海燕教案8篇.docx
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海燕教案8篇
海燕教案8篇
海燕教案
海燕教案
(一):
教学目标
1.了解象征手法和作用。
2.培养朗诵潜力。
3.认识海燕的象征好处。
教学准备
小黑板或。
教学重点、难点
了解象征手法和作用。
设计思路
朗读课文,是教好本文的重要手段,也是目的。
其中包括教师的示范朗读、教师指导学生朗读,直至学生能够流畅地、有感情地朗诵课文。
能够朗读好这首散文诗,也就对作品有了必须的理解了。
教读本文,要致力于培养学生的想像潜力和形象思维潜力,使学生进入作品所描绘的暴风雨到来之前,海上风云变幻的壮阔境界,并在自己的想像中出现那高傲飞翔的海燕形象,进而体会作者的感情。
这也是审美教育。
因此,以朗读引起学生理解课文的愿望,又在理解的基础上做到流畅地、有感情地朗诵课文,按照朗读、理解、朗诵这样三个环节,到达教学目的。
课文资料的分析,建立在熟读课文基础之上,重点在于对海燕的象征好处的理解。
对大海变幻的层次分析,有助于对海燕形象的理解,所以,适当的层次分析是有必要的,但必须要为理解海燕的形象服务。
教学时数
:
两课时
第一课时
教学重点
1.朗读课文。
2.介绍背景知识。
3.初步理解海燕的象征好处。
教学过程
一、导入新课
1.教师导入。
这天,我们学习一篇散文诗《海燕》。
作者高尔基。
本文是高尔基在1901年3月写的“幻想曲”《春天的旋律》的结尾部分,原题是《海燕之歌》。
深刻反映了。
1905年俄国革命前夕急剧发展的革命形势,热情洋溢地歌颂了俄国无产阶级革命先驱者坚强无畏的战斗精神,预言沙皇的黑暗统治必将崩溃。
《海燕》发表后立即成为进行革命宣传的有力武器。
列宁十分喜欢这首诗,并曾在中引用过。
2.介绍作者。
让学生起来介绍。
明确:
高尔基,出生在一个木匠家庭,4岁丧父,lo岁就为生活所迫,到处流浪,他当过鞋铺学徒,轮船杂役,面包工人和更夫,尝尽了人间苦难。
他亲眼看到俄国的劳动人民在沙皇统治下所遭受的种种压迫和剥削,这就为他的创作带给了坚实的生活基础和丰富的题材。
他创作了长篇小说《母亲》,自传体三部曲《童年》《在人间》《我的大学》和剧本《小市民》等。
要求:
记住作者。
二、自主学习
师:
范读课文后,要求学生自读课文,注意解决以下问题。
1.朗读《海燕》,用自己喜欢的方式,注意节奏和重音。
2.读过课文后你能说一下散文诗的特点吗
3.画出并掌握课文中的生字词,画出你认为好的词、句、段。
4.为本文试拟副标题。
5.课文中描绘了三幅画面,你能说说各写了什么吗
6.找出自学中的疑难问题及你认为教材中存在的问题。
三、合作学习
1.在班上讨论,研究小组解决不了的问题。
2.先以小组为单位相互解答疑难问题。
四、反馈交流
1.学生朗读,师生点评优缺点。
2.学生就自己的理解谈一下什么是散文诗。
明确:
要求:
了解散文诗的特点。
3.读准下列字音。
蜒
翡
怯
掠
渊
蜿
4.为本文试拟副标题。
迎接暴风雨的先驱者,
胜利的预言家,
无畏的革命者
勇敢的斗士
,反抗上天的精灵
,渴望暴风雨的勇士
革命的先驱者
,划破乌云的利剑
5.课文中描绘了三幅画面,你能说说各写了什么吗
五、梳理巩固
学生谈收获及还没解决的问题。
六、拓展训练
做《新课标作业设计》中的“积累运用”部分。
七、布置作业
做《新课标作业设计》中的“阅读理解”部分。
板书设计
海
燕
高尔基
孕育之时
,海燕高翔
,渴望暴风雨
逼近之时
,海燕搏击风浪迎接暴风雨
即将来临
,海燕反复呼唤暴风雨
第二课时
教学重点
1.理解课文中各种事物的象征资料;理解课文中的象征手法的作用。
2.培养学生朗诵的潜力,透过朗诵进一步体会作者对革命前途的深刻信念和炽烈的战斗情绪。
教学过程
一、导入新课
回顾旧课,激情导入。
二、自主学习
1.学生朗读课文。
2.了解象征手法,课文中关于大海景象变化的描述与俄国革命形势之间有什么相似点
3.运用上题方法,分析大海波浪、海燕、海鸥海鸭企鹅、风云雷电、暴风雨分别象征了什么
4.试背第三部分并练习朗诵。
5.找出自学中的疑难问题及你认为教材中存在的问题。
三、合作学习
1.先以小组为单位相互解答疑难问题。
2.在班上讨论并研究小组解决不了的问题。
四、反馈交流
1.由一位学生朗读,或由三位学生分三部分分别朗读。
明确:
。
2.课文中关于大海景象变化的描述与俄国革命形势之间有什么相似点
’
明确:
要求:
了解象征手法。
3.大海波浪、海燕、海鸥海鸭企鹅、风云雷电、暴风雨分别象征了什么
明确:
要求:
记住象征好处。
4.试背第三部分并练习朗诵。
明确:
要求:
背诵本段。
5.研读赏析课文第1―6自然段。
学生读课文,透过小组合作学习完成下列题目。
①“苍茫”一词描述了大海
,“卷集”一词描述了
的情景。
②“它叫喊着”一句中“它”指代――,在文中的象征好处是
。
③“海鸭”“海鸥”“企鹅”“暴风雨”“乌云”象征什么
④“海燕像黑色的闪电”使用了什么修辞手法,表现了海燕什么样的雄姿
⑤文中透过
、
、
,描述了各种海鸟的丑态,主要的用意是什么
⑥“在苍茫的大海上,狂风卷集着乌云”一句,海面景物描述的作用是什么
⑦在文中画出从形色上、行动上、声音上写海燕的句子。
小组代表交流发言。
明确:
五、梳理巩固
学生谈收获及还没解决的问题。
六、拓展训练
做《新课标作业设计》中“阅读理解”的第一部分。
七、布置作业
做《新课标作业设计》中“阅读理解”的第二部分。
海燕教案
(二):
海燕(公开课教案)
一、学习目标:
1、熟练的朗读课文;
2、理解诗歌所描绘的海上景象
3、品味语言,理解海燕的形象,体悟海燕的豪情。
二、教学重点、难点:
1、品味语言,理解海燕的形象,体悟海燕的豪情。
三、学习过程:
(一)、课前预习:
1、熟练的朗诵课文(每个小组选一部分能进行表演朗诵);
2、在文中划出描述海燕活动环境(景物描述)的句子并把它抄下来,景物描述有什么特点并想一想这样写有什么作用?
3、找出文中直接描述海燕的段落。
勾画出文中直接描述海燕的句子并把它抄下来,认真读一读,想一想这些句子有什么表达作用?
抓住修辞手法和重点词语分析。
直接描述海燕的段落:
直接描述海燕的句子:
修辞手法分析:
重点词语分析:
其他句子分析:
4、认真阅读课文,完成上面的问题后,写一写你对海燕这个形象的理解。
呻吟翡翠
掠起困乏蜿蜒
b.解释下列词语。
高傲:
原指极为骄傲,自以为了不起,看不起人。
贬义词,课文中贬词褒用,指清高、自负、不卑躬屈膝。
呻吟:
指人因痛苦而发出声音。
翡翠:
一种名贵的半透明的翠绿色的硬玉。
课文比喻海浪。
掠起:
轻轻擦过或拂起。
震怒:
异常愤怒,大怒。
震,情绪过分激动。
困乏:
疲乏。
蜿蜒:
蛇类爬行的样貌,弯弯曲曲地。
2、指名朗读。
方法:
以意思相近的文段分段朗读,探讨重音、停顿、语速的处理。
3、听录音带朗读。
(1)静听感受;
(2)随录音朗读;(3)模仿朗读。
方法:
指名读一文段,同学评价后再听该段录音(放映相应画面),让学生在听读、模仿朗读,相互评价,观看画面过程中增强感受,正确朗读。
4、齐声朗读。
四、探讨感知
1、教师引导设疑:
联系课文的写作背景,指导学生阅读课首方框内提示的文字并思考:
(1)作为一种海鸟的海燕具有什么样的特点?
(2)你是从方框提示中哪句话看出来的?
2、师生互动探讨:
(1)海燕是一个什么样的形象?
作者透过对海燕的赞美,表现了怎样的情感态度?
归结板书(字幕显示)
海燕,一种善于搏击暴风雨的海鸟。
课文中的海燕,是勇猛坚强、乐观自信,富于献身精神的无产阶级革命先驱者的形象。
作者以海燕善于搏击暴风雨的特点,联想到敢于迎战革命暴风雨的无产阶级先驱者,以满怀的战斗激情,热烈欢呼即将来临的革命风暴,热情歌颂像海燕一样的革命先驱者的战斗精神,鄙弃如海鸥、海鸭、企鹅般的怯懦自私者。
表现了抑恶扬善,爱憎分明的情感态度。
五、练习与研讨
1、字音词义,常识积累,朗读感受。
2、问题研讨
(1)课文标题是《海燕》,作品中为什么还写到其他几种海鸟?
(2)如果说“海燕”象征勇猛坚强、乐观自信的无产阶级革命先驱者,那么课文中其他事物也就应有其各自的象征好处,请列出来与同学探讨。
第二课时
学习课文象征、烘托、对批等表现手法,阅读理解精要文段。
一、上课时“问题研讨”交流。
(对学生交流发言不作定论,目的是让学生带着问题有序地理解课文资料及写作技巧,在阅读探讨过程中欣赏作品,认识并理解象征、比较等手法。
)
二、朗读感受,思考探讨
1、朗读描述海燕的句段,观看海燕在乌云和大海之间穿梭号叫的画面,加深对海燕这一形象的感受,引出象征好处。
2、朗读描述其他海鸟的语段,观看投影画面
(1)用文段中的词句概述这些海鸟在暴风雨来临之前的种种丑态;
(2)作者为什么要描述这些海鸟?
教师小结板书
一会翅膀碰着波浪迎战暴风雨,象征勇猛坚
海燕一会箭一般地冲向乌云强,乐观自信的无产阶级
叫喊着革命先驱者
海鸥:
呻吟、飞窜、恐惧、掩藏惧怕暴风雨,象征害怕革命
会破坏他们安乐窝的形形色
海鸭:
呻吟、吓坏了色的假革命和不革命者。
与
海燕构成鲜明的比较,突出
企鹅:
躲藏海燕的形象。
3、浏览阅读,探讨文中其他事物的象征好处。
教师小结板书:
挛锏南笳饕庖濉br》
教师小结板书:
大海:
象征革命高潮时人民群众排山倒海的气势。
乌云、狂风:
象征反革命势力和黑暗的社会环境等。
暴风雨:
象征1905年前夕一触即发的革命形势。
4、作者把海燕摆到特定的自然环境中进行描述,试举例说说这些描述的作用。
学生探讨后教师小结;烘托。
象征、烘托、比较等手法的概念及其在文艺创作中的运用(结合本文作引导性阐述,从写作技巧方面引导学生欣赏)。
三、精要文段阅读理解。
1、朗读暴风雨来临之前大海上惊心动魄的场面描述的句段,具体说说你对这些描述的理解。
2、的抒情方式有直接抒情和间接抒情两种,试在课文中找出几例并分析说明(从表达方式、作品语言方面欣赏。
)
教师小结:
1、充满激情的描绘――间接抒情描述议论结合,热情歌颂像海燕一样勇猛坚强、乐观自信的无产
2、饱含激情的议论――直接抒情阶级革命先驱者的战斗精神。
四、课文总结:
1、资料:
略
2、艺术特色:
略
五、拓展延伸
人生,并非只意味着阳光与鲜花,有时也会遇到坎坷,甚至面临各种各样的“暴风雨”,试以“面临生活中的暴风雨我该这样做”为话题,拟写一篇发言稿在班上交流。
附:
课后练习说明
一、有感情地朗读课文,注意重音、停顿和语速的处理。
设题意图是借助朗读,引导学生领会本文激情洋溢、音韵铿锵的特点。
二、海燕是一个什么样的形象?
课文中赞美海燕,表现了作者怎样的情感态度?
设题意图:
引导学生领会“海燕”这一形象的深广的政治好处和思想内涵,以及作者的情感态度。
海燕是勇猛坚强、乐观自信、富于献身精神的无产阶级革命先驱者的形象。
作者在文中赞美的是像“海燕”一样的无产阶级战士,鞭挞的是“海鸥”“海鸭”“企鹅”式的形形色色自私、怯懦的不革命者;以及“乌云”“狂风”为代表的反革命势力,表现了作者抑恶扬善、爱憎分明的情感态度。
三、除了海燕,课文还描述了海鸥、海鸭、企鹅在暴风雨来临前的表现。
请你想像一下,海燕在海上振翅飞翔时会有什么想法,它对海鸥、海鸭、企鹅会说些什么,试以“海燕的宣言”为题写一段话,充分表现出海燕的心理活动。
设题意图要求学生开动脑筋、发挥想像,深入体味作品中的形象,另一方面也训练学生的动手潜力。
海燕的心理活动应包括这样几点:
1.欢乐,与其他海鸟的恐惧构成鲜明比较;2.对暴风雨的热情和渴望;3.无畏和对战胜暴风雨的信心。
它与海鸥、海鸭、企鹅的对话就应突出它们截然不同的精神状态,构成比较和冲突,表现出海燕对怯懦者蔑视的情感态度。
具体表述可由学生自由发挥。
四、在每个人的生活中,都既有温煦的爱的阳光照耀,也有各种各样的“暴风雨”考验。
面临生活的暴风雨,你该怎样做呢?
试就这个话题,与同学交流自己的想法。
海燕教案(五):
教学目标
1.朗读课文,体会其深刻的内涵。
2.理解象征,比较等手法在文中的运用。
3.品味的语言。
4.感受海燕自信、乐观、勇敢的品质和用心的人生态度。
设计思想
1.透过有感情地朗读,让学生感悟作品的内涵及海燕形象。
2.创设自主学习探究情境,让学生能用心参与课堂,培养用心的人生态度。
教学重难点
1.象征手法的理解。
2.作品的内涵及海燕形象的典型性。
教学时数两课时
教学过程
第一课时
课前自主预习:
1.搜索高尔基的有关资料。
2.读文自主扫清文字障碍。
一、开门见山,直接引入
课下要求大家搜索了关于高尔基的一些资料,这天我们就学习他的散文诗《海燕》。
二、介绍作者,了解背景
生交流材料后,师归结(投影)。
1.介绍作者
马克西姆·高尔基原名阿列克塞·马克西莫维奇·彼希柯夫,是世界无产阶级文学第一个伟大代表。
二十世纪初,他的著名作品有《海燕之歌》《底层》《敌人》《母亲》等。
还创作了自传体三部曲《童年》《在人间》《我的大学》。
高尔基以《海燕》迎接了二十世纪无产阶级的革命风暴。
这首革命颂歌是他参加彼得堡示威游行后写成的。
他用象征和寓意的艺术手法,热情歌颂人民群众的革命斗争。
海风呼啸,阴云笼罩,波涛迎着轰鸣的雷声向上冲击。
2.写作背景
这首散文诗写于1901年,俄国第一次大革命前夜,当时人民革命运动风起云涌,沙皇反动政府也加强对人民革命运动的镇压,当时身在彼得堡的高尔基,亲身感受到了工人运动,学生运动的磅礴气势,目睹沙皇政府镇压行为的残暴为了热情地歌颂革命先驱,揭露沙皇反动政府,抨击机会主义者及资产阶级自由派的丑恶嘴脸,就写下了《海燕》。
三、感情朗读,初步感知
1.播放配乐朗读,生听读。
2.生自由朗读模仿,体会情感。
3.指生朗读,生生评价,师适时指导。
4.生读自己喜欢的段落,读完后并说明喜欢的原因。
四、自读分析,感受形象
1.请给加一个副标题,就应怎样加?
(勇敢的斗士,革命的先驱,胜利的预言家,无畏的革命者等)
2.作者透过几幅画面来展现海燕的形象的?
这是一个怎样的形象?
五、本课小结,课下思考
本文透过暴风雨来临的三幅画面,塑造了一个勇敢,高敖,自信,顽强的海燕形象,这既是一首色彩鲜明的抒情诗,又是一幅富有音乐节律和流动感的油画,气势磅礴,感情激越,给人以力量。
结合背景想一想,高尔基写作本文,仅仅是为了赞美海燕吗?
板书设计
海燕
高尔基
暴风雨海燕
来临←────────→渴望勇敢大
逼近←────────→迎接自信无
到来←────────→呼唤顽强谓
第二课时
一、激情朗读,引入情境
我们上节课初步学习了解了高尔基的《海燕》,下面我们有感情地朗读这首诗,要激越,要有气势,在阅读中让我们可进一步认识一下那勇敢,高傲的海燕吧!
(指生读)
二、合作探究,挖掘主旨
1.高尔基写海燕的目的是什么?
(渴望革命风暴的到来,赞颂无产阶级革命的先驱)
2.本诗中借海燕形象赞美无产阶级革命的先驱者,这种是什么手法?
(象征)
3.文中还有许多事物,是否也具有象征好处?
海鸥、海鸭、企鹅──自私怯懦的不革命者
乌云、狂风──反动势力
大海──广大人民群众
4.本诗主要塑造了海燕形象,为什么还要写海鸥、海鸭、企鹅?
(比较,烘托海燕形象)
三、分析揣摩,深化理解
联系背景,分析领会,仔细揣摩,想象一下,海燕在展翅飞翔时,会有怎样的想法,它会对海鸥、海鸭、企鹅说些什么呢?
请模仿海燕,用饱含激情的语言,表达出它当时的心理。
四、精读欣赏,品味词句
默读课文,找出自己比较喜欢的语句或段落,并说明看法(能够从修辞,表达效果,营造意境等几个角度分析)。
例:
在乌云和大海之间,海燕像是黑色的闪电,在高傲的习翔。
(比喻、拟人,形象传神地展现其矫健勇猛雄姿以及藐视反动势力风貌。
)
狂风紧紧抱起一层层巨浪恶狠狠地把他们甩到悬崖上,把这些大块的翡翠摔成尘雾和碎末。
(拟人,赋予了人的性格行为,写出了其猖狂气焰)。
这个敏感的精灵,──它从雷声的震怒里,早就听出了困乏,它深信,乌云是遮不住太阳的,──是的,遮不住的!
(比喻、拟人、反复写出其勇敢智慧及敏锐,表达坚定信心。
)
五、联系实际,迁移写作
在每一个人的生活中,既有温煦的爱和阳光照耀,也有各种各样“暴风雨”的考验,面临生活的暴风雨,你该怎样做?
写一段不少于150字的话,证明自己的想法。
海燕教案(六):
三维目标:
知识与潜力:
1、熟读课文,从整体上领会课文的深刻内涵。
2、引导学生透过了解时代背景,探究海燕等形象的象征好处。
3、了解烘托、比较、象征等表现手法在本文中的运用及其作用;
过程与方法:
1、课前搜集资料,了解相关文学常识。
2、透过多层次诵读、多角度发现、个性化体验、艺术性创编等一系列课堂实践活动来带动教学流程的步步推进。
开展小组讨论、圈点批注、仿句说话练习等多种形式的活动,以朗读为主线,透过设计精巧的微型话题,在学生与文本之间、学生与老师之间架起和谐的桥梁,进行平等式对话教学。
3、透过猜谜语、当翻译的活动理解课文含义和象征手法。
情感态度与价值观:
学习无产阶级革命先驱者勇敢无畏的革命乐观主义精神。
激发学生热爱生活的情感,培养学生勇敢应对生活中的暴风雨的乐观、战斗精神。
教学重点:
引导学生透过了解时代背景,从整体上领会课文的深刻内涵,探究海燕等形象的象征好处。
教学难点:
了解烘托、比较、象征等表现手法在本文中的运用及其作用。
课时安排:
课前预习阶段要求学生了解作者、掌握字词。
课文阅读教学第一课时。
教学过程:
一、导入新课
同学们,这天是第一次给大家上课,期望我们都能在精彩的语文世界中得到更多收获!
如果在一个天昏地暗、电闪雷鸣的天气里,你们喜欢呆在哪里呢?
但是有一种鸟却总是很勇敢的在这样的天气里,在浊浪滔天的海面上穿梭、飞舞。
这种鸟叫什么名字呢?
(交流搜集到的关于“海燕”的资料)
海燕,一种海鸟,体色苍灰,两翼细长,常掠海面疾飞。
暴风雨来临之前,海燕常在海面上飞翔。
被成为“暴风雨的报信者”、“暴风雨来临前的预言者”。
(学生介绍作者)
高尔基(1868-1936)俄国伟大的无产阶级文学家,社会主义现实主义文学的奠基人。
他出生于木匠家庭,四岁丧父,十岁就为生活所迫,走向社会,到处流浪。
他当过鞋铺学徒,轮船杂役,面包工人等,备尝人间苦难。
他亲眼看到劳动人民在沙皇统治下所遭受的压迫和剥削,这为他的创作带给了丰富的题材。
他第一次投稿时具名为马克西姆·高尔基(俄文意为“苦难”)。
著名作品有长篇小说《母亲》和自传体三部曲《童年》《在人间》《我的大学》。
这天我们一齐来欣赏高尔基唱给“海燕”的颂歌。
(板书课题、作者)
二、多层诵读——感知课文资料
1、播放录音范读。
要求学生凝神静听,用概括性语言说说那你听后的感受或描述你脑海中呈现的画面。
2、分组合作研读。
(1)、自由朗读课文。
(2)、全班分成三组,分别完成如下任务:
A、用——画出描述风云雷电的词句,找出暴风雨的变化,并按照“暴风雨”的格式起小标题。
B、身处这样的险恶环境,海燕的表现又是怎样的?
请同学们用~~~~~画出直接描述海燕的段落或句子,选取你喜欢的读一读。
并补充题目“的海燕”
c、海上其他的海鸟应对暴风雨又有怎样的表现呢?
读一读相关的段落,圈画出关键词。
并揣摩他们的心理活动。
应对暴风雨,心想:
。
3、指导揣摩精读。
(1)、验收分组学习效果,指导朗读。
完成板书。
风云雷电:
暴风雨(的变化):
孕育—迫近—将临
高傲、勇敢……的海燕:
渴望—迎接—呼唤
海鸟们:
呻吟、飞窜、恐惧、胆怯、躲藏
(2)、《海燕》是一曲激情澎湃的交响乐,共分三个乐章。
你能划分出来吗?
(3)、思考:
暴风雨渐次逼近的险恶环境对于表现海燕的形象有什么作用?
(把握环境逐次变化对烘托海燕形象的作用。
)
(4)、体会写其他海鸟对于表现海燕的形象有什么作用?
(比较反衬)
4、主角对抗朗读。
(暴风雨vs海燕vs海鸟们)
四、难点突破——感受象征手法
1、任何文学作品都有时代的烙印,《海燕》这篇是在怎样的时代背景下写成的?
(1)、学生介绍课前搜集到的背景资料:
《海燕》写于1901年,当时,欧洲的工业危机波及俄国,工厂纷纷倒闭,大批工人失业,再加上沙皇统治日趋黑暗,人民群众无法忍受,反抗情绪日益高涨,革命斗争蓬勃兴起。
高尔基1901年2月19日从故乡尼日尼·诺夫戈罗德来到彼得堡,参加俄国作家协会为纪念农奴解放40周年而举行的个性会议,发表了抨击沙皇政府的演说。
3月4日,几千名大学生和工人为抗议沙皇政府把183名大学生送去当兵,在彼得堡喀山广场举行示威,遭到残酷镇压,有些人被打死,许多人受了伤。
高尔基参加了这次示威,目睹了沙皇政府的暴行,极为愤慨。
3月12日他回到故乡后,根据当时的斗争形势和参加示威的感受,写成了短篇小说《春天的旋律》,《海燕》就是这篇小说的尾声部分。
(2)、教师补充讲述发表过程中的小故事:
小说先投寄莫斯科《信使报》,后又投寄彼得堡的《生活》杂志。
愚蠢的审查官禁止发表这篇小说,却认为它的尾声是一篇写景的文字。
这样,《海燕》就被作为一篇独立的作品在《生活》杂志1901年4月号上发表了出来。
《海燕》一经发表,便在俄国大地上产生巨大反响,它被革命者用胶印和手抄等方式广为传播,一时间成为最受欢迎、最富有宣传性和号召力的诗传单。
2、作者仅仅是在描绘暴风雨到来之前的场景吗?
如果不是,那么作者写到的一些具体事物都代表了什么呢?
大家不妨把它当谜语来猜猜。
学生发言,教师相机板书,总结:
实际上那里面正是运用了一种文学表现手法,那就是——象征。
3、从刚才的猜谜语活动中大家能发现“象征”是怎样回事,又具有什么特点吗?
(象征是一种文学表现手法,它往往着眼全篇用具体事物表现抽象的好处。
)
4、下面我们一齐来完成下一个活动:
当翻译!
把本文的文学语言译成直白的语言。
这样更好地理解课文含义和象征手法。
(1)、老师作示范:
“在苍茫的大海上,狂风卷集着乌云。
在乌云和大