教育资料小学语文三年级教学实录《一次特殊的实验》课堂实录.docx
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教育资料小学语文三年级教学实录《一次特殊的实验》课堂实录
【教育资料】小学语文三年级教学实录《一次特殊的实验》课堂实录
师：
孩子们，大家好！
很高兴和你一起来学习。
我姓刘，大家应该叫我
生：
刘老师!
师：
对，是刘老师，不是牛老师（众笑）来，再叫一次，亲切一点。
生：
刘老师，
师：
听大家这一叫，我心里真舒服!
看到你们这么可爱，我忍不住要用一连串词语来形容大家。
不过，你也能用一串词语来形容我吗?
生：
能!
师：
那好，我说一个，你们说一个，不许重复。
孩子们活泼可爱!
生：
刘老师活泼可爱。
师：
{一边做蹦蹦跳跳的动作，一边说）我活泼可爱吗?
（众）记住，一要恰当，二不能重复说过的词语。
孩子们聚精会神!
生：
刘老师知识渊博!
师：
孩子们聪明能干!
生：
刘老师幽默风趣!
师：
孩子们学习认真!
生：
刘老师教书科学!
师：
孩子们喜笑颜开!
生：
刘老师眉飞色舞!
师：
孩子们真有精神!
生：
刘老师真有风度!
师：
孩子们真酷!
生：
刘老师真帅！
（众笑）
师：
我帅吗?
蟋蟀的蟀吧?
不过，你一言，我一语，你夸我，我夸你，把大家都夸了，好!
（伸出大拇指称赞）说实在话，大家比我想象的还要优秀。
希望待会儿上课时表现得更出色。
好吗？
生：
好！
师：
静息一会儿，等打钟再上课。
[点评：
刘老师以特有的幽默风趣，通过类似游戏的词语大形容，不仅拉近了和学生的距离，而且一下子就把学生的注意力和心智集中在一起了，为师生、文本、编者之间的对话搭建了一个心理平台。
]
二、进入情境让心沉浸文本中
师：
（播放南美洲毒蛇的录像画面）孩子们，看到这些画面，你想到了哪些词语!
生：
凶猛。
师：
并不温柔。
生：
恐惧。
师：
并不安逸。
生：
害怕。
师：
并不喜欢。
生：
毒性很大。
师：
并不轻松。
师：
是啊，这是一种足以让人害怕透顶的蛇。
请打开书，看看《次特殊的实验》这篇课文是怎么描写这种蛇的。
生：
（读）这条蛇非常大
师来，一起读读这句话。
生：
（齐读）
师：
大家读得很用心，很投入，非常好！
淮来说说，卡尔施密特博士被蛇咬伤后，当时的情形是怎样的？
生：
卡尔施密持博士拼尽全力把蛇捉住，重新放进笼子里，锁好，然后开始写实验报告。
生：
卡尔施密特博士忍受着痛苦，记下了自己被蛇咬后的感受。
生：
卡尔施密持博士做了一次特殊的实验。
师：
（板书课题）能具体地描述实验室的情形吗？
生：
卡尔施密特博土一边忍受着痛苦，一边记录实验报告。
汗水从他的脸上流了下来，伤口、鼻子和嘴都流血了，他还是坚持写实验报告，直到死云。
师：
你真不简单，把实验室的情景生动地描述了下来。
你不但是一个用心读书的孩子，而且是一个善于读书的孩子。
（转身面对全班同学）那么，课文哪些自然段具体写了卡尔施密特博士被蛇咬伤后酌情景?
生：
（学生默看课文后，一生回答）第3、4、5自然段。
[点评：
读之贵入境，入境始与亲。
这个环节，从具体可感、可知的蛇入手，把学生带到课文中，然后通过想象，让学生自由在头脑中勾画出实脸宝的景象，为深入阅读课文做好铺垫。
]
三、整体感悟让心涂抹情韵色
师：
谁来读读这几个自然段，这样请大家推荐一位朗读水平高的同学来朗读，好吗？
生：
我推荐朗读冠军邓艳丽同学来读。
师：
好！
请邓艳丽同学朗读课文第3-5自然段，让我们再一次走进实验室，去看看那惊心动魄的一幕吧。
大家可以一边听，一边把自己的感受批注在课文里。
生：
（配乐朗读）
师：
邓艳丽同学不愧是朗读冠军，把我们带进了卡尔施密特博士一生最后工作的实验室。
看了实骑室发生的一切，你的最大感受是什么?
来，说说你的体会。
生：
我感到难受，因为卡尔施密特博士在被蛇咬伤后，还坚持做了5个小时的实验，多么痛苦啊。
师：
你不但说了自己的感受，还简单地说明产生这种感受的原因，把话说得有根有据，非常好！
大家就像他这样说。
生：
我很感动，卡尔施密特博士被毒蛇咬伤了，还坚持做实验。
生：
我觉得卡尔施密特博士很伟大，他给后人留下了珍贵的实验记录，在生命的量后一刻为科学事业贡献了全部力量。
生：
我也觉得卡尔施密特博士很了不起，能忍受那么大的痛苦。
生：
我觉得卡尔施密特博士
师：
别急，慢慢说。
生：
我觉得卡尔施密特博十工作认真、仔细。
师：
很好，你终于把自己的感受说了出来!
{走过去拍了拍这位学生的肩膀}
生：
我感到恐惧，卡尔施密特博士被蛇咬了流了那么多血，帚后还死了。
生：
我感到惋惜，卡尔施密特博士是一位工作认真负责的科学家，却被毒蛇咬死了。
师：
孩子们说得言真意切，听读了课文就有这么多鲜活的、独特的感受，真了不起!
[点评：
这里，学生以自己的积累去自由解读文本，并且，这种解读和观察的视角都是个性化的，实质上是强化学生个性化的体验，是在学生与文本、作者之间建立个性化的精神联系，不但有利于学生整体把握文本，也有利于学生个性发展。
]
四、重点研读让心变得更丰盈
师：
在同学们的回答时，还提到像往常一样，这个短语抓得很好!
（板书：
像往常一样）来，我们一起读读课文中的这个句子
生：
（读）他把体温表夹在腋下，抬头看看手表，把每一分每一秒的感觉详尽地写下来，像往常一样认真、仔细。
师：
读到这里，你能抓住像往常一样提出几个有研究价值的问题吗?
生：
卡尔施密特博士为什么要像往常一样做实验?
生：
像往常一样是什么意思？
师：
谁来说说，像往常一样是什么意思?
生：
和过去一样，没有什么变化。
生：
就是和过去一样，没有什么特殊的地方。
师：
还可以提出怎样的问题?
生，这次实验有哪些和往常不一样，有哪些一样？
师：
大家真会动脑筋，提出了这么多问题。
把孩子们的问题归纳一下，主要有三个最值得研究：
一是这次实验像往常一样吗?
二是卡尔施峦特博士在哪些方面像往常一样?
三是为什么在不像往常一样的实验里，卡尔施密特博士会像往常一样做实验（板书三个？
）请大家默读课文第3-5自然段，自己找找问题的答案，然后小组讨论。
生：
（默读探究、小组讨论）
师：
这次实验像往常一样吗？
生：
不一样。
师：
有什么不一样?
生：
这是一次令人恐惧的实验。
生：
这次实验卡尔施密特博士己来做实验。
生：
这是一次死亡的实验。
生：
这是一次十分痛苦的实验。
师：
谁痛苦？
生：
卡尔施密特博士。
师：
课又中哪些地方写了卡尔施宫持博土的痛苦?
找出来，读一读。
生：
（读）汗水，在他那布满皱纹的脸上淌着，脸上的肌肉不断地抽动，他感到从来没有过的燥热
生：
（读）突然，他什么也听不见了，耳朵里像有什么东西在发出噪音，但他还是顽强地记录着：
睁开眼时，眼皮疼快4个小时了
生：
（读）我已经看不见体温表了，情况十分严重血从鼻子和嘴里淌出来，疼痛消失了，软弱无力，我想脑开始充血了
师：
（课件呈现这三个句子）先看看第一个句子，该怎么读，才能表现卡尔施密特博土的痛苦?
自己试一试。
师：
评一评，她读得怎么样?
生：
她读得很好，很有感情。
师：
说具体一点，好吗?
生：
她强调了淌，因为淌说明了卡尔施密特博士脸上的汗水很多，他很痛苦。
师：
你的评价很具体，也很精彩，是个会倾听的孩子。
生：
她把想喝口水读得很轻，很缓慢，表现了卡尔施密特博士很痛苦。
师：
你的评价也很有水平，注意了朗读的语气和速度，了不起，那，大家一起来读读这个句子。
生：
（读）
师：
下面两句，自己练习读读，看谁最好地表现卡尔施密特博士的痛苦。
生：
（练习读）
生：
（配乐朗读以上三个句子，学生读得声情并茂。
）
师：
正因为如此，所以，这是一痛苦的实验，是一次
生：
（齐）特殊的实验。
和往常不一祥。
师：
这次实验中，卡尔博士也和往常不一样吗？
生：
（齐）样。
师：
在哪些方面一样?
生：
（读）他把体温表夹在腋下，抬头看看手表，把每一分每一秒的感觉详尽地写下来，像往常样认真、仔细。
生：
卡尔施密特博士虽然被毒蛇咬伤，还是和往常一样坚持做实验。
生：
卡尔．施密特博士还是和往常一样把自己的感觉详尽地记录了下来，和过去一样认真仔细。
生：
血滴在了实验报告上，卡尔施密特博土还是和往常一样记录实验报告，一直坚持了5个小时。
师：
多少分？
生：
300分。
师：
多少秒？
生：
18000秒。
师：
卡尔施密特博士像往常一样把300分，18000秒的感觉都详尽地写下来，经历了多大的痛苦，需要多大的毅力啊!
来，让我们满含深情地读读这个句子。
生：
（齐读）他把体温表夹在腋下。
师：
孩子们真会读书，发现了这么多和往常一样的方面。
为什么在不像往常一样的实验里，卡尔施密特博士会像往常一样做实验？
生：
因为卡尔施田特博士心想为人类留下珍贵的资料。
生：
因为卡尔施田特博士是一位伟大的科学家，他要把自己生命最后一刻献给科学事业。
生：
因为卡尔施密特博士想留下这份资料，去救更多的被毒蛇咬了的人。
［点评：
像往常一样为重点切入点，进行研读，在正反问题的导引下，达到了深入阅读的目的，并且研读与激情和谐共振，情感陶冶和语言训练有机地统一起来。
］
五、激情提升让心随文本飞扬
师：
这份资料将为研究毒蛇做贡献。
这是用生命换来的呀!
{板书，生命代价、珍贵记录）难怪课文作者这样深情地呼唤到
生：
（深情齐声朗读）时间啊，你慢些走，让博士完成他最后一次实验，实现他的心愿。
不!
时间你快些走，让老人生命的最后一刻不要再受痛苦的折磨
师：
读到这里，你发现问题了吗?
生：
为什么一会儿说时间些，一会儿说时间慢些?
师：
是呀，同样是时间，为什么既希望时间慢些，又希望时间快些，矛盾吗?
生：
不矛盾，因为希望时间慢些走，是为了让博士完成他最后一次实验，实现他的心愿，希望时间快些走，是为了让老人在生命的最后一刻不要再受痛苦的折磨。
师：
这是你的理解。
生：
矛盾，因为时间既不能快也不能慢。
师：
到底矛不矛盾，请小组讨论，待会儿推举一个代表发言。
生：
（小组讨论）
师：
来，请各小组交流。
生：
我们觉得不矛盾，这里只是希望时间快和慢，并不是时间真的就快了、慢了。
师：
时间本身并没有变，但作者深情地希望
生：
（深情齐声朗读）时间啊，你慢些走，让博士完成他量后一个实验，实现他的心愿。
不!
时间你快些走，让老人在生命的最后一刻不要再受痛苦的折磨。
生：
不矛盾，希望时间快，是为了让老人在生命的最后一刻不要再受痛苦的折磨；希望时间慢些走，是为了让博士完成他最后一个实验，实现他的心愿。
快与慢都表示了我们对卡尔施密特博士的关心。
师：
是啊，看似矛盾，其实并不矛盾。
无论是希望时间快，还是慢，都表达了作者对这位可敬的老人的爱。
让我们再一次饱含深情地呼唤吧
生：
（深情朗读）时间啊，你慢些走
师：
可是，时间依然那样不紧不慢地走着。
卡尔施密特博士在和往常不一样的特殊实验中像往常一样做着实验，直到生命的最后一息，把全部生命都献给了他热爱的科学事业。
［点评：
激情朗读，融情会意；分析矛盾，深刻体验。
在此，学生情感达到颠峰，情真真，章切切，实现了心灵与文字共舞］
六、延伸衰达让心借言语宣泄
师：
（呈现卡尔。
施密特博士墓碑图片，并播放低沉的音乐）如今，当我们凝望卡尔施密特博士的坟墓，如果要你在他的墓碑上写一句话，体会怎样写？
先写，再交流。
生：
卡尔施密特博士，你为人类献出了全部生命，真了不起！
师：
你是从卡尔施密特博土的事迹来写的，很好。
生：
我爱您，卡尔施密特博士!
师：
你直抒胸臆，是一位有情有意的孩子。
生：
这里埋的是一位最伟大的科学家卡尔施密特博士!
师：
最伟大三个字，你给了卡尔施密特博士最高的荣誉。
生：
这里埋葬着一位用自己生命做实验的科学家!
师：
你突出了卡尔施密特博士最伟大之处。
生：
卡尔施密持博士永远活在我们心中!
师：
是的，我们不会忘记您
生：
（齐说）卡尔。
施密特博士!
师：
更不会忘汜卡尔施密特博土以生命为代价完成的
生：
一次特殊的实验（回扣课题）！
师：
在人类历史的长河中，许多科学工作者为了造福于后代，不惜一切，甚至生命，美国著名的动物学家卡尔施密特博士只是其中的一个。
还有许许多多为人类做出过卓越贡献的科学家，如爱因斯坦、牛顿等等。
孩子们可以在课外读读他们的故事，并讲给周围的人听。
［点评：
借在墓碑上写话，把读与写巧妙地结合起来，不但抒发了孩子们内心的真情实感，而且从学习语言走向了运用语言］
【总评】：
阅读，是个体精神对象化的过程。
把心放到文章中，去触模语言文字，是阅读读应有之义。
刘老师这堂阅读课，处处引导学生用心去阅读，在阅读文本中去生成，一是在语言文字中去生成情景，如，开课时，让学生一边读，一边想象画面；二是在语言文字中去生成体验，通过整体感知，让学生自由发表自己的看法，为学生初步表达自己的阅读体验搭建了一个平台，然后让学生研读揣摩，深化这种体验，达到情景交融的境界；三是在语言文字中去生成思想，通过抓像往常一样的重点研读，以及为墓碑写一句话等，让学生体会人物的思想感情，学习卡尔。
施密特博士为科学事业献身的崇高精神品质。
如此一来，文本就活了，活跃在学生的心中，活跃在阅读的课堂中。
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