目光明亮，满头是倔强得一簇簇直竖起来的头发。
”这段肖像描写，写出了鲁迅先生什么样的性格与精神？
分析：
表现出一位坚定、沉着、勇敢、顽强的战士性格和不屈的斗争精神。
（四）这段白描式的肖像描写，运用移就和象征手法，借头发的形像，表现鲁迅倔强的性格，不屈的斗争精神，它穿插在写鲁迅先生平易近人的章节中，目的是写“平易近人”，却着力写他的“倔强”，这不矛盾吗？
分析：
作者紧接着写道：
“然而这并不妨碍他的平易近人”，“能憎，才能爱”就是解答，说明鲁迅先生平易近人，并不是由他个人的性格所决定的，而是由于他是站在培养同反动派进行斗争的青年力量的高度来接近、关怀青年的。
揭示了鲁迅先生“俯首”精神的阶级内涵和时代特点，是鲁迅先生思想成熟的一个重要标志。
（五）狮子、猪、羊、小溪、烂泥塘各比喻什么？
引用鲁迅先生这两段话有什么作用？
分析：
狮子喻强大的国家，猪羊喻弱小的国家，小溪喻青年，烂泥塘喻夸夸其谈的学者。
通过比喻，形象地说明当时的中国正处于政治腐败，国力衰弱，经济落后的情况下，自夸国大是极其危险的。
青年人单纯、热情，虽阅历浅薄，但积极向上，比夸夸其谈的学者故弄玄虚，借以吓人要好得多。
同时，有力地证明鲁迅先生对青年谈话重在言传身教，不爱使用教训的口吻是一贯的。
（六）本文是一篇纪念鲁迅先生的文章，为什么题目取名为“琐忆”？
分析：
本文选择的材料，一是“小”，二是“多”，故叫“琐”；本文选择的材料，又是作者耳闻目睹、亲身经历的事。
因此叫“忆”，给人以亲切感。
同时又告诉我们，本文选材的意图是以小见大，通过这些“琐”事，表现鲁迅先生的伟大人格，在选材、组材上做到琐而有纲，琐而有序。
（七）文章一开头就引了鲁迅先生的“横眉冷对于夫指，俯首甘为孺子牛”两句诗，有什么作用？
分析：
全文围绕这两句话写了七件事，可见这两句诗为选材定了标准，使零散的琐事有一个围绕的中心，一个鲜明的贯穿线索。
作者在引用这两句诗之后马上说：
“这是他自己的写照，也是他作为一个伟大作家的全部人格的体现。
”为塑造鲁迅先生的人物形象定了基调，所以，这两句诗是全文的纲。
（八）本文以记叙为主，间有议论和抒情，在记叙中夹入一些称颂鲁迅先生的富有概括性的词语和句子，请找出来，说说它的表达作用？
分析：
如开头引用两句诗后对两句诗的评价，起到点明题旨的作用；有关鲁迅是否“不易接近”的议论，为写第一次见面作了铺垫；对于鲁迅先生“思想成熟”的抒情性的议论，不仅深化了“平易近人”的内容，而且深入到有关鲁迅思想发展的探索，揭示了他“俯首”精神的阶级内涵和时代特点；第二部分开头的抒情性的议论，把对“横眉冷对”的叙述集中到战斗风格上来，并深化了对“战斗风格”的认识，然后过渡到写鲁迅先生的谈话；最后一自然段的抒情，表达了作者对鲁迅先生的感激。
热爱、怀念之情。
这些抒情议论，能使主题阐发得更集中，更明确，而且还有利于各部分的衔接和过渡，如果把这些抒情议论抽掉，全文就只剩下几件琐碎的事了。
（九）本文除了第9自然段肖像描写外，还有几处适当地穿插了对鲁迅的外貌和举止的描写，有什么作用？
分析：
写鲁迅解剖自己思想变化时，穿插了肖像描写：
“鲁迅先生沉默了，眼睛望着远”方。
”表现了鲁迅先生对现实的深切忧虑和对青年的深切希望。
写到鲁迅揭露敌人“对外屈服，对内束手”时，穿插了动作描写：
“鲁迅先生站起身，在屋子里踱了几步，转身扶住椅背，立定了。
”逼真地写出了鲁迅在敌人面前的“居高临下”，“从容不迫”，表现了对敌人的极端蔑视。
作者多次描写了鲁迅的外貌和举止，能使读者如见其人，更形象地写出了鲁迅先生的性格特点。
三、教学过程设计
（－）导入新课。
我们在初中学过唐没写的一篇散文，文章的题目和主要内容谁还记得？
明确：
（同志的信任），文章的中心内容是方志敏烈士在国民党反动派的监狱中，在就义前托人把他用米汤写的一封信和一束文稿，交给从来没有见过面的鲁迅先生，要求鲁迅先生设法把这一束文稿转交给中国共产党中央委员会，表示了一个中国共产党的高级将领对鲁迅先生的无限信任，从而高度赞扬了鲁迅先生的伟大品格。
（琐忆），是一篇纪念鲁迅先生的文章。
本文记叙了鲁迅先生的七次谈话，通过这些日常的对话和独白，使鲁迅先生深遥的思想，闪光的智慧和崇高的精神得到比较充分的显现。
（二）检查预习情况，请同学根据自己做的读书卡片讲出鲁迅七次谈话的内容。
明确：
鲁迅七次谈话内容：
（1）代人挨骂；
（2）批评自夸“地大物博”者；
（3）鼓励自惭浅薄者；
（4）替人补靴与进化论；
（5）攀附阔佬的故事；
（6）抨击禁止男女同泳；
（7）“皇帝免冠”。
（三）提问：
这七次谈话很分散，内容不一，作者怎样把它们联系起来成为一个有机的整体？
整篇文章的重点是什么？
学生回答后老师小结：
文章开头引用了鲁迅两句诗：
“横眉冷对于夫指，俯首甘为孺子牛。
”指出这是鲁迅先生的写照，也是他的人格的体现。
这是全文的纲，也是全文的线索，把要写的材料都统率起来。
这里有必要简单介绍一下这两句诗的出处和含义。
这是鲁迅1932年写的七律（自嘲）中的两句。
原文是：
（用投影机显示）
运交华盖欲何求，未敢翻身已碰头。
破帽遮颜过闹市，漏船载酒泛中流。
横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。
躲进小楼成一统，管他冬夏与春秋。
毛主席对鲁迅先生一生忠诚为人民服务，对敌人坚决斗争的精神，赞扬备至，对这两句诗作了很好的解释，可供我们参考。
他曾说：
“鲁迅的两句诗‘横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛’，应该成为我们的座右铭。
‘千夫’在这里就是说敌人，对于无论什么凶恶的敌人，我们决不屈服、‘孺子’在这里就是说无产阶级和人民大众。
一切共产党员，一切革命家，一切革命的文艺工作者，都应该学习鲁迅的榜样，做无产阶级和人民大众的‘牛’，鞠躬尽瘁，死而后已。
”（《在延安文艺座谈会上的讲话））
在课文里鲁迅前四次谈话表现了“俯首甘为孺子牛”的精神，体现了鲁迅对青年的关怀、爱护和帮助；后三次谈话着重表现了“横眉冷对于夫指”的精神，体现了他对敌斗争的坚决，体现了他的战斗风格。
两个侧面合起来表现了鲁迅的伟大人格。
从整体看着重表现鲁迅对青年的关心和爱护。
前四次谈话固然是这样，后三次谈话虽然说的是对敌斗争的事，但作者还是强调自己从中受到的启发、教育，使人感受到鲁迅对青年的关心爱护。
（四）老师提示：
每一次谈话都是谈一些小事，作者怎样以小见大表现深刻的主题，使读者看来觉得亲切、可信。
让我们共同来分析讨论作者是怎样写的。
请同学阅读1～9段回答下面的问题：
（1）作者在不曾和鲁迅相识的时候，对鲁迅的印象怎样？
（认为鲁迅是不容易接近的，不敢去接近他。
）
（2）后来又为什么想见鲁迅？
这时作者的心情又怎样？
（因为作者写的文章反动文人认为是鲁迅写的，骂起鲁迅来，作者想当面致歉，但害怕鲁迅责备，心里惴惴不安。
）
（3）“一切都在意料之中，一切又都出于意料之外”这话怎样理解？
“意料之中”指什么？
“意料之外”指什么？
厂意料之中”指作者听了鲁迅说：
“唐先生写文章，我替你在挨骂哩。
”的话之后，认为鲁迅要骂他了，心想果然不出他先前所料。
“意料之外”指后来鲁迅对作者的态度十分亲切，和他原先想的完全不一样。
）
（4）“半晌疑云”指什么？
（指作者刚见到鲁迅时心中认为会挨骂的疑虑。
）
（5）文章写作者见鲁迅之前为什么作了那么多交代，这样写有什么作用？
明确：
这些交代的文字有两方面的作用。
一是交代了事情的背景：
为了进行斗争，鲁迅“不断更换笔名”，看文章“专靠嗅觉”的人施展叭儿狗的伎俩攻击鲁迅。
这样才能使人明白为什么会产生作者写文章鲁迅挨骂的事。
另一方面作者运用了欲扬先抑的手法，用作者对鲁迅的误解（先是不敢接近，后来想见又惴喘不安，见面之后还暗暗想：
“这回可要挨他几下了”）反衬鲁迅的平易近人，使文章跌宕多姿。
（6）第9段议论的要点是什么？
这样的议论有什么作用？
明确：
这一段里的议论有两个要点。
一是引用“能增，才能爱”这句话，以阶级分析的观点深刻分析了鲁迅对自己战友的平易近人的态度产生了他对敌人的恨，使读者更深刻理解这是鲁迅爱憎分明的伟大人格的体现。
一是把鲁迅和许多伟大人物类比，用发展的观点指出鲁迅平易近人是他思想成熟的重要标志。
正因为鲁迅思想成熟，才能在处事待人上这样平易近人，才能“俯首甘为孺子牛”。
这样的议论帮助读者更深刻理解鲁迅“俯首甘为孺子牛”精神不是一般的态度，而是在深刻认识的基础上产生的，也有助于对后边几次谈话的理解。
（五）提问：
在记述鲁迅第二、三次谈话之前，作者有一段议论，它的内容要点是什么？
对理解这两次谈话有什么作用？
明确：
这段议论指出鲁迅对待青年，对待在思想战线上一起作战的人的态度是亲切的，热情的，平等待人的，这是鲁迅“俯首甘为孺子牛”精神的另一方面的具体表现。
这一段议论还指出鲁迅教育青年的方式是“以自己的行动，以有趣的比喻和生动的故事，作出形象的暗示”，帮助读者理解以后几次谈话的特
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