黄河的主人课堂实录.docx

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黄河的主人课堂实录

《黄河的主人》课堂实录

江苏省如皋市搬经小学夏冰

教材分析：

《黄河的主人》是苏教版国标本小学语文第八册的一篇课文，它是一篇意蕴深刻、震撼人心的优美散文。

这篇散文描写了波浪汹涌的黄河及河上羊皮筏子的艄公驾驭黄河的风采，赞扬了艄公凭着勇敢、智慧、机敏，战胜惊涛骇浪的黄河精神，并以“黄河的主人”的美誉来赞美他。

课文按照人们观察事物、了解事物的规律，依循“初看羊皮筏子→细看羊皮筏子→感受羊皮筏子”的顺序来结构全文。

综观全文，课文条理清晰，结构严谨，层层渲染，中心突出，是一篇脍炙人口的佳作。

教学重难点：

本文教学的重点是引导学生读懂揭示课文中心的重点句，即“他凭着勇敢和智慧、镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人”。

教学的难点是帮助学生弄清课文各部分和中心之间的有机联系。

教学目标：

1、正确读写和理解下列词语：

湍急、浏览、万马奔腾、浊浪排空、惊涛骇浪、如履平地、胆战心惊、谈笑风生。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

背诵自己喜欢的部分。

3、理解课文内容，领悟只要沉着勇敢、智慧机敏，就能战胜艰难险阻的道理。

教学理念：

1、语文观：

语文是学生自己学会的，不是老师教会的；字、词、句、段、篇、听、说、读、写、书“十字经”课课要念。

2、质量观：

全体发展、全面发展、主动发展、差异发展、可持续发展。

3、角色观：

蹲下来看孩子；师生是共同的研究者；走近学生，走进学生（让师生的心灵在课堂上呼应起来）；鼓足教育期待的风帆（它是催化剂，催化创新的意识；它是播种机，播种的希望越大，收获的果实越多；它是童话的圣殿，将课堂变成学生的精神家园）。

4、教学观：

重感悟、重积累、重迁移、重方法、重情趣。

5、设计观：

目标与智能的多元化，内容与方式的选择化，结构的模块化（变线性结构为模块结构），节奏的弹性化（与学生的学习情绪谐振）。

6、评价观：

评价是激励的艺术。

在我的课堂上，不仅有老师对学生的评价，学生的自评和互评，而且有学生对老师的评价，这种多元性、多主体的评价，形成了一种强力“思维场”，让学生的思维在强力碰撞中迸发美丽的火花。

教学过程：

（第二课时）

一、整体认知，初步感受黄河之壮美。

师：

同学们，黄河是我们的母亲河，让我们走近母亲河去目睹她的雄姿，让我们随作者来到汹涌咆哮的黄河边，我们一起来感受黄河的汹涌。

把课文中描写黄河的句子、词语找出来读一读。

（学生开始读课文，找词语。

）

师：

愿意把你找到的句子或词语和大家分享一下吗？

生：

我从“黄河滚滚”、“万马奔腾”、“浊浪排空”等词语中感受到了黄河的气势。

生：

我补充：

“惊涛骇浪”、“胆战心惊”。

师：

“惊涛骇浪”你知道是怎样的浪涛？

生：

是很大的浪涛。

师：

给你什么感觉？

生：

凶猛。

生：

浪很大，很高。

师：

很多同学都有自己的看法，你们想看看吗？

（播放黄河万马奔腾、滚滚东流的录像。

）

师：

这就是波涛汹涌的黄河，现在谁能够读好这些词语？

生：

（读）

师:

课文第一自然段就描写了黄河的气势，谁能够把这种气势读出来。

生：

黄河滚滚。

那万马奔腾、浊浪排空的气势，令人胆战心惊。

师：

老师觉得你表达的黄河挺温柔的。

给你配段音乐，再读。

生：

（再读）

师：

确实令人胆战心惊，你能从课文中找一个近义词吗？

生：

提心吊胆。

师:

你觉得这两个词语有什么细微的区别？

生：

“提心吊胆”多了一点担心。

二、品词析句，领略羊皮筏子之惊险。

师：

当作者面对着万马奔腾、浊浪排空的黄河的时候不禁胆战心惊。

其实，使作者胆战心惊的原因还很多，请同学们打开课本，自由读课文2-5小节，将课文中描写羊皮筏子在黄河上行驶惊险的句子画下来。

生：

从岸上远远望去，那么小，那么轻，好像只要一个小小的浪头就能把它整个儿吞没。

师：

那么小那么轻，指的是什么呀？

生：

羊皮筏子！

师：

我们同学有没有见过羊皮筏子呀？

生：

没有！

师：

想不想见见？

生：

想！

师出示羊皮筏子的图片。

师；那么小那么轻看出来了吗？

从哪里看出来的？

生：

羊皮筏子是用木头搭的架子。

生：

羊皮筏子里吹的是空气！

生：

羊皮筏子可以背着走的！

师：

对！

像这样的羊皮筏子老师一个人可以背两个！

师：

你愿意再来把这句话读一读吗？

生读

师：

听了这位同学读，老师也想读呢！

可不可以？

生：

可以！

师：

请同学们认真听仔细体会，听完了对老师真实地进行评价。

师范读。

生：

我觉得老师读得好，因为老师把“远远”这两个词读得很慢，让人感觉羊皮筏子离岸上的人真的很远！

师：

你很善于思考！

生：

我觉得老师读得好，因为老师把“那么小，那么轻”读得很轻，让人感到羊皮筏子真的很小很轻，不由自主地为筏子上的人担心起来！

师：

谢谢你，老师觉得你听别人读书的时候还能加以想象，真不错！

生：

我觉得老师读得好，因为你在读“只要一个小小的浪头就能把它整个儿吞没”的时候，读得很惊险，我们听出你自己也很害怕。

师：

谢谢你。

老师还需要努力。

怎么样，想和老师比一比吗？

学生练习。

师：

（对刚才朗读这一句话的同学）你愿意和老师来比一比吗？

生：

当然愿意！

（生读得很好）

师：

哎呀，老师可不敢和你比了，你一会儿的时间就读得这么好，而老师却练了几十遍才读好的。

这样吧，有同学愿意代表老师和他比赛吗？

师：

这样吧，其他同学一起来。

师：

我们继续交流！

生：

这六个人，就像在湍急的黄河上贴着水面漂流。

师：

“贴”说明了什么？

生：

从侧面说明羊皮筏子真的很小很轻。

师：

对，刚才老师看到有同学还画了这一句话。

（出示：

再定睛一瞧，啊！

那上面还有人哩。

不只一个，还有一个……一、二、三、四、五、六，一共六个人！

）谁来读？

生读。

师：

刚才听你们读“一二三四五六”时很慢，为什么？

生：

因为在数人。

师：

一个数字代表的是一个人，是一个生命，想想该怎么读？

生：

（再读，语气稍显紧张）。

师：

人命关天，多一个人就多一份危险，怎么读？

生齐读。

（真正体验到了“提心吊胆”。

）

师：

同学们，这六个人到底在哪儿呢，同学们请看！

这六个人正坐在羊皮筏子上在黄河的风浪里颠簸哪！

你看他们若隐若现，忽左忽右，好像只有一个小小的浪头就能把它整个儿吞没，多惊险哪！

这时，你看了心里——

生：

提心吊胆！

生：

胆战心惊！

生：

心惊胆寒！

师：

是呀，带着你的感受去读，自己练！

师：

老师听出了你的担忧！

老师听出了你的惊异！

老师听出了你的害怕！

齐读。

三、对比体验，内化“主人”之精神。

师：

是呀，这六个人坐着羊皮筏子就如一片树叶在黄河的风浪里穿梭、颠簸，这不禁使老师想起一句诗：

君看——（生接上去：

君看一叶舟，出没风波里。

）这时，我们不禁要问，到底谁是黄河的主人呢？

请同学们自由读课文6-8小节，画出相关语句。

生读书。

师：

我们同学读得很投入，你觉得谁是黄河的主人？

生：

我觉得黄河的主人是艄公。

师：

哪些语句能够说明艄公是黄河的主人？

生：

我在岸上看得提心吊胆，而那艄公却很沉着。

他专心致志地注视着水势，不慌不忙地撑着篙，大胆地破浪前行。

师：

大胆地破浪前行？

这时你的眼前出现了什么样的画面呢？

出示填空：

突然，，艄公。

请同学们四人一小组讨论讨论。

生：

突然，海面上一个几丈高的浪头扑过来，艄公灵巧地将船向反方向一撑，犹如一条机敏的鱼般躲过了大浪。

生：

突然，海面像开水似的沸腾起来，艄公冷静地观察水势，小心地撑着篙，渡过了难关。

师：

同学们，艄公在驾驶羊皮筏子的过程中所遇到的困难仅仅是这些吗？

他凭什么克服这些困难的？

是一根不粗不细的竹篙，一只简简单单的羊皮筏子？

生：

不！

师：

他更凭什么？

生：

勇敢和智慧、镇静和机敏！

生：

他更凭着他的沉着！

生：

他更凭他丰富的经验！

师：

是呀！

这不禁使我们对艄公倍添了一份敬仰和赞颂。

出示多媒体课件：

他凭着勇敢和智慧、镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。

（教师板书：

如履平地）

师：

除了从艄公在风浪中的表现可以看出他的勇敢和智慧、镇静和机敏，还能从哪里看出来？

请认真读文。

生：

可以从坐羊皮筏子的乘客的表现看出来。

师：

为什么呢？

生：

因为那些乘客坐在羊皮筏子上谈笑风生，也很大胆！

师：

谈笑风生是什么意思？

生：

边说话边开心地笑，形容很轻松！

师：

是呀，你们见过人们一般在什么时候“谈笑风生”的呢？

生：

人们在生日宴会上！

生：

我妈妈在打牌的时候！

生：

在考到好成绩的时候！

师：

对！

你们看乘客在什么时候谈笑风生呢？

生：

他们在黄河的怒吼声中，在黄河的惊涛骇浪中谈笑风生，其胆量真可谓包天哪！

师：

我们同学讲得多好啊！

再深入读读这句，单单只体会到乘客的勇敢吗？

生：

乘客在汹涌的黄河上之所以如此镇静，我想是与艄公分不开的，如果没有艄公，如果艄公的驾驶技术不是如此精湛，我相信是没有一个人敢到羊皮筏子上去送死的。

（哄堂大笑）

生：

我还读到，也许是艄公的镇静感染了乘客，是艄公娴熟的驾驶技术在安慰乘客“放心吧，有我艄公在，再大的风浪又能耐我何？

”

生：

我也觉得通过乘客的笑容，我更尊敬艄公了。

生：

我对艄公真是佩服得五体投地，因为他身系这么多人的性命，却毫不慌张，那么沉稳地驾驶着羊皮筏子，这需要多大的勇气啊！

师：

是啊，艄公在惊涛骇浪中依然能沉着、大胆地破浪前行，能凭着自己的勇敢、智慧战胜黄河上遇到的种种困难险阻，多么了不起！

他不愧为黄河的主人。

让我们怀着敬佩之情再来读这句话。

出示：

他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。

（感情诵读。

）

师：

出示费俊龙、聂海胜的照片，认识吗？

我们可以把他们称为——

生：

太空的主人！

生：

宇宙的主人！

师：

对！

其实代表中国征服太空的只是他们吗？

不！

是我们中华民族！

是我们每一个中国人团结一致、齐心协力的结果！

四、撰写名言，升华主人精神

师：

老师要祝贺同学们，你们也成为了课堂的主人！

老师写了两副字送给你们！

出示：

坚强者在命运风暴里奋斗——爱迪生

我们一起来读。

其实，这两条名言就是教我们怎样成为生活中的主人的！

我知道我们同学都想像黄河主人艄公一样，成为自己生活中小主人，是不是？

愿不愿意来表表决心？

拿出你们的水彩笔，写写我们的名言。

生练习。

教师挑选了一个。

出示：

命运不能给我快乐，但我要去争取快乐！

师带领学生一起读。

然后采访这个同学：

请问你说的是心里话吗？

生：

是！

师：

你们看他这么小的年龄就有如此宽阔的胸怀长大一定是个称职的主人。

师：

同学们，黄河是我们中华民族的象征，是我们的母亲河，她不仅孕育了千千万万中华儿女的生命，而且塑造了千千万万中华儿女的精神与智慧。

黄河上的艄公就是其中的一个缩影，愿艄公的形象能给我们以永远的启迪，愿艄公的精神在中华大地上代代相传，就像黄河水一样奔流不息。

教学反思：

一

黄河是中华民族的摇篮，全文条理清晰、结构严谨。

全文紧紧围绕中心“黄河的主人——艄公”展开描写，处处扣人心弦。

羊皮筏子是学生没有见过的，我从网上下载了很多有关的图片，让学生直观地了解到它是什么样子的。

借助录像等多媒体手段，引导学生反复朗读，体会黄河的险和艄公的沉着、机敏，收到了很好的效果。

同时，在解释词语的时候，一边让学生借助字典，另一边让学生通过联系上下文理解，结合人物形象来理解词语，让学生理解词语有情景的寄托。

这是充分利用教材培养学生语言能力的尝试。

二

这节课是一节研究课。

当同学们听说有许多老师来听课时，都非常紧张，居然有十多位学生在日记中向我建议：

上课时会答的同学举右手，不会回答的举左手。

真让人哭笑不得。

于是，我对同学们说：

“这一次上课时，老师提的问题都可以在书上找到，根本不必担心。

”学生怀着惊疑进入了课堂。

一开始果然是静悄悄，紧张地看着我。

我打开了直观的画面，学生一下子忘记了听课的老师；我又面带笑容，让学生齐读。

也许是人多胆壮，一开始的朗读就很有气势，我立即大加赞赏，主动给他们鼓掌。

一下子学生的脸色松弛了。

紧接着，我提了一些只要把书读好就能过关的小问题。

由于事先学生经过了认真的准备，早就读得很好了，这会儿起劲了，小手越举越多。

等到后半节课需要开动脑筋时，我又放开了标准：

只要说，不管对不对都算成功。

学生们毫不畏惧，大胆地发表自己的想法，尽管不是很精彩，但也没有出现原则性的错误，慢慢地竟有了一些独到的想法。

一直到下课，学生还意犹未尽，完全消除了上公开课前的害怕心理。

由此可以看出，充分地读，可以消除学生在学习中的畏惧心理。

三

教师颇具匠心地引领学生通过多种形式的读去了解艄公被称为“黄河的主人”的真正原委。

真正的原因有二：

一是黄河浪涛的凶险，二是艄公过人的表现。

正因为艄公能征服让人胆战心惊的黄河，所以当之无愧成为黄河的主人。

黄河的凶险主要通过看录像来初步感知，录像中滚滚的黄河给了学生极为深刻的感性认识，然后通过朗读第一段，黄河的形象就完整印在了学生的脑海里。

对于作者第一次见到羊皮筏子的新奇、惊异，指导学生通过多种形式的朗读来感悟。

在这一重点部分，舍得花时间，让学生在读中体会，学生边读边想，深刻体会了作者的心情，同时也对羊皮筏子产生了浓厚兴趣。

在此基础上，再来看筏上的乘客，通过找出关键词来体会乘客的从容，更烘托了艄公的不一般。

在“谈笑风生”的教学中，抓住词语来教学，一方面是写乘客表现的词，一方面是写艄公的词，从而让学生理解乘客的从容是建立在艄公的沉着、高超技艺上的。

这时，再回到文章的中心，学生就能很好地理解了。

从中可以看出，充分地读，是引导学生感悟课文的必要手段。