职业教育课题申报：教学能力大赛背景下教师教学能力提升研究.docx

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教学能力大赛背景下教师教学能力提升研究

学科分类：

职业教育

课题类别：

一般课题

关键词：

教学能力大赛教师教学能力

预期研究成果：

研究报告

课题设计论证

1、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值

（1）问题的提出

　　国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》指出要“加强教师队伍建设，提高教师业务水平。

完善培养培训体系，做好培养培训规划，优化队伍结构，提高教师专业水平和教学能力。

《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》要求“推动专业设置与产业需求对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接、毕业证书与职业资格证书对接、职业教育与终身学习对接”。

“完善教师资格标准，实施教师专业标准。

”根据国家关于高职教育相关政策精神，教育部及其他部门相继出台系列配套文件，将国家关于高职院校教学质量及师资建设的政策精神落到实处。

湖北省自2018年起，将之前的信息化教学能力大赛更名为教师能力大赛。

教学能力大赛不同与以往的信息化教学能力比赛在于他是在封闭的环境下（即不提供互联网接入，不能携带通讯工具、存储工具等）现场抽取比赛内容，现场制作，现场讲解，现场答辩，更加注重考察教师的教学基本功，回归了教学常态，促进教师的全面发展。

笔者有幸参加了2018年湖北省教学能力大赛，2019年学院教学能力大赛，通过自己备赛、比赛、赛后反思，本课题想从教学能力比赛的视角探讨职业院校教师教学能力提升的策略。

（2）课题界定

　　教学能力大赛总体目标全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，健全德技并修、工学结合的育人机制。

加强“双师型”教学团队建设，深化教师、教材、教法改革；引导教师提升自身教育教学能力和专业实践能力，促进个体成长和团队建设相结合；引导人才培养注重学生专业精神、职业精神、工匠精神的培育，提升人才质量和综合素质。

比赛要求重点考察教学团队针对抽取的教学任务（内容）运用教学理论、落实教学文件、完成教学设计、实施课堂教学、示范技能操作、进行评价反思、达成教学目标的能力。

　　教师教学能力教学能力是教师从事教育活动（教育教学工作）所需要的能力。

一般认为，教师应具备的教育能力包括：

全面掌握和善于运用教材的能力，良好的语言表达能力；善于了解学生个性心理特征和学习情况的能力；敏感，迅速而准确的判断能力；组织领导课内外活动的能力；独立思考和创造性地解决教育问题的能力；因材施教的能力等总称。

从教育学的角度分析，教学活动是教育学的研究范畴，根据教学活动的过程来分析研究教师的教学能力构成，是多数学者的研究思路。

本文中，笔者对教学能力的定义是教育工作者开展教学设计、教学实施、教学评价等活动过程中所需要的综合能力。

　　（3）国内外研究现状述评

　　国内研究现状

　　学者赵风云（2010）认为，认为教学可从两方面进行诠释：

从微观层面上来说，教学是教师把各种策略和技术运用在课堂上，它是一种课堂行为，从整体上来说，教学是对整个教学环境加以考察，理解老师，理解学生和课堂的任务之间是怎样相互作用的。

《教育大辞典》说到能力是一种个性心理特征，各心理学工作者对能力进行了诠释：

如曹宇巍把能力看成是一个人在活动的情景中，以一定的知识与技术能力为基础，对活动目标起直接影响作用，且在影响活动目标达成以及成果效应的个性心理特征。

学者贺璐（2011）认为教师教学能力是指以教师个人智力为基础由一般能力和特殊能力发展起来的完美结合。

周舒舒认为现代教师的教学能力包括教学设计、教学实施、教学评价等能力，以及拓展能力，即自我完善和自主发展的能力。

　　国外研究现状

　　密舒拉（MishraP）和科勒（KoehlerMJ）的知识理论为分析框架，结合教育部规定的高校教学发展中心的功能，提出促进高校教师教学能力发展的基本机制是个性化服务机制、多元合作机制、绩效评估机制，同时提出促进教学能力发展的几种基本实践模式。

KathrynCastle（2006）认为,教师教学行为有效性取决于教师是否把教学作为教育学的取向；是否把教学作为科学研究的取向；是否把教学作为教师自治行动的取向；是否把教师作为教学研究者的取向等理念。

　　（4）选题意义与研究价值

　　高职院校是我国实施职业教育的重要阵地，而教师是实施职业教育的主体,教师的教学能力是决定高职院校能否培养适应社会发展的技术人才的重要前提。

在市场经济背景下，只有具有创新能力的应用型、综合型人才才能在这个社会中更好地生存，才具备更大的竞争优势。

高职院校非常注重对学生实践操作能力的培养，所以他们符合应用型要求，而创新能力的提高往往需要经过大量的实践来培养，而高职院校学生有着得天独厚的先天优势。

但是，综合型人才强调品德兼优、德才兼备，不仅需要学生有高的智商，最要有高的情商，情商要高、素质要高，懂得做人的道理，“先学会做人，再学会做事”。

然而，这也正是高职院校学生当前所欠缺的部分。

针对这种情况，高职院校应该有所改变，重新规划人才培养方案，通过提升教师的教学能力，把素质教育放到一个突出的位置，把专业知识、岗位技能的教授与道德素质的培养放在同等重要的地位。

一个好的“领导者”对“下属”所能够产生的影响非常大。

 因此，提升高职院校教师的教学能力，让他们即使在教授学生专业知识、专业技能过程中，有意识地把道德素养方面的内容灌输给学生，让学生在掌握专业知识的同时还能使自己的道德素质得到提升，促进学生的全面发展。

提升高职院校教师教学能力，能够为教育工作提供保证，同时也是对学生负责的表现。

高职院校之间的竞争、高职院校学生与高校本科学生之间的竞争，在一定程度上其实是师资力量的竞争，是教师职业道德之间的竞争。

因此，如果高职院校想提高自身竞争力，在这个竞争越来越激烈的教学领域有所建树，发展得更好，首先应该采取有效措施来不断提升教师的教学能力，让高质量的教学服务成为吸引生源的因素。

综上所述，在当前的国家大力发展职业教育的背景下，提升高职院校教师的教学能力，对促进学校软实力的发展非常有必要，既是高职院校健康发展的重要保障，也是实现素质教育的基本要求，还是实现学生全面发展的重要基础。

　　2、课题理研究目标、研究内容、研究重点和创新之处

（1）课题研究目标

　　教学作为人才培养的主要方式，教师教学能力直接影响教育教学的质量和人才培养的质量。

职业院校教师教学能力已不能局限于传统的以知识传授为主的课堂教学能力，而应拓展为高素质高技能培养目标所需要的教学能力。

高素质高技能复合型人才培养对教师在知识、能力和素质等方面都提出了新的要求。

一是知识方面，不仅需要相关学科的专业知识，还需要基本的教育教学理论知识；学科专业知识方面除了需要理论知识，还需要技术知识和实践知识。

二是能力方面，不仅需要具备基本的课堂教学技能，还需要具备专业应用能力、教学研究能力、现代信息技术应用能力以及创新创业活动指导能力。

三是素质方面，既需要具有良好的教师职业道德、创新创业意识，还需要具有学科专业对应的行业职业素养和宽广的视野。

通过课题的研究，给职业院校教师教学能力的提升提供一些建议，从而达到培养出德智体美劳全面发展的社会主义接班人和建设者。

（2）研究内容教学能力大赛的目的是要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，健全德技并修、工学结合的育人机制，引导人才培养注重学生专业精神、职业精神、工匠精神的培育，提升人才质量和综合素质。

教育的实施者在教师，本课题分析了教学能力大赛的目标，提出教师应该从自身政治素质、专业素质、课堂信息化运用等方面提升教学能力。

　　（3）研究重点

　　从回归教学常态的角度，全面考察教师的教学能力，研究重点是，在信息化高速发展的今天，教师如何在课堂上采用适当的教育技术，应用恰当的教学方法，选用限定的教学资源，选择合适的教学策略，设计高效的教学活动，完成教学的组织实施，进行教学考核与评价，做出教学反思与诊改，构建“以学习者为中心、师生共同成长”的教育生态。

　　（4）创新之处

　　课题从教学能力大赛的角度探讨职业院校教师教学能力提升的途径。

教学能力大赛已经回归教学常态，全面考察教师的教学能力，所以本文提出的教学能力提升途径更接地气，更符合教学实际，既切实可行，也能更容易的服务于教学，应用于教学。

　　3、研究思路、研究方法、实施步骤

（1）研究思路

　　本课题研究思路：

课题通过对教师教学能力文献阅读，综合归纳国内外教育教学的成功经验，分析实现教学能力大赛教师应具备的能力。

课题通过笔者自身的亲身体验，通过前期备赛查找资料，比赛中评委的提问，点评，比赛完后自己的反思。

提出职业院校教师教学能力提升途径。

（2）研究方法

　　理论和实践相结合的方法。

通过对国内外教师教学能力的文献研究获得理论认识和指导，通过2次参加教学能力大赛亲身体验，从备赛资料的准备，现场制作，到现场答辩，有很多的反思与思考，将实践的结果进行总结和整理。

 文献研究法。

课题将阅读大量文献资料，对核心概念进行比较全面阐述，论述相关研究理论，对国内外研究的现状进行归纳整理。

 归纳总结法。

通过评委的点评，以及前期的理论学习，总结出如何提升职业院校教师教学能力。

　　（3）实施步骤前期搜集资料，归纳总结出课题提纲，并进行申报；申报完成后，课题组内进行分工，明确责任；定期研讨，最终形成结论和成果。

　　 4、主要参加者的学术背景、前期相关研究成果、核心观点

　　主要参加者的学术背景、前期相关研究成果、核心观点等课题组的主要参加者都是多年从事教育教学一线工作，专业覆盖了英语、会计、营销、旅游管理等专业，而且课题组的参与者都是职业院校的兼职辅导员或是从事多年学生管理工作，对学生的需求非常的了解，这就有利于教师在教学过程中，知道自己所授课对象需要什么？

教师本人的自身水平有多高？

当课堂教学不能达到预期目标时，就应该通过提高自身的教学能力，吸引学生的注意力，使学生都参与课堂中来，同时在课堂实施过程中，调整教学策略，以实现高效课堂的教学目标。

近3年来，课题组主要参与者在公开的学术刊物上发表文章近三十余篇，参编教材9部。

都具有较强的科研能力。

教师教学能力具体体现在教学分析、教学策略、教学过程、教学反思等方面，教师教学能力的提高将从这几个大的方面着手，并在实际教学中进行检验。

　　 5.开展本课题研究的主要参考文献

　　[1]赵风云.英语师范生学科教学能力发展研究[D].上海：

上海外国语大学英语语言文学系英语研究所，2010:

6;

　　[2]贺璐.浅析大学教师的教学能力[J].改革与开放,2011（6）:

156-158;

　　[3]曹宇巍.新课程背景下师范生物理教学能力培养的研究[D].陕西：

陕西师范大学课程与教学论（物理）系研究所，2009:

13；

　　[4]唐松林.国外教师教学行为有效性研究综述[J].大学教育科学2007（4）72-76

　　[5]肖芬.高校教师教学能力提升[J].中国冶金教育,2013

（1）:

79-81；

　　[6]朱新武.高校教师教学能力提升存在的问题与对策[J].教育探索,2013（6）:

124-126；

　　[7]汤进.高职院校青年教师教学能力、实践能力提升的途径研究[J].湖北函授大学学报,2016,29（05）:

9-10；

　　[8]张洪春,许新华.高职院校教师教学能力结构及要素关系研究[J].高等职业教育（天津职业大学学报）,2015,24（04）:

16-20；

　　[9]张燕琴.高职院校教学诊断与改进工作的运行机制研究[J].教育现代化2018,5（12）:

152-153；

　　[10]王艳萍.高职教师教学能力评价体系的反思与重构[J].濮阳职业技术学院学报，2014（4）：

95-97.

课题编号：

7619