小学语文四年级教学实录《第一次抱母亲》课堂实录Word格式文档下载.docx

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（迟疑了一会儿）嗯信！

信！

不过她很勉强，想了一会儿说：

嗯信！

。

她这个表情很好，说信吧，又不太信；

说不信吧，是老师说的。

你用个词儿来形容你现在的心情，你的这个态度。

很犹豫吧。

这叫将，半（女生一时回答不上来）要不要别人帮忙呢？

（女生终于想起来）是半信半疑。

对，半信半疑。

听她说的话，看她的表情，就知道对老师说的话半信半疑。

究竟你们老师说的对不对，看咱们的课上得好不好，看于老师会不会当你们的大朋友，是不是你们很好的大朋友。

咱们两节课以后你们再说说你们的看法，好不好？

好。

见到我是不是很难过呀？

（几个学生说不是）不难过呀？

有失望吗？

你看我往这一站，看到我会失望吗？

肯定失望！

肯定跟你想像中的于老师不一样，能不能告诉我，在你没有见到我以前，你想像中的于老师是什么模样？

是什么样的老师？

是年轻的还是年老的？

是男的还是女的？

说说看。

他长得很年轻，高高的个子。

哦，她想像中的老师是年轻的，高个子的。

可我呢，一不年轻，二不高。

能不难过吗？

能不失望吗？

我觉得于老师是一位老爷爷，很稳重。

哦，你想像中的是一位老爷爷，很稳重的。

因为我觉得人经过岁月才会有一定的收获。

（听课教师报以热烈的掌声）

哇，名言啊，这是名言；

经典啊，经典。

谢谢你，谢谢你对我的鼓励，这样我心里感到好受了，感到欣慰了，看来我们能把课上好了。

你们是西×

×

区实验小学四（6）班，我猜得对不对？

（齐）对。

四（6）班的同学都很棒，给我留下的印象非常好，咱们将在这一起上一节课，知道我们今天学什么课文吗？

（小声齐答）不知道。

不至于吧？

真不知道？

（小声答）不知道。

书看过没有？

（齐）没有。

说实话，看了没看。

哎呀，很遗憾，我希望你们看一看，结果没看。

好，今天我们学的课文题目是《第一次抱母亲》。

先跟我一起写课题好吗？

（生：

）把右手伸出来，我这样写能看见吗？

能。

）

（边板书边口述）写第一次的第，抱上面的横折钩短一些。

读一读。

（生读课题，速度较慢。

速度再快一点，第一次抱母亲。

（生再读课题。

像说话那样自然，第一次抱母亲。

（生又读课题。

看了这个课题，你有什么问题要问吗？

为什么要第一次抱母亲？

这个问题问得好象得改一改。

分两次问，能改一下吗？

不想改？

不想改也行。

第一次抱母亲，母亲是什么感受？

我是什么感受？

从这个课题看，第一次抱母亲，肯定是她的子女，要么是她的儿子，要么是她的女儿。

她提的问题非常好，第一次抱母亲，母亲是什么感受？

作为子女的，抱母亲的子女是什么感受？

还有没有问题要提？

他是多大的时候抱母亲？

哦，作者也就是文章中的我在多大的时候抱母亲？

多大的年纪抱母亲？

我提的问题是，发生了什么事使我第一次抱母亲？

哦，发生了什么事？

为什么要抱母亲呢？

我提的问题是，在什么时间、什么地方抱母亲？

好，看来同学们很会提问题。

我们读文章，第一次读到的是题目，读到题目就要想，刚才你们提到的问题就是你们思考的结果。

提得非常好，第一次抱母亲，母亲是什么感受？

抱母亲的人是什么感受？

还有，在什么时间、什么地方抱母亲？

为什么要抱母亲？

现在打开书，答案在书里，请翻到《第一次抱母亲》。

找到了没有？

请翻到第69页。

请你们带着你们的问题自由朗读课文，课文里的生字都有拼音，不认得的字可以拼读一下，要求大家把课文读正确、读流利，把生字记住，同时要思考你们的问题，好吗？

各人读各人的，开始吧。

自由读课文，师巡视。

（时间大约五六分钟）

读完的同学请坐好。

读了一遍课文，刚才你们提的问题，答案找到的请举手。

手放下。

你们提的问题的答案都在课文当中，只要一读，就能找到。

其实，我关心的不是你们的答案能不能找到，我最关心的是字，通过预习，通过读，认识不认识，课文能不能读正确，读流畅。

生字都认识的举手。

（学生纷纷举手）于老师写一字，看谁认识，大家都不要读。

看我写字。

（师板书生字：

越）认识的举手，请你来读。

这个字念yu。

一起读。

（生齐读yu）它在文章中组成了一个什么词？

翻山越岭。

对，翻山越岭。

翻也是一个生字。

（边说边板书）小朋友看黑板，注意这个翻的写法，右边的横折钩在米的一横的地方起笔。

一起写岭。

越在这里当什么讲？

猜。

越在这个词中是越过的意思。

越过的意思，跨过的意思。

翻山越岭连起来说怎么讲啊？

走过很多的路。

翻过一道道山，越过一道道岭。

这是字面的意思，还有一个最难认的字，我看谁记住了。

看黑板，一起跟我写，点，横（板书：

疚）这是个什么字呀？

这个字念ji。

（生齐读ji）它在课文里面组个什么词？

一起说。

愧疚。

（边板书边说）竖心旁怎么写？

先两边后中间。

光讲这个疚就是心里面不安，很不安。

愧呢？

谁能连个词？

惭愧。

愧是惭愧，疚是不安，甚至有些痛苦。

惭愧、不安，就是愧疚，懂了吗？

（生齐答：

懂了。

一起把黑板上的两个词读一读。

（生齐读两遍）这是课文中最难认的两个字，我们都能认识了。

好了，现在有把握把课文读正确、读流利的举手。

这次举手的人少了。

同学们，把书读好的确不容易，举手的那么少，我再给大家5分钟时间，把课文读一遍，好吗？

各人读各人的，我一会儿请同学们站起来读。

自由读课文。

师巡视。

我发现同学们第二遍读课文的时候，表情和第一遍不一样，你们的表情告诉我，你们课文读懂了，我从你们的表情上看出来了。

谁愿意站起来把课文读一读？

我想请五位同学来读，五段，一人读一段。

谁愿意读？

（学生纷纷举手，师示意学生把手放下，走到第一排一个没有举手的女生跟前）你没有举手，我想请你读，不知道你愿意不愿意。

（生小声回答：

愿意。

师又走到后一排女生）你举手了，你来读第二段。

（师又走到第三排、第四排、第五排女生跟前，依次叫起了五名同学。

）其它同学注意听。

我来读课题，（走到第一个女生旁）还是你来读课题吧。

十三，《第一次抱母亲》，母亲病了

（打断学生）停下来。

听我说，十三，可以不读，如果要读，就读成第十三课。

咱不读，上来就读课题。

读完课题以后要停一会儿，再读正文，要让人家思考，自己也思考一下。

然后读正文，这样读（师拿起书进行示范）第一次抱母亲，（有意在题目与正文之间停顿一会儿）母亲病了，这样读，给别人、给自己留出思考的时间。

再读。

第一次抱母亲。

母亲病了，（题目与正文之间停顿的时间稍长）

有进步！

停顿的时间再长一点儿。

（题目与正文之间留下了足够的时间）母亲病了，住在医院里，我们兄弟姐妹轮流去守护。

我提示一下，句号要停顿。

为什么要停顿？

因为一句话说完了要想。

住下读。

轮到我的那天，护士进来换床单，我让母亲起来，母亲病得不轻，转身下床都很吃力。

（学生把都字读得较重）

转身下床都很吃力，如果像你那样把都读得很响，转身的后边应该加个顿号，转身、下床都很吃力说明转身和下床这两个动作都很吃力，但是书上没有这个顿号，因此这个都要读得轻一点儿。

（示范两遍）转身下床都很吃力、转身下床都很吃力。

跟着读。

（齐读）转身下床都很吃力。

（面对第一个女生）你也读一遍。

转身下床都很吃力。

会读了，大家像她一样再读一遍。

你接着读。

我赶紧说：

妈，你别动！

我来抱你。

我左手托住母亲的脖子，右手托住她的腿弯，使劲一抱，没想到母亲轻轻的，我用力过猛，差点儿仰（ng）面摔倒。

面前面那个字读什么？

后面有拼音，（老师帮学生将书翻到后面的生字表）拼一拼。

仰（yǎng）面。

对，读yǎng，再接着读。

差点儿仰（yǎng）面摔倒。

护士在后面扶了我一把，责怪说：

你使那么大劲干什么？

我说：

我没想到我妈这么轻。

护士问：

你以为你妈有多重？

我以为我妈有一百多斤。

母亲说：

我这一生，最重的时候只有89斤。

[在学生读的过程中，于老师始终一手为学生手持话筒，一手扶在学生的肩上，俨然是一对亲密的朋友。

]

很好。

正确、流畅。

我告诉你，读书要像说话那样，我举个例子，大家都注意听。

（范读后两句话）像说话那样自然。

来，一起把最后两句话读一遍。

（齐读第一段最后两句话）

好，进步了。

（走到第二个学生跟前）请你接着读第二段。

母亲竟然这么轻如果你跟我妈生活几十年

这样读，（示范）如果你跟我妈生活几十年，大家一起读一遍。

（齐读）如果你跟我妈生活几十年。

（接着把第二段读完。

好的，读得非常流畅。

有一句话大家要注意：

背（bi）上背（bēi）着妹妹，大家一起读一遍。

（齐读）背（bi）上背（bēi）着妹妹。

再读一遍。

（第三位学生）请你接着住下读。

我愧疚（de）地望着我愧疚地（de）我愧疚地（d）望着母亲那瘦小的脸，

愧疚地（de），我愧疚地（de）望着，读。

我愧疚地（de）望着母亲那瘦小的脸（接着把第三段读完。

要知道你们才读了两遍课文。

（第四位女生）我突发奇想地说（生流畅地读完第四段）

（第五位女生）我坐在床沿上（生流畅地读完第五段）

到目前为止，读了三遍课文。

三遍课文下来，就能读得那么好，你们四（6）班朗读的水平非常高。

于老师备课的时候也读了好多遍，但我读得不一定有你们好，我也不一定读得正确，但是我想读一遍给你们听，好吗？

好）请把书打开。

非常感谢你们，都坐得那么好。

（声情并茂地朗读课文）

[此时台上台下鸦雀无声，大家都在静静地听着于老师的朗诵，都被于老师绘声绘色地朗读带进了课文所描绘的情境之中，也深深地被课文中的母子之情感动着。

当读到最后一段时，于老师按下了录音机，一段舒缓的音乐渐渐响起。

当于老师把课文读完，台上台下都报以热烈的掌声。

同学们，有人把读书叫煮书。

（板书：

煮书）一起跟我写这个字，能看见吗？

饭可以煮，肉可以煮，书怎么煮呢？

煮书就是把书读熟，读出味道来，把文章读懂，把文章的思想感情读出来。

所以有人把读书叫煮书。

刚才我听你们朗读，对我有一层打击，我觉得你们真了不起，读了两遍课文，就能把课文读得正确、流畅，我想，你们听了于老师朗读课文，也有一定的打击，一定会想到自己。

于老师那些地方比我读得好，我想都是这样的，互相学习，相信大家有这样的感受，因此，请大家再一次把书拿起来，好好地读，读懂，读出味道来，读出作者的思想感情来，这才是真正的读书。

好，开始。

（自由读课文）

读完了吗？

好，把书放下。

这一次我又认真地看同学们的表情，和第二次又不一样，我一看这表情，我知道这一次你们读进去了。

下一节课我们接着读，好吗