《核舟记》教学反思.docx
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《核舟记》教学反思
《核舟记》教学反思
《核舟记》教学反思1
学生读完课文之后,我提出了一个问题“这篇课文写了什么内容?
都是怎样突出‘奇巧’之意的?
”这个问题看起来很简单,但是要回答出来需要学生把整个__都看遍之后才能分析出来,我认为,给学生提的问题不要过小、过碎,不然学生会摸不着头脑,听得糊涂,自然回答的也糊涂。
所以我开始就提了一个问题。
问题提出之后,我就把学生分组,一组看一段,前后桌的同学可以交流。
学生们是先自己看书,然后再交流,这样使学生既认真看书了、思考了,也不至于很盲目。
这期间老师就可以及时与学生交流,听听学生们的看法,十分钟之后,我让学生每组派一位代表上黑板写出自己组的答案。
学生们在这个环节中显现得非常积极踊跃,争先恐后地上黑板写自己组的看法。
学生能够积极地参与,调动了学生学习的积极性,取得了良好的效果。
《核舟记》教学反思2
前天下发了《核舟记》导学案,让学生完成字词解释。
批阅时,我特别仔细地改了各组语文组长的.,以便课堂上组织小组合作学习。
昨天我先梳理了__的结构,让学生明确这是一篇带有说明文特点的文言文,它的说明顺序是空间顺序。
然后再合作探究为什么作者先解释船舱,再介绍船头、船尾。
这里花的时间比较多。
关于字词解释,我让各组语文组长负责带领组员核对答案,对于组长也出错的,全组一起帮助解决。
学生讨论得非常热烈,我都不忍心打断。
但是他们有的讨论到第三段了,而有的则停留在第一段。
我原计划是讨论完一段,小组就坐下来,平板上传讨论结果。
然后,借着平板,全班一起来攻克难关。
但时间不足,只讲了一段。
今天,我有一个早读和一节课,我想要把字词梳理完,再把几个主要问题讨论完,我的早读就不能进行默写,直接梳理字词。
但因为学生没有按小组坐,所以,选择了我自己讲,针对学生出问题比较多的地方,我就特别强调,然后还板书。
这样的速度快很多,一个早读,二十分钟就全部讲完了。
不知道学生吸收德怎么样?
一节课,就让学生合作探究雕刻者高超的技艺主要表现在哪些方面、结合例句赏析__的语言的简洁、严密、生动。
第二个问题,因为时间比较赶,所以提前结束了学生的讨论。
结合已经上传的,我边讲边补充。
应该说《核舟记》的主要内容讲完了,就差一个收尾。
在时间的安排、环节的设置上,我还应该设置得更细,看怎样能提高时间的利用率,学生参与度又更高,学生吸收的效果会更好。
《核舟记》教学反思3
教材分析
1.魏学洢的《核舟记》是一篇公认的传统教学代表作品,也是一篇意味隽深的文艺小品,生动表现了明末雕刻艺人王叔远高超的雕刻技艺和独特的才华,热情赞美了我国古代民间艺人的艺术成就。
2.__从总到分、从分到总,按照事物的空间位置和人、物的主次的结构模式,突出重点。
3描写入微,语言精练简洁,富于想象神韵毕具。
学情分析
优势:
学生通过预习了解了__内容,对描述的小核舟能表现出人物、飞鸟、走兽、树木、石头、宫殿、器物等各种造型兴趣极大。
弱势:
初读__感觉描述范围极广、内容较多,与材料的体积很小产生矛盾。
措施:
安排大家按照小组合作的方式,重点讨论描写“大苏泛赤壁”的段落。
教学目标
知识和能力目标:
学习__从总到分、从分到总,按照事物各部分的空间位置和人、物的主次,突出重点,作具体细致入微的描述说明的写作方法。
情感态度价值观:
了解我国古代工艺美术的成就,认识我国古代劳动人民的聪明才智和卓越技艺。
教学重点和难点
重点:
1、积累文言词句;
2、帮助学生树立起关于核舟的空间概念,把握__的说明顺序。
难点:
探究课文主体部分按照空间顺序说明事物的方法。
教学过程
一、复习导入:
1、朗读第一、三部分
2、揣摩文意,回答问题
二、整体感知,研读第二部分(2—5)
(1)这四段文字是对“核舟”的具体细致的说明,作者怎样说明的?
可分成几个层次?
(2)研读第二段。
设计问题如下。
①这一段的内容是什么?
②介绍“核舟”体积时,作者抓住了长度和高度,又写了众多小窗和对联,作者意在表现什么?
③请同学领会“山高月小,水落石出”和“清风徐来,水波不兴”的意境,让学生自己动口讲一讲。
(3)研读第三段。
讨论:
①这一段是介绍船头部分,着重说明什么?
②从“苏、黄共阅一手卷”、东坡“左手抚鲁直背”、鲁直“右手指卷,如有所语”和佛印的“矫首昂视”这些描述中,可以看出,雕刻家的意图是什么?
③作者在说明船头三人时,着墨较多的是谁,为什么?
④你从哪些描述可以看出雕刻家技艺的奇巧、精湛?
小结第三段:
这段文字,说明人物神情态度按照由主要到次要的顺序,描述每个人物又是按照由上部到下部的顺序,层次分明。
(4)研读第四段。
①这一段文字说明舟尾情况是怎么布局的?
②这一段描述“舟子”神情动作渲染了一种什么氛围?
③小结:
第2-4段是写船的正面,这一部分实际上是一幅栩栩如生的“大苏泛赤壁”的生活画卷。
④研读第五段,设计问题如下。
a.这段文字中哪些说明可以表现雕刻技艺高超这一中心?
b.写船正面用了三段文字,写船背面为什么只用一小段文字呢?
c.这段文字可以省略不写吗?
三、课堂小结:
这是全文的重点,详细介绍“核舟”的结构和舟情景。
四、再读__细品韵境。
五、布置作业:
课后第三题。
《核舟记》教学反思4
《核舟记》是一篇文言说明文,作者通过对核舟的整体和各部分人、物雕像的描述,包括注明方位、数目、大小等,使读者弄清了局部和整体的比例关系,细笔勾画,形象具体可触。
读完之后,不仅使人“奇巧人王叔远”的高超的技艺感到钦佩,同时也对作者能够通过简洁的__让读者感到寸核中的几多情态、几多奇趣,不禁令人称奇道绝,叹为观止。
这课书的教学我觉得成功之处有以下几点:
一、教学思路、环节较清晰
这节课是本课书的第三节课,前两节主要是读熟课文、疏通文意;这节课主要任务是理解,我设计了三个环节:
(一)读书环节;
学习文言文熟读课文是基本功。
如“舟首尾长约八分有奇”和“有奇字素无备者”中的“奇”字,在前一句中“有奇”的意思是“有零”,所以读音应是“jī”;在后一句中“奇字”的意思是“生僻的字”,所以读音是“qí”。
通假字的读音要念借字字音,例如“为字共三十有四”中的“有”是通假字,它通“又”,所以读作“yu”。
要畅通朗读课文,还应读好停顿,特别是句中的停顿,它是用来显示句子的层次的,单从字面上是不易掌握的,必须理解句子的意思,才能读好句中的停顿。
(二)学生自己阅读,分析问题阶段;
学生读完课文之后,我提出了一个问题“这篇课文写了什么内容?
都是怎样突出‘奇巧’之意的?
”问题提出之后,我就把学生分组,一组看一段,前后桌的同学可以交流。
学生们是先自己看书,然后再交流,这样使学生既认真看书了、思考了,有不至于很盲目。
这期间老师就可以及时与学生交流,听听学生们的看法,
(三)老师发现问题,解决问题环节。
由于是学生自己总结出来的内容,写的时候显得有些罗嗦,且重点不突出,如:
写第一段的内容时,学生只写出了对人物的介绍,但对于核舟的主题就给落掉了,就是学生对“盖大苏泛赤壁云”一句没有看到,或没有理解。
对于“奇巧”的突出,学生也只把原文写上去,并没有总结、提炼,显得有些罗嗦。
我在点拨的时候,首先问问学生这样写的理由,尽量让学生自己能够随时改造。
我就顺着学生的新想法在黑板上把能保留的重点圈点出来,让学生一眼就看明白了。
很直接,方便。
学生自己讨论出现的问题能够及时被发现问题、及时被解决问题。
一段说完之后,其它段落的问题解决就快多了,学生也明白多了。
二、不足之处:
由于课文本身的限制和教学环节的设置,多媒体的运用上稍显欠缺。
毕竟语文的教学随机性还是很大的,并且文言文的阅读教学有的地方可以使用多媒体,有的环节就不必了。
《核舟记》教学反思5
《核舟记》是一篇文言说明文,作者通过对核舟的整体和各部分人、物雕像的描述,包括注明方位、数目、大小等,使读者弄清了局部和整体的比例关系,细笔勾画,形象具体可触。
读完之后,不仅使人“奇巧人王叔远”的高超的技艺感到钦佩,同时也对作者能够通过简洁的__让读者感到寸核中的几多情态、几多奇趣,不禁令人称奇道绝,叹为观止。
自录的这节课,学习目的主要有以下几点:
①从总到分,从分到总,按照事物各部分的空间位置和人、物的主次,突出重点,做具体细致的描述说明的写作方法。
②了解我国古代工艺美术的成就,认识我国古代劳动人民的聪明才智及卓越技艺。
要想达到上述的学习目的,就要清楚这篇__的结构和说明顺序。
先概括介绍王叔远技艺的精湛;然后以空间为序具体加以说明;(先言船舱,再依次言船头,船尾,船背。
)最后概括总结。
第三段是重点段落,应抓住人物的神情,隐藏在衣褶中的相比的两膝,历历可数的念珠等细节,来体会雕刻品的精细及雕刻家的高超技艺。
进而领会__的准确、简明的语言。
这课书的教学我觉得成功之处有以下几点:
(一)读书环节;
学习文言文熟读课文是基本功。
因为学习文言文必须掌握一定数量的语言感性材料,这些语言感性材料只有通过诵读,逐步积累文言字、词、句、段、篇等语言材料,培养文言语感,才能很好的落实。
朗读文言文,应读准音,生字字音要通过书上的注释,查阅工具书读准。
读多音字,应先弄清读什么音时是什么意思,确定了词义,才能读准字音;也可以结合句意,确定读音。
如“舟首尾长约八分有奇”和“有奇字素无备者”中的“奇”字,在前一句中“有奇”的意思是“有零”,所以读音应是“jī”;在后一句中“奇字”的意思是“生僻的字”,所以读音是“qí”。
通假字的读音要念借字字音,例如“为字共三十有四”中的“有”是通假字,它通“又”,所以读作“yu”。
要畅通朗读课文,还应读好停顿,特别是句中的停顿,它是用来显示句子的层次的,单从字面上是不易掌握的,必须理解句子的意思,才能读好句中的停顿。
一上课,科代表就带领同学们读这篇课文,使学生一下子进入到了语文的学习氛围中,这种学习氛围也是长期以来形成的一种习惯。
同时。
学生们在反复诵读的过程中,达到了熟悉课文的目的,为理解课文打下基础。
(二)学生自己阅读,分析问题阶段;
学生读完课文之后,我提出了一个问题“这篇课文写了什么内容?
都是怎样突出‘奇巧’之意的?
”这个问题看起来很简单,但是要回答出来需要学生把整个__都看遍之后才能分析出来,我认为,给学生提的问题不要过小、过碎,不然学生会摸不着头脑,听得糊涂,自然回答的也糊涂。
所以我开始就提了一个问题。
问题提出之后,我就把学生分组,一组看一段,前后桌的同学可以交流。
学生们是先自己看书,然后再交流,这样使学生既认真看书了、思考了,有不至于很盲目。
这期间老师就可以及时与学生交流,听听学生们的看法
(三)学生展示环节;
十分钟之后,我让学生每组派一位代表上黑板写出自己组的答案。
学生们在这个环节中显现得非常积极踊跃,争先恐后...
《核舟记》教学反思6
课堂教学是一个系统工程,它需要执教者从各个方面进行精心准备。
其中,如何选好角度分析课文,是语文老师上好一堂课的关键。
在这次自录课的过程中,我认真准备了《核舟记》这一课书。
《核舟记》是一篇文言说明文,作者通过对核舟的整体和各部分人、物雕像的描述,包括注明方位、数目、大小等,使读者弄清了局部和整体的比例关系,细笔勾画,形象具体可触。
读完之后,不仅使人“奇巧人王叔远”的高超的技艺感到钦佩,同时也对作者能够通过简洁的__让读者感到寸核中的几多情态、几多奇趣,不禁令人称奇道绝,叹为观止。
自录的这节课,学习目的主要有以下几点:
①从总到分,从分到总,按照事物各部分的空间位置和人、物的主次,突出重点,做具体细致的描述说明的写作方法。
②了解我国古代工艺美术的成就,认识我国古代劳动人民的聪明才智及卓越技艺。
要想达到上述的学习目的,就要清楚这篇__的结构和说明顺序。
先概括介绍王叔远技艺的精湛;然后以空间为序具体加以说明;(先言船舱,再依次言船头,船尾,船背。
)最后概括总结。
第三段是重点段落,应抓住人物的神情,隐藏在衣褶中的相比的两膝,历历可数的念珠等细节,来体会雕刻品的精细及雕刻家的高超技艺。
进而领会__的准确、简明的语言。
这课书的教学我觉得成功之处有以下几点:
一、教学思路、环节较清晰
这节课是本课书的第三节课,前两节主要是读熟课文、疏通文意;这节课主要任务是理解,我设计了四个环节:
(一)读书环节;学习文言文熟读课文是基本功。
因为学习文言文必须掌握一定数量的语言感性材料,这些语言感性材料只有通过诵读,逐步积累文言字、词、句、段、篇等语言材料,培养文言语感,才能很好的落实。
朗读文言文,应读准音,生字字音要通过书上的注释,查阅工具书读准。
读多音字,应先弄清读什么音时是什么意思,确定了词义,才能读准字音;也可以结合句意,确定读音。
如“舟首尾长约八分有奇”和“有奇字素无备者”中的“奇”字,在前一句中“有奇”的意思是“有零”,所以读音应是“jī”;在后一句中“奇字”的意思是“生僻的字”,所以读音是“qí”。
通假字的读音要念借字字音,例如“为字共三十有四”中的“有”是通假字,它通“又”,所以读作“yu”。
要畅通朗读课文,还应读好停顿,特别是句中的停顿,它是用来显示句子的层次的,单从字面上是不易掌握的,必须理解句子的意思,才能读好句中的停顿。
一上课,科代表就带领同学们读这篇课文,使学生一下子进入到了语文的学习氛围中,这种学习氛围也是长期以来形成的一种习惯。
同时。
学生们在反复诵读的过程中,达到了熟悉课文的目的,为理解课文打下基础。
(二)学生自己阅读,分析问题阶段;学生读完课文之后,我提出了一个问题“这篇课文写了什么内容?
都是怎样突出‘奇巧’之意的?
”这个问题看起来很简单,但是要回答出来需要学生把整个__都看遍之后才能分析出来,我认为,给学生提的问题不要过小、过碎,不然学生会摸不着头脑,听得糊涂,自然回答的也糊涂。
所以我开始就提了一个问题。
问题提出之后,我就把学生分组,一组看一段,前后桌的同学可以交流。
学生们是先自己看书,然后再交流,这样使学生既认真看书了、思考了,有不至于很盲目。
这期间老师就可以及时与学生交流,听听学生们的看法。
(三)学生展示环节;十分钟之后,我让学生每组派一位代表上黑板写出自己组的答案。
学生们在这个环节中显现得非常积极踊跃,争先恐后地上黑板写自己组的看法。
学生能够积极地参与,调动了学生。
(四)老师发现问题,解决问题环节。
由于是学生自己总结出来的内容,写的时候显得有些罗嗦,且重点不突出,如:
写第一段的内容时,学生只写出了对人物的介绍,但对于核舟的主题就给落掉了,就是学生对“盖大苏泛赤壁云”一句没有看到,或没有理解。
对于“奇巧”的突出,学生也只把原文写上去,并没有总结、提炼,显得有些罗嗦。
我在点拨的时候,首先问问学生这样写的理由,尽量让学生自己能够随时改造。
我就顺着学生的新想法在黑板上把能保留的重点圈点出来,让学生一眼就看明白了。
很直接,方便。
学生自己讨论出现的问题能够及时被发现问题、及时被解决问题。
一段说完之后,其它段落的问题解决就快多了,学生也明白多了。
让学生到黑板上展示自己的想法,我认为是一种既快、又明朗的解决问题的方法。
二、不足之处:
(一)由于课文本身的限制和教学环节的设置,多媒体的运用上稍显欠缺。
毕竟语文的教学随机性还是很大的,并且文言文的阅读教学有的地方可以使用多媒体,有的环节就不必了。
(二)由于学生是自己写的板书,占的地方很大,使得后来我的总结在黑板上显现的有些随意,不是很工整,地方显得小。
这次的备课与反思,使我在新学期的教学有了新的方向,下学期我会更加努力,搞好新课标下的语文教学。
《核舟记》教学反思7
1、这堂课体现出面向全体学生的教学思想,达到了全员参与,学生自主探究发现的目的。
2、开放性强,尊重了学生的人格,开发了学生的潜能,发展了学生的个性差异,例如:
自己动手实践,用自己语言描述等。
一开课就设计一个亲自动手的氛围,创设情境,将学生引入课堂,调动了学生的积极性,并将这一设计贯穿整堂课,使__内容理解起来显而易懂。
允许学生各抒己见,允许学生走弯路。
课堂上既放得开也收得拢。
教学环节形式多变,也适应初中生各种能力的发展需要。
3、在这堂课,我根据教学内容的特点,摒弃说文解字的传统教学方法,以轻松愉快、有序和谐的方式组织学生探讨并有所发现,自然得体。
通过朗读,注重了学生的情感体验,通过小组间的交流,又提高了自己理解、鉴赏文学作品的水平,有了自己的看法和观点。
4、师生互动、生生互动、学生与文本的互动协同,使教学目标在学生身上得以实现,努力使教师成为学生学习的合作者,知识引导者和交流的对象,达到合作创新、求异创新的效果。
5、另外,我想:
把培养民族自豪感的大目标融入具体课堂教学中,也可收到文道统一、教书育人的效果。
《核舟记》教学反思8
23课《核舟记》。
这是一篇说明事物的文言文,篇幅较长,难点字较多,还有不少的长句。
因此,在引入课堂后,先给了5分钟用来扫清朗读障碍。
然后,就试着来读。
学生们自行读,到有疙的地方我再纠正,大约用了5分钟算是勉强的读完全文。
读完后,孩子们都忍不住笑了起来,纷纷嘀咕“好糗哟”我说:
“老师再给大家范读一遍,在我读的过程中,你们拿起笔,对仍不懂的字词和节奏做上符号。
”接着我就用很慢的速度朗读全文,读完后,再强调了几处难字和节奏。
而后组织全班再齐读全文,这次的效果要比前一次好得多了。
读完后,他们还给自己鼓掌呢!
我顺势表扬了他们,又提出同桌、小组之间互读,着重注音难点的字词和节奏。
然后抽生起来朗读,同学们针对几位同学的朗读,提出了很好的评价,听着他们说:
“我觉得某某的朗读感情很到位,节奏划分也很准确,但字音不标准,出现了几个错音,比如说……”我很高兴,这种评价训练对他们的表达能力起到了很大的促进作用。
因为这是一篇略读课文,所以,我在备课时就注意在课堂上让学生自主分析课文。
于是,在多次朗读以后,也只剩下不到10分钟的时间,我就安排大家按照小组合作的方式,重点讨论描写“大苏泛赤壁”的段落,也就是三、四段,并提出以实际表演的方式分析课文,一提到表演,一个个兴趣高涨呢!
专著的投入其中,我在其中巡转的时候,听到他们激烈的议论着句子的意思,再按照自己的理解确定表演的情景,真是好笑,很快就下课了,我示意大家静下来。
他们惊呼:
“就下课了哇?
我们还没准备充分呢!
”我问:
“那怎么办呢?
”学生们纷纷说午自习再来仔细演练。
我告诉大家明天的课堂会抽小组上台表演,他们的兴致更高了,我还没招呼下课就议论起该怎么表演的细节。
看他们热情的样子我也就没统一下课了。
这节课让我感受到在教学中,应该着重以激发学生的兴趣为前提。
“兴趣是最好的老师”这句话不能只说不练。
同时,应该持之以恒,坚持在自己的每堂课的教学之中。
《核舟记》教学反思9
《核舟记》是一篇说明性质的文言文,是介绍王叔远的作品——核舟。
对这篇文言文的教授如果按老的文言文讲授方式来说不过是朗读——翻译——总结中心——分析特点。
这样讲授下来学生会倒胃口。
我根据实际,按照新课改的要求,从画图入手,一下子就调动起来了学生们的学习兴趣,把枯燥无味的文言文变得生动有趣了。
在第一课时读懂课文前提下,默读课文,根据说明重点,让学生画出核舟外形。
巡堂指导,然后让画图者口述所画内容,进一步理解课文的内容。
最后每个学生都根据自己所画背诵课文,在轻松愉悦的课堂氛围中把难记的古文背诵了下来,完成了教学重点。
我又把写作和文言文结合起来,播放多媒体课件,一幅“秋收”的图画,让学生依照《核舟记》的说明顺序,说明方法,写一篇“秋收”的说明。
提醒学生注意,文和画的不同点,侧重点。
发挥了学生的主观创造力和能动性,阅读能力和写作能力都得到了训练。
最后我又让学生上讲台当回小老师,回顾__应当掌握的内容,回顾内容,锻炼学生的口语表达能力和归纳分析能力。
任何事物不可能尽善尽美,__反思也有不足,由于学生画功差,在课堂上完成画图的这一过程中浪费了很多时间,对其它方面的学习有一定的影响,在以后的教学过程中要主意掌握每一个教学步骤的时间,以免影响教学质量。
《核舟记》教学反思10
不少同学觉得写说明文难,问有什么方法、决窍。
其实,以课文中的说明文为范文,学习写说明文,不失为好方法。
《核舟记》是一篇介绍工艺品的说明文,写得非常出色,认真阅读,可以得到写作工艺品说明文的如下启示。
一是介绍某件工艺品,必须把握其特点。
《核舟记》开头一段便将民间艺人王叔远的雕刻技艺评价为“奇巧”,点明其雕刻技艺的总特点为“因势象形,各具情态”,并由此引出说明对象核舟。
在对核舟予以具体解说之后,作者发出“技亦灵怪矣哉”的赞叹,不仅照应__开头,也进一步突出核舟的雕刻特点。
二是对工艺品各个部分的介绍要着眼于全局,服从于整体,要充分突出其总特点。
三是要确定一条合理而清晰的说明顺序。
先整体后局部,先主要部分后次要部分,或由前到后,或自上而下,或由外到内等。
《核舟记》在二至五段具体介绍核舟时,便是按先中间(船舱)后两端(船头、舟尾)、先主要部分(船头)后次要部分(舟尾、舟背)的顺序介绍的。
这样行文,层次分明,便于读者理解。
四是观察要仔细,揣摩要深入,遣词用句要能准确描述说明对象的特点。
《核舟记》对人物情态的描绘逼真而生动,便是得益于观察之仔
细及动词选用之恰当。
如描绘船头三人用“执”、“抚”、“指”、“现”、“袒”、“露”、“矫”、“卧”、“诎”、“竖”、“倚”等动词。
这些富有表现力的动词使得人物形象逼真、活泼生动而充满生气。
特别值得一提的是作者能够通过对人物细微神态的仔细观察,深入揣摩,合理想象,准确揭示人物的情感、心理,使人物更加生动传神,使这篇工艺品说明文更生动具体,更富有情趣。
如由鲁直右手指卷等动作揣摩出他“如有所语”的情境;由舟尾楫左者“左手抚炉”、“视端容寂”揣摩出他“若听茶声然”的平静心态。
课本中,介绍各种不同对象的说明文不少,这些说明文有共同之处,也因说明对象不同而有不同之处。
如果认真阅读,细加揣摩,这对我们学写介绍各种不同说明对象的说明文会大有帮助的。
《核舟记》教学反思11
人教版八上的教材编排与七年级的有所不同,文言文不再是每一单元有一篇,而是把文言文集中到五六两单元。
这学期我们先学习的是第五单元,《核舟记》是第五单元的第三篇文言文,也是本单元中最长的一篇,共六段,其中第二至四段是主要部分也是要求背诵的部分。
考虑到《核舟记》是一篇自读课,我想到了长文短上,精心设置了四个教学环节:
一、整体感知;二、理清思路;三、重点文言字词、句用练习题体现,通过课件展示;
四、主体部分(2—4段)的学习以及背诵指导。
其中第三个环节是重点,但面太大,一点一点梳理下来,枯燥又费时。
于是用练习的方式呈现,会的自行解决,有疑问的再重点讲解,有针对性,同时目标又能落实。
第四个环节既是重点也是难点。
__是说明性__,介绍一工艺品,本就有些枯燥,何况还是学生不熟悉的文言文,而且还要求背诵。
怎样让学生在课堂上快速地感知,形象地理解,进而背诵呢?
在第2-4段学习中,我根据相应的段落的具体情况,采取了不同方法让学生巧妙地背诵,背诵效果很好。
具体做法为:
第2自然段,我引导学生首先了解结构方位介绍顺序。
这一部分是从核舟的整体到核舟的船舱部位,具体来说,从核舟的整体(长——高——中)——局部的小窗——启之——闭之——右刻——左刻来练习背诵,这样既加深了学生对课文的说明顺序的理解和把握,同时在理解的基础上,进行巧妙的背诵,取得了功倍事半的效果。
第3自然段,学生容易对