数学北师大版六年级下册图形与变换.docx
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数学北师大版六年级下册图形与变换
名师李吉林《桂林山水》教学实录（人教版四年级下册）
第一课时
一、导入新课
如果有人来到我们家乡南通问我们南通有哪些风景优美的地方?
你准备
怎么介绍?
（利用学生的经历导入对祖国的热爱应从家乡的一山一水一草一
木开始。
）
美丽的家乡仅是我们祖国秀丽河山的一角。
在祖国的大地上有许多名山大
川。
（板书名山大川）
你们去过哪些名山大川?
没去过听说过的也行。
（从家乡的山水想到祖国的
名山大川逐一拓展。
）
你们听说过桂林吗?
（指地图）桂林在广西壮族自治区。
你们有人去过吗?
桂
林山水比起你们刚才说的这些名山大川来更有一番独特的美。
所以人们都说
“桂林山水甲天下”。
“甲”是什么意思?
（板书甲）甲是第一位的超过其他的。
桂林山水天下第一。
二、描述带入情境
1桂林山水这么美你们想去游览一番吗?
那现在就让我们作一次假想旅
行。
我们坐上飞机很快就到了桂林呈现在我们眼前的山光水色就像一幅
美丽的图画你们看——
2出示图画（插图或放大插图）
3现在老师给你们做导游来介绍桂林山水。
三、范读课文（老师担当导游。
范读课文成了导游的介绍学生备感亲切。
）
四、自学课文。
理清层次
概括出每一节的主要内容。
学生讨论后板书
五、讲读课文（第二节）
1观察图画。
我们先看看漓江的水。
漓江的水怎么美?
2教学“观赏”。
刚才我们愉快地看着享受着大自然的美。
（利用学生
的真实感受教学词语生动而真切。
）可以用什么词?
（欣赏）还有呢?
（观赏）“观
赏”也是“欣赏”的意思。
我们常常说“欣赏美景”“欣赏音乐”可以是“看”
也可以是不用眼睛看。
而“观赏”一定要“看”也就是通过“看”去欣赏
这个词中哪个字包含“看”的意思?
（观）所以我们就不能说“观赏音乐”。
3学生自学。
指导小朋友自学课文一定要学会抓住最主要的。
漓江的水怎么美?
把
主要特点抓住。
根据学生回答（板书静清绿）
4为了让学生体会句式的整齐。
排比的作用组织安排一系列训练。
“漓江的水静、清、绿”同学们想一想在静、清、绿之间用什么联
接词就可组成句子?
例句漓江的水既静又清还绿。
漓江的水不但静而且清还很绿。
漓江的水又静又清又绿。
其实这一句就是这一个小节的概括。
这样概括地写一句能使我们感受到
漓江的美吗?
如果把“静、清、绿”这三个形容词重叠一下你感觉怎么样?
句子该怎么说?
漓江的水静静的。
漓江的水清清的。
漓江的水绿绿的。
指点词语一重叠程度加深了一些但还不具体。
我们看着漓江的水不
禁赞叹起来如果使它变成感叹名句子应该怎样组织排列?
例句漓江的水真静啊!
漓江的水真清啊!
漓江的水真绿啊!
书上就是用感叹句。
这样写语气是加强了一些但是漓江的水静得怎么
样清得怎么样绿得怎么样我们能感受到吗?
课文是怎么写的呢?
（通过一系列语言训练的铺垫来体会课文的语感体会漓江之美。
）
指点漓江的三个特点都在感叹句后面补充说明了。
补充说明都是用
“得”。
（指导朗读结合示范。
）
“真静„„啊”轻轻地拖长声音给人静的感觉。
“真清啊”声音稍稍提高些但又读得很轻好像看到江底的沙石。
“真绿啊”声音响些饱满些给人明快的感觉。
齐读。
指点这样写就具体了而且给我们美的感觉。
6理解“静得让你感觉不到它在流动”那是一种怎样的意境。
启发想象进一步带人情境漓江畔。
有好些小船正等着我们呢!
老师和你
们一起坐上小船现在我们一起乘着小船轻轻地摇荡在漓江上这就是“荡
舟漓江”。
我们眯着眼看着这图画想象一下漓江的水怎么静?
体会一下“静
得让你感觉不到它在流动”是什么情景?
一起轻轻地用鼻哼唱《让我们荡起双桨》的曲子看哪些同学仿佛真的到
了漓江。
学生听着音乐观察、想象片刻。
（音乐、图画加上教师的语言描述促使
学生多种感官兴奋音乐的旋律丰富了视觉的感受教师的语言又支配着学生
想象的所在从而把学生带人漓江畔的情境中充分体验到漓江的宁静。
）
你们还记得表示水流的声音的词吗?
（潺潺、淙淙、哗哗、叮咚叮咚）
听一听你们听见了漓江水流动的哗哗的声音了吗?
听到叮咚叮咚的流水
声吗?
“潺潺的”呢?
“淙淙的”呢?
看一看你们感觉到漓江水在流动吗?
听不到好静啊!
给人一种宁静的感
觉。
你只觉得船在向前移。
轻声齐读漓江的水真静啊!
静得让你感觉不到它在流动。
7现在我们从船上往下看。
仿佛看到了什么?
8现在让我们抬起头。
放眼望去漓江的水该多绿啊!
（引导看图）书上打
了个什么比方?
翡翠“就是绿色的玉石这块玉石上有斑点吗?
从哪个词看出?
（指点“无瑕”“瑕”是玉上的斑点。
）
9老师、学生轮读这三句话老师读每一分句的前半句学生读后半句。
10读了以后更觉漓江美文章也写得美所以我们爱读。
如果还是这些
内容老师把它重新排列一下效果会怎么样呢?
你们体会一下。
（引导学生比
较体会排比句的作用）
老师读另外组成的句式不整齐的一段话
“漓江的水真静啊静得让你感觉不到它在流动。
漓江的水也很清连江
底的沙石也看得见。
漓江的水绿得非常可爱简直像一块无瑕的翡翠。
”
我们再一齐把课文上的句子读一读大家比一比想一想有什么不同。
这三个分句都是写漓江的美课文就是把这些意思密切关联的句子排成结
构相同或者相似的一串句子加强语势给人的印象鲜明、深刻。
这样的句子
就叫排比句。
（结合教给知识。
）
齐读。
（女生读第一分句男生读第二分句男女生齐读第三分句逐渐
加强语气进一步体会排比句的作用。
）
11讲分号。
这三个分句是并列的所以中间是分号停顿和句号差不多。
12指点烘托的手法。
第二节一开始如果就说“漓江的水真静啊”不是和第一节联系得很紧
密吗为什么要说“我们看见过波澜壮阔的大海欣赏过水平如镜的西湖却
从没看见过漓江这样的水”?
“波澜壮阔”——是雄伟壮丽的美。
“水平如镜”——是宁静柔和的美。
两者都很美。
然后说“从没看见过漓江这样的水”起什么作用?
想一想和
中心有什么关系?
（突出桂林的水甲天下。
）
突出了哪一个字?
（“甲”）
指导读。
重点在哪儿?
（“却从没看见过漓江这样的水”。
）
那该怎么读呢?
听老师的两种读法。
第一种老师先用赞美的语调读突出大海和西湖的美
第二种用轻缓的语气读大海和西湖的句子然后强调“却从没有见过漓
江这样的水”。
你们觉得哪一种读法恰当?
（提示层次先说没有看见过漓江这样的水再
说漓江的水怎么美写出漓江的水的特点。
）齐读一、二两小节。
六、语言训练
出示“我爱长江、西湖和家乡的小河。
”谁能把这个句子改成排比句。
第一步（不加附加成分）我爱长江我爱西湖我更爱家乡的小河。
第二步（加修饰语）我爱浩荡的长江我爱明镜般的西湖我更爱家乡弯
弯曲曲的小河。
七、学生自学第三节
桂林的山怎么美呢?
同学们自己看看图读读课文。
（要求边读边做下列记
号表示疑问的?
分层次标II重要词语标„„好词佳句标△。
指名一同
学到抄好这一段课文的黑板上做记号）
第二课时
一、继续上一课的自学
导语桂林的山不需要攀登我们坐在漓江的小船上就看到江边一座一座
的山那些山可奇特呢。
读了课文你们是不是看到那些山。
上一课大家自学了
这一段课文有疑问可以提出来。
1提示疑问。
释疑。
2用简笔画创设情境在感受桂林山的奇特的形象之中引导学生理解词
语。
教师边说边作简笔画
△我们来到桂林会看到这样的山你们说这座山像什么?
你猜老人可能在
做什么?
桂林我们也会看到这样的山。
你们看这山有点像什么?
骆驼可能在
做什么?
△在桂林我们还会看到这样的山。
你们看这山像什么?
大象站在漓江
边想做什么?
（以上三个图形逐一画出组成一幅画如下图。
）
△你们看这些山姿态各不相同变化很多可以用什么词来形容?
（形态
万千）“万千”表示变化很多。
（教学词语从具体到抽象。
）
△这一座座形态万千奇特的山峰分开排列叫什么?
（奇峰罗列）“奇峰罗列”
中哪个字眼表示“分开”?
（“罗”）
△一座座分开排列又可以用什么词形容?
（各不相连）一座座的山高高的各
不相连好像从地上拔起来就叫——“拔地而起”。
△在桂林也有很高的山陡峭的山峰非常险峻书上说“危峰兀立”这
个“危”是什么意思?
是“危险”的“危”吗?
字典上有三种解释取哪一种恰切。
（出示小黑板结合指导学生在查字典中学会根据整个词语的意思选择
恰当的词义。
危1不安全2损害3高的、陡的）（随手画图）
△在这些形态万千的奇峰中有许多怪石叠在一起这就叫“怪石嶙峋”
如果是一块两块怪石能叫“嶙峋”吗?
一定要怪石重叠才叫“怪石嶙峋”。
二、自学课文
提出要求词语的意思懂了再读课文要求能用上一课学习第二节的方
法来自学第三节然后要你们自己讲书。
1桂林的山有什么特点。
2桂林的山的特点怎么写。
学生自学准备讲书也可同桌商量。
三、学生讲书
讲书要点①桂林的山用排比句写出有三个特点奇、秀、险。
②先说
桂林的山“奇”课文中用一串比喻“像老人像巨象像骆驼”写出桂林山
的奇特。
③再说桂林山的“秀”“险”（指名上来指着图讲）分别说明“像翠绿
的屏障”“像新生的竹笋”“色彩艳丽”“倒映水中”“危峰兀立”“怪石嶙峋”。
④最后指出课文上用“我攀登过峰峦雄伟的泰山游览过红叶似火的香山”
烘托出桂林的山甲天下。
指名讲后启发其他学生纠正补充。
四、齐读课文第三节
五、欣赏最后一节
描述我们游览了漓江的水又观赏了桂林的山。
课文最后一节写出了
我们游览的感受这一节写得很美让我们欣赏阅读说说这一节文字哪儿写
得好。
学生自学学习鉴赏。
1讨论
2欣赏要点
从山——水从水一山相互映衬从空中——山间——江上写得很有
层次从云雾迷蒙——绿树开花——竹筏小舟由静——动而且写了色彩
更觉得桂林山水的美。
把桂林山水比成“连绵不断的画卷”更觉桂林山水美不
胜收。
最后引用“舟行碧波上人在画中游”结束全文增添了文章的诗情画
意并给读者留下了许多余味。
3指名读齐读。
六、朗读全文七、总结性训练（凭借情境进行语言训练）
桂林山水如此秀丽当我们游览结束的时候如果我们登上桂林市郊的叠彩山那么桂林的山山水水就在我们脚下这时你想说什么?
（引导学生抒发情
感并结合进行语言训练。
）
桂林的山水就是祖国山河的一部分你由此又想到什么?
“山水”的近
义词有哪些?
（河山、山河、山川、江山）可以加上哪些词组成词组。
（引导多种
组合）
结合学生回答板书
大好河山秀丽
锦绣山河锦绣
江山如画
秀丽山川多娇
你能从这些词组选出一组用来赞美祖国的锦绣河山吗?
为了强调也可用
反问句。
例句我爱祖国的大好河山。
祖国的锦绣山河美如画。
江山如此多娇叫我怎能不爱!
古人云，“授之以鱼，不如授之以渔”。
教师的教学不仅仅是为了学生在当前学习成绩的提高，更重要的是要有助于学生以后的发展，因此要着重培养学生的自学能力，所以在平时的教学活动中，老师要培养学生的自主学习能力，以下是桂林山水的优秀教学设计。
教学重点：
1、引导学生感受桂林山水独特的美。
2积累好词好句。
教学难点：
1、理解“舟行碧波上，人在画中游”的意思。
2、仿照课文的写法描写一处风景。
教学过程
一、创设情景，诱发美
1、师：
同学们，在我们的祖国，有奔腾的江河、澎湃的大海，有辽阔的草原、茂密的森林……祖国的东西南北中，处处都有迷人的景色。
谁愿意给大家介绍一处你印象最深的景色?
学生介绍自己印象最深的景色
（设计意图：
激活了学生的生活积累，使学生感受到语文就在生活中，是那么可亲可近，从而使学生产生学习兴趣。
）
2、师：
今天，我们来欣赏桂林山水。
（板书课题：
桂林山水）桂林山水给你怎样的感受呢?
（播放桂林山水录像片）
学生欣赏，然后谈感受。
（设计意图：
有声有色的录像是真实的生活情景的再现，给了学生直观形象的情景，调动起学生的多种感官，激发了学生学习的欲望。
）
二、初读课文，感知美
1、师：
这么美的景，怎能让人不喜欢呢?
下面请同学们朗读课文，从文字中去感受桂林山水的美!
我相信同学们能读得好!
遇到难读的地方，向同桌请教，并多读几遍。
（此遍朗读，目的在于让学生读正确、读流畅）
2、说一说：
课文主要写了什么?
学生：
1、自由读
2、同桌互读，相互正音
3、把自己读得最满意的地方读给小组的同学听。
4、回答：
桂林山水独特的美。
（设计意图：
1、学生边读边感知课文，既强化了对课文内容的理解，又培养了自学能力。
2、“让学生把自己最满意的地方读给小组里的同学听”，这让学生充分体验成功，享受激励、鼓舞和鞭策，有助于学生形成积极、丰富的情感体验。
）
三、探究课文，品味美
（一）、读中感受美
1、感受“水”美
（1）、播放多媒体课件：
波澜壮阔的大海、水平如镜的西湖和漓江的水。
（学生凭借感官从画面比较中感受漓江水的独特美。
）
（2）、你能把漓江的水美美地读出来吗?
（学生根据自己的感受读）
（3）、说一说：
漓江的水有什么特点?
（学生回答：
漓江的水静、清、绿。
）
2、感受“山”美
（1）、用多媒体课件先后展示：
峰峦雄伟的泰山、红叶似火的香山和桂林的山。
（学生凭借感官从画面比较中感受桂林山的独特美。
）
（2）、你打算怎样来读桂林的山呢?
（学生根据自己的感受读文）
（3）、播放课文配乐（学生配乐读文）
（4）、说一说：
桂林的山有什么特点?
（学生回答：
桂林的山奇、秀、险。
）
3、感受“舟行碧波上，人在画中游”的境界美
（1）、播放录像片断：
游客成竹筏畅游桂林山水的情景。
（学生感受情境
（2）、假如你也乘着竹筏荡游在桂林山水之中时，你想把那般情景描述一番吗?
请带着你的感情朗读课文最后一自然段。
（学生配乐朗读）
（3）、说说“舟行碧波上，人在画中游”的意思。
（学生根据自己的感受谈）
（设计意图：
学生观看桂林山水的课件和录像，给了他们活生生的生活情景，学生就产生
了初步的感受，然后重点让学生读课文，而且是让学生自己揣摩着读，做到了让学生在读中品味语言，在读中和作者的心灵对话，不仅能感受和再现作品的情思美感，还能体验到语言的节奏美、音韵美、文气美。
在读中，学生充分感受到了课文的语言和意境的美，做到了让学生在读中探究文本之美。
）
（二）画中亲历美
师：
通过同学们对桂林山水画面的感受，对描写桂林山水文字的朗读，在你们的头脑中，一定有了许多美好的画面，那就动手画一画吧!
画完后交流一下。
（学生自由作画并交流）
（设计意图：
通过作画，学生又一次亲历语言文字，进一步理解了课文内容，在交流中相互探究促进，对桂林山水的美有了更进一步的感受。
）
（三）、说中体会美
1、师：
同学们，桂林的山水如此美不胜收，大家都很喜欢吧?
你们也想赞美一下桂林山水吧?
那就请同学们为桂林山水美言几句吧!
可以是自己创作的小诗，可以是几句发自肺腑的感言，也可以引用名言或诗句。
学生用自己喜欢的方式赞美桂林山水。
（设计意图：
这一环节让学生用自己的语言来赞美桂林，不仅加深了学生的理解和体验，让学生有所感悟，受到情感的熏陶，更是在组织表达情感的语言中探究到了文本之美。
）
四、启发想像，创造美
1、假如你是桂林山水的导游，你怎样想游客介绍桂林山水的美?
2、学生自主组织导游词并进行交流
（设计意图：
这一环节的设计目的在于让学生进行转换角色、运用语言的训练，从而为将来走向生活进行的一次很好的锻炼，引发了学生的兴趣和思考，活跃了学生思维，启发了学生创新。
）
五、欣赏诗歌，升华情感
师：
桂林山水是一副奇丽的画卷，是一首抒情的歌曲，是一段旖旎的诗篇，是一处温柔的仙境，让我们一起欣赏贺敬之的《桂林山水歌》。
（老师朗诵，并配以画面展示）
学生欣赏诗歌
（设计意图：
深化主题，升华情感）
六、自主质疑，拓展延伸
1、学了课文，你还有什么问题?
2、观察一处风景，并用生动的语言描述。
小组交流，然后小组代表汇报组内还未解决的问题，并全班讨论交流
（设计意图：
语文学习和身边生活紧密联系，使学生“得法于课内，得益于课外”，使学生的探究得以扩展
以上是学大教育优秀老师总结关于桂林山水的优秀教学设计的基本内容，希望对各位老师的教学有所帮助，最后学大教育祝大家生活愉快。
《和时间赛跑》教学实录及点评
一
师：
课文中有这样三组词语，会读的小朋友请举手。
（出示：
忧伤、哀痛；着急、悲伤；高兴、快乐）
生：
（读第一组：
忧伤、哀痛）
师：
你读得真好！
这是一种心情，你有过忧伤、哀痛的时候吗？
生：
有时候我考试考不好就会忧伤。
师：
把忧伤和哀痛让时间带走吧！
再一起读一读这两个词。
生：
（读第二组：
着急、悲伤。
“伤”念成了平舌音。
）
师：
悲伤，这个“伤”念翘舌音。
生：
（再读）
师：
恩，真好！
你什么时候最着急了？
生：
我上学迟到的时候最着急。
师：
是啊，如果你能起得早一点——
生：
就不着急了。
师：
啊，好样的！
再读一读这个词。
生：
（读第三组：
高兴、快乐）
师：
从你脸上就看得出你是高兴的，是快乐的！
你希望每天的心情是哪一组词语？
生：
第三组，高兴、快乐。
师：
是啊，我们最希望自己的心情是——
生：
（齐读）高兴，快乐！
师：
我们最希望时间把哪些心情统统带走啊？
生（齐读）忧伤、哀痛；着急、悲伤。
师：
你看，课文中出现了这些表达心情变化的词语。
我们读这篇课文时就要特别留意作者为什么会忧伤、哀痛？
为什么会着急、悲伤？
又为什么会高兴、快乐？
二
师：
都读好了吗？
那谁来说说作者为什么有这样三种不同的心情？
生：
因为我的外祖母死了，外祖母生前最疼爱我，我就十分忧伤和哀痛。
师：
说对了！
但我们的亲人“死了”不直接说“死了”，课文中用了什么词？
生：
去世了。
师：
对，“去世”这个词表示对死者的尊敬。
生：
因为我的外祖母去世了，我就十分忧伤和哀痛。
师：
请接着说。
生：
时间过得很快，我有点着急和悲伤。
师：
恩，说得真好！
能说第三句吗？
生：
因为我二十年以后受益无穷，所以我很快乐。
师：
要等到二十年以后才感到很快乐吗？
（众笑）
生：
因为我跟时间比赛，每次赢的时候我都很高兴、很快乐。
师：
对了吧？
生：
（众）对了！
师：
因为和时间赛跑每次都胜过时间，所以高兴，所以快乐。
“胜”可以用另外一个字表示？
生：
赢！
师：
会写吗？
生：
不会。
师：
有些生字啊，我们不抄写也能把它记住。
伸出手指跟老师写。
“赢”字由五个字组成。
第一个是“亡”，第二个是“口”，下面三个每个都要写得跟老师一样瘦。
（众笑）“月，贝，凡”。
这个字念——
生：
赢。
师：
“赢”的意思就是——
生：
胜利了。
师：
“赢”的反义词就是？
生：
输。
生：
败。
师：
现在请你把这三句话连起来说一说。
生：
我的外祖母去世了，我十分忧伤和哀痛；（师插话：
真好！
）看到时间过得很快，我感到有点着急和悲伤；（师插话：
非常好！
）后来跟时间比赛，每次赢的时候我都很高兴，很快乐。
师：
说得好不好？
你知道这叫什么吗？
这叫进步！
（掌声）
师：
同学们，知道这篇文章的主要内容了吗？
这些都是作者——
生：
林清玄
师：
写的是他小学三年级时的一段经历。
这段经历中有外祖母去世的——
生：
忧伤和哀痛。
师：
后来，他看到——
生：
时间过得很快。
师：
心里有点——
生：
着急和悲伤。
师：
于是——
生：
和时间赛跑，常常赢了时间。
师：
心里——
生：
很高兴，很快乐。
师：
以后能不能不说“很”啊，可以说非常，特别，格外……（众笑）
三
师：
一般人都忌讳讲“死”字，所以文中说的是外祖母“去世了”。
而爸爸妈妈在我面前连“去世”这个词也不讲，说了一个什么词？
生：
永远不会回来了。
师：
在哪儿？
生：
（朗读）爸爸妈妈知道与其对我说外祖母睡着了，还不如对我说实话，外祖母永远不会回来了。
师：
爸爸妈妈对我说的是哪一个词？
生：
永远不会回来了。
师：
是啊，睡着了是骗小孩子的话，你们相信吗?
生：
不相信。
师：
但是父母又不说“去世了”，而是说“永远不会回来了”。
于是我就问什么叫“永远不会回来了”呢？
我的爸爸跟我说了一大段话，让我听着就像一个谜。
我们自己来读读这个谜，看你能不能读懂？
生：
（自由阅读父亲的话）
师：
这个谜，你理解吗？
生：
所有时间里的事物再也不会回来，昨天过去就永远变成昨天。
有一天我也会像外祖母一样老，就再也不会回来了。
师：
解释清楚了吗？
你这不就是把父亲的话再说一遍嘛！
这段话就像一个谜，好像有点懂，又好像说不清楚。
今天我们要不要解开这个谜？
生：
要！
师：
好。
我们一句一句解。
看看这段话一共有几句话？
这一排同学，每人读一句。
（一排4位学生站起来，分别读4个句子。
）
师：
四位小朋友听好，你觉得你自己读的这句话最难理解的，就坐下。
（学生都不坐下，众笑）都不坐下就是都理解，对不对？
好，先来问你第一句话是什么意思？
（生全坐下了。
众大笑）
师：
（指第二位学生）万事开头难，第一句话可能比较难。
你这句也这么难吗？
你再把第一句念一下。
生：
你的昨天过去了，它就永远变成昨天了，你再也不能回到昨天了。
师：
读得好！
你的昨天——
生：
过去了。
生：
没有了。
生：
永远不能回来了。
生：
被时间带走了。
师：
懂了吗？
生：
懂了。
师：
那你连起来说说。
生：
我的昨天被时间带走了，没有了，永远都不会回来了，再也不会回来了。
师：
爸爸的童年——
生：
被时间带走了，再也不会回来了。
师：
外祖母——
生：
被时间带走了，再也不会回来了。
师：
父亲告诉你有一天——
生：
我也会被时间带走了，再也不会回来了。
师：
换种直白的说法，就是——
生：
死了。
师：
你看，昨天，童年，外祖母，将来的我，都会被时间带走的。
在这时间里面，所有的人，所有的东西，都会被时间带走。
你以前的忧伤，哀痛，都被时间——
生：
带走了。
师：
所以你就剩下了——
生：
高兴和快乐。
师：
（指第一位学生）你读的第一句话跟后面的话有什么联系
生：
因为先是昨天，再是童年，再是过完我的一生。
师：
对的，但是没说清楚。
你看，这三个时间段，哪个长，哪个短？
生：
昨天最短，童年长一些，一生最长。
师：
他是按照时间从短到长的顺序排列的。
短的时间过去了，长的时间也过去了。
所以我的心情就越来越——
生：
着急。
师：
越来越——
生：
悲伤。
师：
因为我们的一生都会被
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