初中英语课堂教学中师生互动.docx

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初中英语课堂教学中师生互动

初中英语课堂教学中师生互动

初中英语课堂教学中师生互动、生生互动的有效性策略研究

——搜登站二中：

金晓峰

心理学理论表明：

良好的人际关系能促进学生的认知、情感和行为三种不同层次的学习心理状态的提高。

小组合作学习为学生创设了一个能在课堂上积极交往的机会，对于学生形成良好的人际关系及在交往中促进学生三种不同层次的学习心理状态是有极大帮助的。

学习交往理论认为，思维的积极性在很大程度上受课堂教学气氛的影响，多项交往的组织形式，信息交流量大，交流渠道多，有利于形成积极的课堂气氛，有利于课内信息的沟通，有利于学生间互帮互学，有利于发展学生的思维。

苏霍姆林斯基曾说过：

在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者，研究者，探索者。

     互动：

这里指在课堂时空内，师生之间发生的一切交互作用和影响，课堂教学互动简单地说就是师生之间的一切相互作用和相互影响，既充分发挥教师的积极性，又充分调动学生的积极性，师生在同一教学目标下同时发生作用，其教学行为具有明显的平等民主性、互促互补性、全员参与性。

同时，也是学生之间的相互作用与相互影响；是教师与学生、学生与学生之间是信息流动。

总之，教学互动的过程始终是一个教师为配合学生学习而不断引发教学活动，学生又不断反馈以调控教学活动满足自身学习要求的过程，提高课堂教学效率。

  英语课堂教学的现状：

教师方面

1、教师的“课改情结”导致合作学习流于形式，过于强调合作的形式。

2、没有明确的合作任务或合作的任务缺乏挑战性，目标不明确，分工未落实导致合作学习费时、费力、难以见成效。

3、教师思维固定化，扼杀学生思想火花，忽略了学生在合作学习中的主体地位。

4、忽视了对学生合作习惯的培养。

5、教师对合作学习的情境认识存在偏差，导致合作学习偏向集体学习，扼杀了学生的个性化认识，合作学习中忽视了学生良好个性的培养。

6、合作学习忽视了学生学习的差异性。

教师对合作学习形式的认识存在偏差，导致合作学习中出现“弱势群体”的“不合作”现象

7.  形式单调，多师生间的机械互动，少生生间互动。

课堂上大多是教师提问学生回答，而学生与学生之间的交流十分少见。

8.  教学内容偏颇，多认知互动，少情意互动和行为互动，缺少“心灵”的碰撞。

9.  深度不够，多浅层互动，少深层互动。

表面热热闹闹，深层却是波澜不惊。

10.互动作用失衡，多“控制→服从”的单向型互动，少“交互→平行”多边型互动。

我们的英语课堂教学缺少生命活力。

学生方面

1．通过课堂教学活动，培养学生的合作学习意识。

2．现阶段，我国的中学生中独生子女占绝大多数，比较缺乏合作意识，容易形成“自我中心”的思想，不善于与人交流，缺乏竞争、协作意识，

（二）师生互动、生生互动的教学实效性策略研究

一、教师方面

1．通过课堂教学活动，培养学生的合作学习意识。

培养学生互动合作的能力，是现代课堂教学的必然趋势。

因此，教师可以有计划、有目的地安排、组织一些合作参与活动，让学生在实践中进行合作，并让学生在生动、活泼、有趣的互动中体会到合作的作用、合作的乐趣。

增强学生互动学习的积极性。

互动学习中要做到尊重对方，理解对方，善于倾听对方；不同见解，要等对方说完，再补充或提出反对意见；对对方的精彩见解和独立观点，要通过表扬、鼓励形式，达到相互支持；碰到困难和分歧较大之处，要心平气和，学会反思，建设性地解决问题，并在小组互动学习中乐于与他人合作，愿意与他人分享各种学习资源。

2．培养训练学生的合作学习技能

　培养他们学会收集资料、学会讨论问题、学会表达观点、学会竞争合作等各种能力，教师要引导学生建立互相信任、团结互助的关系，使他们逐步体验到通过合作学习不但可以提高每个人的能力，而且可以解决很多人解决不了的问题，从而对合作学习产生认同感。

最后，要加强合作学习的氛围建设，教师要千方百计地创设既合作又竞争的环境，调动学生的求知欲望，使他们始终处于积极、主动的学习状态之中。

著名的教育家赞可夫指出：

“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥其高效作用。

”所以要想提高课堂效率，向40分钟要质量，并能取得事半功倍的效果，激活学生的“非智力”因素是关键。

3．创造愉快的学习氛围

中学阶段是一个充满好奇、喜欢探索的年龄段，学生对周围的一切充满兴趣，这种兴趣象催化剂一样促使他们去观察、去实践、去思考。

但是他们毕竟年龄小，阅历浅，还不能完全明白学习的目的，如果仅凭兴趣，而不去解决他们在学习中所遇到的实际困难，他们的兴趣将会随着难度的加大，知识水平的加深而丧失殆尽。

此时教师的主导作用甚为重要，教师要引导他们，给他们创造出一个轻松、愉快的学习气氛，使他们以愉快的心境去获得知识。

在教学过程中，教师是导演，他不但要讲清学习的重要性，还要使学生理解知识。

同时教师又是演员，他要不断积极创设条件和环境，使学生们在这种氛围中产生想用去思维、表达的愿望和乐趣。

教师一定要利用好教与学的关系，它不仅仅是教与学的关系，它同时也是教师与学生以一定教学内容为媒介进行思想和感情交流的过程，它直接影响着学生接受知识的能力。

因此，教师要用自己真挚的爱心去激发学生的求知欲，在课堂上，教师的一个手势、一个眼神、一句话都能传递对学生的鼓励、信任和尊重，从而学生也体会到了温暖，得到了勇气，于是他们敢于开口、敢于表达了，他更有信心进行下一步的学习了。

4．创新教学方法

教学有法，教无定法。

从心理学角度来讲，中学生处于活泼、好动、喜欢变换的年龄期，再好的教学方法和形式，若天天仅仅是单调重复，学生对其兴趣也会慢慢减退，所以在中学教学中，应根据学生的心理特点，不断创新自己的教学形式和方法。

教育家第斯多惠说：

“教师必须具有独创性。

”实践证明，创造性是教学艺术不可缺少的环节，教学最忌死搬教条和模式化。

要想引起学生学习的浓厚兴趣，吸引学生的注意力，每节课都应有创新和提高，那些毫无新意、毫无创造、常年机械重复教材内容的教法，只能使学生昏昏欲睡，兴趣索然，更不用说去培养创造型的人才了。

那么在课堂上如何通过自己的教学魅力来开发、保持学生的学习兴趣，使他们被兴趣激发而突破课本的约束，涉取更广博的知识呢？

课堂像舞台，为了吸引学生，教师必须通过自己生动的表演，渲染教学气氛，创造教学情境，丰富学生的思维和想象。

讲台上，教师通过自已的人格魅力、语言魅力及其高超的教学艺术给学生创造出了一个引人入胜的学习情境，从而有效地激励了学生的学习动机、兴趣、情感和意志。

在教学过程中，教师的情唤起了学生的求知欲，正是所谓“以情传理，情理交融”的情境。

在课堂上教师可借助设问法、角色表演法、竞赛法、游戏法等多种形式，给学生创造一个充满激情、妙趣横生的情境。

学生一但有了激情，他们会把繁重的学习任务当成一种乐趣，内心感到由衷的高兴，他们就会带着好奇心去求知，从而激发了他们学习的兴趣，增强了他们学的信心。

总之，充分调动起学生学习的积极性和主观能动性，是提高课堂效率行之有效的途径之一。

5．增强学生的自信心

教师应精心设计教学过程，因人施教，充分发挥其“主人翁”精神。

教师要想让每个学生都以最大兴趣和饱满的热情投入到一堂课中，关键要看该堂课的教学设计。

教师必须有游刃有余地驾驭教材、深入浅出地讲解教材的能力，同时又能恰当地由易到难、由简到繁对课本的知识精心加工，给每个学生定位，设计出不同层次学生参与的情景，调动起每个学生的“非智力”因素，让各层次的学生都有机会表现自己，帮助其树立学习的信心。

对成绩较差的学生，应肯定其优点和长处，帮助其分析落后的原因，提出改进的方法，对他们每一个微小的进步都应及时给予肯定和鼓励，从而消除其畏难情绪和厌学心理，有意识地让差生多开口，多表现，使其具有成功的喜悦。

6．提高自身素质

（1）更新观念，增强对合作学习的认识。

（2）选择合作的时机

对于何时开展合作学习，教师也要进行精心的设计，有利的时机不仅能够激发学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性，更能够对合作学习的有效实施起到促进作用。

  （3）明确责任分工。

在小组合作学习中，各小组应有明确、具体的任务，应有合作学习的目标，并明白各自应该承担的角色，掌握各自所分配的任务，分工明确，责任到人。

调动他们的积极性，促使他们迅速地进入良好的学习状态。

（4）加强引导、调控。

在教学实践中，教师对小组合作学习的目的、时机及过程应进行理性的设计，要实现有效的小组合作学习，教师必须承担好学习鼓励者和引导者这一角色。

（5）设计合理的问题。

教师设计的合作学习的问题在难度适中的基础上，应有一定的挑战性。

教师必须要对小组合作学习的问题有一个总体的设计，并事先让学生知道小组合作学习所要解决的问题，让学生去搜集资料，提前思考，使学生在合作学习之前就对问题有了一定的思考和准备，以实现合作过程中的充分性和深入性。

（6）建立合理的评价机制。

合理的小组合作学习评价机制是提高小组合作学习效果的有效途径。

小组合作学习的成功是基于小组成员的共同努力，在合作中必须发挥每个成员的最大潜力，同时达到整体目标和个人目标的实现。

我们应该确立一种促进学生做出个人努力并且小组内成员互助合作的良性制约机制，将学习过程评价与学习结果评价相结合，对小组集体评价与对小组成员个人的评价相结合，这样才能使学生更关注合作学习的过程，使他们认识到合作学习的价值和意义。

二．生生互动

   中学生都强烈地渴望友谊，希望扩大圈子，广交朋友，在交往中相互学习，相互帮助。

但个性非常在意自己是否被人喜欢，是否被朋友接受。

特别是对同学或朋友言语的接受，对同学或朋友的言语接触很敏感，容易产生嫉妒或争夺别人关心的现象，使朋友或同学之间产生矛盾，又由于中学生大都存在着固执的心理，都不想先表示友好，从而造成人际关系紧张，在英语教学中，充分发挥生生互动，使学生在学习上互相切磋，互相帮助，共同进步，就可以在学习过程中很自然地缓和紧张关系。

   如在Family tree的教学中，我要求学生带上家庭照片一张。

把平时相处不融洽的同学分成一组，互相谈论家庭成员。

A：

Whatisthat？

   B：

Itisanoldpictureofmyfamily.

   A：

CanIseeit？

   B：

OK.

   A：

Who'smyuncle.

   B：

That is my uncle.

   A：

What is the baby.

   B：

It is me.

   通过充分发挥发挥生生互动,使原来有矛盾的同学关系有所缓解,使同学们之间的关系更加融洽。

总之，教学活动是师生互动的过程,是实施素质教育、培养创新型人才的基本途径.因此,应通过改进传统的讲授法促进课堂教学中的师生互动;应重视强化课外环节的师生互动;应充分发挥毕业设计中的师生互动作用;应注重增进师生之间的情感互动,以大力提高教学效果.