有效教学的理念与实践培训讲义.docx
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有效教学的理念与实践培训讲义
德江县安家渡小学“十二五”继续教育
《有效教学的理念与实践》
培训讲义
培训时间：
2014年6月7日—22日
培训地点：
五年级教室
主讲人：
陈友权
参培教师：
全体教师
培训课时：
36课时
理念篇辑一什么样的教学是有效教学
有效教学需要以学生付出努力愿意跟随和效法教师为前提。
看教学行为是否有效果，首先要看教师的行为是否引起了老师期望的学生的跟进反应。
1、学生对教师的信任首先基于对师爱的信任，我更愿意听从爱我的人，关心我的人；当学生认定老师是关心和爱护自己的，他们就更愿意接受老师的教导，所谓“亲其师，信其道”。
2、让学生体会到
对于教育，对于学生，我们有关心的动机，我们为此有了付出。
但付出不是终点，爱的艺术在于被学生体会到，并被学生接纳，以此产生爱的回报——这里的回报主要表现为愿意听从你的教导，接受你的影响——“重要的是他要爱你”。
我爱学生，学生爱我吗？
我会爱学生吗？
如果学生不接受你的付出，拒绝你的付出，你再辛苦也是白搭。
3、让学生发自内心地信任和跟随老师，没有爱万万不能，但仅有爱远远不够。
还需要学生对老师能力和水平的信任，也就是相信老师有能力把自己带到一条更加光明的道路上，使自己的为了生活更加美好。
可能没有谁能说自己在教学中没犯过错误，但如果我们经常出现错误，你还有资格给学生当老师，有资格要求学生听你的吗？
4、除了师德和师能，教师的人生态度、行为方式也影响学生的跟随行为，这就是所谓的“身教重于言教”。
一个不敬业的老师怎么可能赢得学生的尊重。
一个老师，如果自己不爱读书，很难让班上学生喜欢读书，一个对知识缺乏敬畏的老师，也很难让学生敬畏知识。
5、有效教学首先是有效果的教学，有效果的教学以学生愿意听从和跟随老师为前提。
有效教学的工夫在课外，教师只有不断提升自己的专业素养，才能更好地实施有效教学。
提升自身素养不仅是有效教学的必要功夫，而且是教师享受幸福生活的必由之路。
二、有效教学是有效益的教学
有效果未必有效益，卢梭曾经说过：
“误用光阴比虚掷光阴损失更大，教育错了的儿童比未受教育的儿童离智慧更远。
”
有效益的教学是对儿童身心发展有帮助的，并符合教育理想和追求的教学。
1、衡量教学行为是否有效益，需要“风物长宜放眼量”，要想远一点，看远一点。
2、新课程的三维目标，强调的是三者都是目标，然后才是三者相互促进的关系和作用。
信任是人际交往的前提。
在老师多次把欣喜的感情当成工具后，同学们不再信任老师，在课堂上已经不再动情。
他们会认为老师爱说假话，说话不算数。
老师的话都不可相信，还能相信谁呢？
怎么相信他人？
怎么相信社会？
怎么可能自己去立志做一个诚信的人？
3、关注效益需要防止过于学科本位，画地为牢。
4、教学应该有取舍，教学本身就是选择和平衡的艺术。
要结合课程资源特点，学会区分重要性和优先性。
三、有效教学是有合适效率的教学
教学效率=同学们围绕教学内容的适度紧的智力活动时间/教学花费的时间
时间应该是衡量教学效率的主要指标。
时间是可以观察和计量的，抓住时间可以避免考察的教学效益成为无法考量的虚无缥缈之物。
提高教学效率主要体现在更有效地利用时间上，重视时间体现了重视过程。
用课程的合适性和经济性、学生在课程中的活动质量来衡量教学效率，有利于避免仅看产出，而忽视输入差异所带来的评价不公，有利于克服用结果“一俊遮百丑”片面追求应试教育的现象。
1、减小分母的量，是致力于追求教学活动的经济性。
2、扩大分子的量。
①在分子中，关注的对象首先是指向学生，教师的教是为学生的学服务的，教学效益不能以教师表演得精不精彩为标准，而是以学生学得好不好为标准。
②关注的核心在于学生的智力活动。
③我们要关注活动的品质。
④智力活动的内容要紧紧围绕教学内容。
⑤教学的效率应该体现在关注每一个学生身上，它追求更多学生的进步和发展。
3、让更多的同学加入有质量的智力活动中，是对提升教学效率的建议。
4、让学生学会倾听。
①可以通过换位移情使学生尊重发言者。
②教师要做出表率。
③充分重视学生的意见让学生知道同学的意见很重要。
④可以尝试把学生某一次有价值的见解座位检测的内容，使学生知道同学的意见也非常重要。
⑤请学生起来复述刚才同学的发言。
5、我们追求有合适效率的课堂教学，反对不顾学生身心健康，不讲团结协作的只顾自己课堂的高效教学。
教学时，需要一定的活动激发学生智力活动兴趣，并为活动定向。
一节课，学生不可能长时间地处于兴奋和激动之中，教学需要节奏不换和兴奋调整。
辑二怎样达成有效教学
一、先学后教，自学领先
1、先学后教的价值
①先学和自学立足于学习者的学习责任，通过先学和自学让学生意识到，学习室学习者自己的事，对于自己的学习任务和遇到的问题，学习者必须承担自己的学习责任。
②先学和自学可以让学习变得有准备。
③先学和自学可以满足学生自我发现的需要。
2、如何有效地组织和实施先学和自学
①引起学生先学和自学的好奇心，提高先学和自学的兴趣和热情。
②指示学习内容的重点和要点。
③给予方法和策略的指导。
导学案的研究和设计是教师进行设计的一项新的基本功。
二、不会才教，以教导学
不会才教，教学生还不会的，这是不言而喻的。
教师需要反思的问题既有“教什么”的问题，也有“怎么教”的问题。
1、不会才教，教的有效性表现为引导学生更深刻地认识和理解过去一知半解的东西，接触和感受过去不知道的东西，并进一步引发探究未知的热情和兴趣。
2、如何把学生熟悉的名著选文教出新意来，让学生对名著选文学习有兴趣，又有收获呢？
从调查学生入手，从解决学生的问题入手，这是一条更加具有针对性的教学生成之路。
3、有效的教学既是为学生学习服务的教学，也是教会学生学习的教学——“授之以鱼不如授之以渔”。
学会学习不仅意味着获得持续学习的能力和适合自己的有效的学习方法，而且意味着有终身学习的愿望和兴趣，养成了良好的学习习惯，并能不断体验学习的成功与快乐。
（一）“示弱”和“用弱”的意义
①为学生“发现真理”提供一种可能。
②使学生学会承担学习的责任。
③让学生体会座位“发现者、研究者、探索者”的快乐。
（二）“弱者，道之用”的实践案例和思想
①充分信任对方。
②耐心等待对方。
③主动成就对方。
（三）“弱者，道之用”实践的特别申明
从素质上看，要求教师必须具备“导”的素质。
从能力水平上看，一旦学生身上蓬勃的生长能力被激发和点燃，他们将会提出更多富有探究意义和价值的问题，这将对教师的现有知识水平和能力提出挑战。
4、从“以教导学”的角度，我们更需要教师以自己的“无为”方式促进学生的“无不为”。
三、注重优化，体验成功
1、注重优化是在有效先学和自学——展示分享学习成果的基础上，面对不确定和多样化的意见时所采取的一种教学策略。
2、促进优化意味着要发挥好教师作为“相对先知者”和“引导者”的作用，通过教师的组织和引导，使学生在课堂上经验的内容更加丰富、深入和精致，并具有拓展的空间，这是经验内容的优化。
3、有效教学时理想课堂其中的一个目标，在理想课堂的架构中，其中还有一个目标是让学生经历和享受美好的课堂生活。
辑三有效教学散谈
一、从一幅画谈有效教学
1、学习必须通过学习者自己的主观努力才能实现，要实现教育教学的目标追求，根本出发点在于激发学生的主观努力，促进学生的自主建构。
2、教学就是基于经验、改组经验、提升经验。
影响学习的最主要因素是学生已经知道了什么。
根据学生原有的知识状况进行教学。
3、教学需要交流，需要学生发言。
会话实际就是要求建构者抛出自己的理解和建构，和其他参与的同伴协商，大家在协商和碰撞中完成意义建构。
4、必须重视教师的价值引导，重视教师作用发挥。
5、怎样有效避免错误的建构。
尽可能让学生到现场，获得直接经验，这就是加强教学直观性的意义和价值。
二、实践有效教学，留下生命痕迹
请你转过头去，看一看过去做老师的日子，你留下了么痕迹？
如果什么没有留下，那你是不是白来了一趟？
再请你转过头来往前看，未来还有一段教师的日子，你准备留下什么痕迹？
你将如何留下自己的痕迹？
让我们用成功而有效的教学为生命留下痕迹吧！
实践篇辑一有效教学设计
一、不要轻率地说“教学内容很简单”
案例一作者观课《滥竽充数》后的思考，不要轻率地说教学内容很简单。
不能只看教材文字的东西，还要看一看作者本人的意图和可能的演变。
案例二《圆圆的沙粒》听后感，教材读得不同，教学处理必然不同，要“深入地阅读教材，读出新的理解和自己的理解，最大的好处是可以避免教学的时候“照着讲”。
二、教学设计中的儿童视角
课例《山沟里的孩子》、《水调歌头.明月几时有》教学行动从教育假设出发，教育假设是否合理，是否有效，需要通过学生的学习实践来检验，来发展。
因此读懂学生，是教学设计时不能不多下的功夫。
即教学设计要从“儿童视角”出发。
三、备课备课，不备一课，
美国入职教育事例、课例《俗世奇人》、《孔子和学生》
备课要瞻前顾后，注重“整体意识”，天津市教科院基础教育研究所所长王敏勤教授关于提高课堂效率的两个观点：
1、提高课堂教学效率需要两个支点，即教师对课程标准和教材的把握和培养学生的自学能力和科学的学习方法。
2、老师们要“煮”教材，煮熟煮透。
四、教学设计例谈
有效教学需要一课一得，在教学设计时需要把“一得”的东西想清楚，使教学有一个保本的东西。
五、让教学具有结构
设计“教学结构”时，需要教师站得高一点，看得远一点，首先要能够理解和把握结构，所谓“不识庐山真面目，只缘身在此山中”，走不出一颗，走不出眼前的文字和教学内容，你很难教出有结构的东西来。
六、利用先行组织者进行有效教学
奥苏贝尔认为，能促进有意义学习的发生和保持的最有效策略，是利用适当的引导性材料对当前所学新内容加以定向与引导。
这类引导性材料与当前所学新内容（新概念、新命题、新知识）之间在包容性、概括性和抽象性等方面应符合认知同化理论要求，即便于建立新、旧知识之间的联系，从而能对新学习内容起固定、吸收作用。
这种引导性材料就称为“组织者”。
由于这种组织者通常是在介绍当前学习内容之前，用语言文字表述或用适当媒体呈现出来，目的是通过它们的先行表述或呈现帮助学习者确立有意义学习的心向，所以又被称为“先行组织者”。
最好能利用“先行组织者”进行有效教学
七、根据文体样式和风格设计教学
根据文体样式风格设计教学，意味着教师要对文本样式和风格多下功夫。
附：
“长方形面积计算”中的数学活动设计
八、有所为，有所不为
教学生生存的本领、让学生获得生活的智慧，并在教学活动中体会生命的价值、尊严和意义，这是我们在课堂教学的基本追求。
教学时，不求贪多，面面俱到，避免蜻蜓点水，要有所选择，有所放弃，在有所不为中“有所为”。
九、选择合适的媒体和方法
在实际的课堂教学实践中，多媒体和信息技术运用需要注意：
1、多媒体运用要和板书等传统手段结合起来，不要猴子掰玉米。
2、多媒体不要成为课堂生成的障碍。
3、不要让多媒体成为师生交流的障碍。
4、充分利用课件组织自主学习和合作学习。
辑二：
和谐师生关系
一、善意地信任和理解学生
现状，一些中小学教师对自己学生的抱怨，说他们基础差，说他们不喜欢学习，说他们不听话……。
孟子说：
“爱人不亲，反其仁；治人不治，反其智，礼人不答，反其敬。
行有不得，皆反求诸己”。
意思是说，我爱别人而别人不亲近我，应反问自己的仁爱之心够不够；我管理别人而未能管理好，应反问自己的知识能力够不够；我礼貌地对待人而得不到回应，要反问自己态度够不够恭敬；任何行为得不到预期效果，都应反躬自问，好好检查自己。
作为老师，首先要改变如何看待学生的问题，要敢于主动改变和尝试。
更好的理解学生，需要我们放下教师的面孔，站到学生的位置上去，换位到孩子的位置想。
二、培养兴趣也要培养责任
培养学生的学习兴趣，让学生承担学好功课的学习责任，需要让学生意识到学习内容与未来生活的紧密关联。
三、与学生共同成长
1、和学生“同学”，共同成长和进步，享受课堂教学的快乐与幸福。
2、教学是收获，而不是付出，教师要生长，要从学生身上获得滋养，要和学生建立一种“同学”关系。
3、教学是学生经验和教师经验的对话，是教师话语系统与学生话语系统的交流。
教师要对学生的经验施加影响，就必须学习和了解学生的人经验，进入学生的经验系统和话语系统以后，教学才能找到合适的基础，才能更好地与学生经验对话，完成学生经验改造。
4、不仅从学生身上了解他们的经验，我们也从儿童身上学习他们的境界，要学习学生的童心和童真。
实践篇辑三有效实施教学
一、建立良好的纪律秩序
（一）为什么需要良好的纪律秩序
1、几乎所有的老师都说：
“没有好的纪律，教学就难以进行。
”这话有道理，但并不全面。
其实，纪律本身也是目的。
一般来说，纪律有三种意义：
（1）纪律是指惩罚；
（2）纪律是指通过施加外来约束达到纠正行为目的的手段；
（3）纪律是指对自身行为起作用的内在约束力。
2、作为目的，学校纪律追求什么呢？
（1）需要让学生意识到：
学习、生活和工作过程中都需要纪律、需要约束、需要规则；在纪律的环境中，群体活动会更有秩序，更加高效。
（2）要引导学生通过协商、共同约定等方式参与规则制定，参与制度建设。
（3）通过纪律管理使学生养成遵守纪律的意识和习惯。
（二）课堂纪律的标准是什么
好的课堂从纪律上应该“严而不死，活而不乱！
彼此尊重，有序运行”！
首先是严格要求，但不能管死了。
严格要求是老师对教学、对学生负责任的基本表现。
但严格应该有度，这种度就是不要管死了，不必一定要举手投足整齐划一，课堂毕竟不是军营，也不能成为军营。
其次是充满活力，但不是混乱得不能控制。
自由是思想，需要约束的是行为，充满活力中的“活”是思想活、思维活。
在思想和思维活起来后，是把学生思想的内容、思维的方向引导到教学内容中来。
当绝大多数学生思想和思维都在教学内容上活起来时，课堂上就是热烈，而不是混乱了。
再次是彼此尊重。
思想和思维活起来以后，接下来的问题就是都有观点、都有想法、都想表达和发言；热烈固然可喜，但过度以后就导致你不听我的，我不管你的，大家只顾自己参与和表达，不去接受和倾听。
因为缺乏接受和倾听，成长和进步自然成了一句空话。
这时更高的要求是相互尊重。
从某种意义上说，课堂秩序管理的路线就是首先强调相互尊重，如果不能相互尊重就需要纪律强制和约束，然后在强制和约束中受到纪律教育，最后学会尊重他人，严格自律。
最后是有序运行。
秩序井然、气氛和谐是好的课堂纪律的一种外在表现，也是好的课堂纪律的一种整体标志。
（三）建立纪律制度是课堂管理的一项必要工作
审视很多学校、很多老师的纪律制度，从形成过程看，缺乏学生的参与；从表达方式
看，成人化现象明显，缺乏儿童特点；从制度推行看，缺乏儿童理解的接受的过程。
因此，从整体上看显得生硬，缺乏亲近感和可接受性。
能不能利用学生原有的经验来建立纪律制度呢？
（四）纪律管理中的注意事项
让有趣、有用、有价值的课堂教学活动占领学生在教室里的时间，让学生忘记吵。
这是课堂纪律管理的一种追求和境界。
除此之外，课堂上的纪律管理中还有其他一些注意事项：
1、避免人为添乱。
2、树立遵守纪律的榜样。
3、让学生分享老师纪律管理时的情感。
4、走到学生身边去。
5、使学生产生纪律需求。
6、注意纪律要求的变化。
二、让教学活动更有实效
1、教学的活动要促进学生发展，要有用，要争取实效，而教学的实效不是一个好看的形式，不是精心准备以后的展示，而是在这个活动中参与者有了思考，在原有的基础上有了进步。
2、如何组织和实施学生的表演活动呢？
3、以两节数学课实例进行分析。
4、教学该怎么办？
苏霍姆林斯基说：
“教育教学的技巧和艺术就在于，要使每一个儿童的力量和可能性发挥出来，使他们享受到脑力劳动中的成功的快乐。
”方法是什么？
就是让学生参与智力活动，承担有挑战性的智力活动任务。
三、有效指导学生思维
1、智力活动的核心是思维活动，教学如何通过高质量的思维活动实现有效教学呢？
如何通过思维活动的有效指导使学生变得更聪明呢？
思维看不见，但语言却可以表达、传递和观察，这样，思维就可以借助语言的工具来认识和指导。
如何通过语言指导学生思维呢？
（1）首先是倾听策略。
原因很简单，你不用心听，你就不知道他说了什么，就不知道他在想什么，在怎么想。
因为倾听不仅具有教学的意义，而且具有生活意义，所以倾听既是一种态度，又是一门艺术。
（2）其次是追问策略。
追问是一种用语言指导学生思维的策略，目的在于促进学生自我教育。
（3）再次是引导小结策略。
学习总要有效果，思维总要有成果。
小结是将思维的成果系统化、体系化；是将追问和应答过程中发现的一颗颗珍珠用线串成项链，以避免珍珠散落和遗失。
四、贴近儿童教作文
首先，要让学生有话可说，题材最好就是学生就近生活的故事。
看一看他们主要在做什么，在关心什么，从他们最感兴趣的活动中找出题目来。
其次，是让学生敢说敢写，不怕说错和写错，这样，无论是写作前的口头讲述，还是作文后的当堂讲评，都要支持和鼓励，对初写作文的同学，老师的想法应该是“我是来欣赏你的”，而不是“我是来帮助你的”。
再次，要尽可能在作文教学中帮助学生提高，使学生越写越好，办法是把学生在口头讲述和实际作文中用到的好词、好句抄下来，欣赏和鼓励好的表达方式，并引导学生使用。
另外，老师要写下水作文给学生启示。
实践篇辑三有效实施教学
从读明白语言，到读懂作者，再到读出自己，阅读中的不确定性在不断增大，阅读者的阅读自由也在不断扩大，它也是一个从接受约定俗成的东西到张扬个性，鼓励创造，改善生活的过程。
一、慢慢教，因势利导
课程改革尊重课堂生成，很多老师渴望教室有精彩生成。
精彩生成从何而来？
除了在设计时不能太满，要为生成预留时间和空间，重要的还要有慢的心态，在课堂上“慢慢才，想想啊”！
二、更有效地管理教学空间
空间是运动着的物质的伸张性、广延性，它主要指物体的位置、规模和体积，它是物质的一种存在形式。
教学系统应该包括教学时间、教学空间、教师、学生、教学内容、教学工具六个要素。
教学空间是教学活动的一个基本要素，它涉及教学活动开展的场所、及教学活动中各要素之间的位置关系。
（一）教学空间管理的安全性要求
教学空间是师生共同开展教学活动的基本场所，对师生健康和安全的保障是教学空间管理的第一要求。
（二）教学空间管理的民主性要求
教学空间的民主性要求指师生的位置、空间关系要有利于营造民主、平等的心理环境和氛围，有利于师生积极主动、富有创见地参与教学活动，有利于促进师生、生生交流与交往。
就师生的空间关系看，影响师生心理关系的因素包括师生间的距离、师生的位置高度、学生的座位编排等位置关系。
距离是影响人际交往和人际交流的重要因素。
笔都认为，在教室的公共场合，师生之间的距离应该有一种亲密的距离。
亲密的距离是学生感受和接受老师关心、爱护和帮助的前提之一；体现教学平等才教学民主，面向每一个学生，不仅应该体现在给每一个学生布置最适合他的学习任务，给每一个学生以积极鼓励的评价；而且要体现在给每一个学生以亲密程度的距离（在教室的公开场合、为了更好地给学生以帮助），使学生感受到老师对我很在意，老师对我很关心。
让亲密的距离发挥什么样的作用，关键看老师在接近学生时以什么样拜访攻方式出现。
目前的课堂教学的利与弊。
蹲下来和孩子说话，不仅要求老师在和学生交流时用学生的眼光看世界和理解世界，而且要求从高度上营造师生平等交流的感受。
就学生座位而言，在条件可能的情况下，要尽量改进目前课堂座位排列方式，使座位排列具有多样性和动态性，更有效地师生、生生之间的真正互动。
（三）教学空间管理的教育性要求
人们学习知识一是由自己直接经验获得；二是间接由他人经验获得。
教学空间的教育性要求就是在进行教学空间的设计和管理中，要充分体现教学空间的真实性、直观性和感染性，使教学空间更有利于学生对教学内容的学习和掌握，体现教学空间的教育性，一方面可以突破教室的局限，扩大教学空间的范围，到工厂、到农村、到大自然中去，以社会作为课堂，以生动而现实的社会生活为教学内容，通过学生参观、访问、考察、劳动实践去感悟，增加直接体验。
实践篇辑四有效实施教学评价
评价的意义和方式
关注过程行为的评价和关注结果人格的评价
内部评价和外部评价
高厉害评价和低厉害评价
横向评比和纵向评价
即时评价和延时评价
有效评价中的真
有效评价中的善
有效评价中的美
改进篇
一、向实践学教学——实践反思
1、从自身课堂教学实践中获得经验的最有效方式对自己的平常课堂教学录像，课后自己利用录像“照镜子”，看出自己的成功和得意，也看出自己的失误和教训。
2、写反思日记必须具备“挑剔问题”的意识，使教学过程中存在的问题能充分地显示出来，这可以为有针对性地制订改进计划创造良好的条件。
二、向书本和专家学教学——专业引领
专家和书本是什么？
合理的处理方法是既不要轻易迷信，也不要固步自封，最好能够“跳出来”看一看。
听专家报告也好，读书也好，最好结合自己的生活，结合自己的教学想一想，设计出改进自己的方案实践一番。
只有这样，专家的报告和书本的知识才能成为改造自身实践的营养。
三、在观课议课中学教学——同伴互助
（一）走向有效的观课议课
1、建设进去、合作、民主、创新的学校文化。
2、有效观课议课从观课准备开始。
（1）提前协商观课主题；
（2）让授课教师先作观课说明；
（3）提前进教室与学生沟通。
3、有效观课要致力发现课堂。
（1）观课是用心灵感悟课堂；
（2）有效观课需要主动思考；
（3）有效观课要为议课作准备。
4、有效观课致力理解教学
（1）有效议课以平等对话为基础；
（2）有效议课是基于教学案例的讨论；
（3）有效议课需要“同在同行”的立场和方式；
（4）有效议课要致力于推进有效教学；
（5）有效议课要致力于发现教学中的关系和可能。
（二）网络议课的一个实践案例
1、教学设计到教学实践：
加法还是减法。
2、篇教学与主题单元如何有机联系。
3、如何认识和处理文章的特色。
4、生活是源还是文学是源
四、坚持持续而系统的教学改进
——行动研究
行动研究的循环过程可转化为一组以教育活动为背景的陈述：
1、当我的教育价值观遭到实践否定时，我碰到了问题。
2、我设想着解决这个问题。
3、我实施这个想象中的解决方案。
4、我评价我行动的结果。
5、我根据自己的评价重新系统阐明问题。
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