xx小学学年第二学期期末检测质量分析报告.docx
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xx小学学年第二学期期末检测质量分析报告
Xx学区xx小学2011学年第二学期期末质量检测结果分析报告
为了发现学校“教”与“学”方面存在的问题，提出改进教学的意见和建议；为了有效指导教学工作、切实提高教学质量，全面掌握学校教风、学风和教学质量的现状，通过对本次全校试卷的定量统计与定性分析，特此作一次全校期末质量检测结果分析报告。
壹——语文：
班
级
实考人数
科目：
语文
总分
平均分
60-100人数
占﹪
85-100人数
占﹪
0-40人数
占﹪
后20%学生
人数
平均分
合计
174
14008
80.5
160
92.0
91
52.3
8
4.6
35
57.2
一年级
36
2767.5
76.88
30
83.33
20
55.56
5
13.89
7
30.64
二年级
21
1866.5
88.88
21
100.00
17
80.95
0
0.00
4
76.00
三年级
18
1279.5
71.08
15
83.33
1
5.56
0
0.00
4
55.38
四年级
29
2095.5
72.26
25
86.21
8
27.59
2
6.90
6
46.75
五年级
32
2722
85.06
32
100.00
18
56.25
0
0.00
6
71.25
六年级
38
3277
86.24
37
97.37
27
71.05
1
2.63
8
69.06
一、试卷评价
本次试题以教材为载体，立足基础、适当增加难度、增大容量、体现出灵活性、综合性。
侧重考查学生联系语言环境和生活实际理解语言、运用语言的能力，经过必要的字、词、句、段的理解和体会，去理解、去感受、去运用。
考核学生综合运用知识的基本技能。
注重培养学生的语文素养，本次试卷评价导向功能的作用很明显。
其中很多题型都关注到了文本的言语表达形式，如三年级作文对段落中心句的明确要求。
本次试卷也关注了生本对话的过程显性检测，如五六年级批注的这种新题型的出现。
这次语文学科的试卷成绩基本反映出小学语文教学的现实状况。
学生基础知识比较扎实，积累运用的量不足，阅读习惯的养成和独立阅读能力欠功夫，年级习作水平总体不错。
下面就各年级情况做具体分析：
二、试题分析
从全校卷面来看，基础知识学生掌握较好。
学生在拓展阅读的能力这方面知识欠缺太多，教师平时拓展还不够。
学生成语积累与运用能力失分率原因为：
一是积累的量少，虽有一定的积累量，但错别字太多。
可见学生平时的积累习惯没养成；在积累方法上只注重背，忽略写；语文课外阅读量不够。
学生对句子的掌握和应用能力训练力度不够。
缩句、拟人句、比喻句、反问句的，只局限于教材上的，没有充分利用身边、课外资源，缺少实践运用的过程。
修改病句，学生对病句类型掌握不全（词语搭配不当、前后矛盾、语序颠倒、句子不完整等）。
以上内容，教师在指导上要讲究方法，使学生掌握要领，训练的广度上和灵活性上要加强，不能只做教材上的练习，浅尝辄止。
课内部分主要考查学生的课内阅读能力，反映出对学生阅读习惯的培养欠功夫。
最集中的表现是学生联系上下文体会词语、句子的能力薄弱，一是对词语体会不准确，意义完全不对；二是体会句子的意思还停留在表层意义上；三是根本不做答。
语文阅读重在过程，学生独立阅读能力是在过程中培养起来的，而老师忽略了过程中读、悟、用、说、写、等方法的指导；学生阅读态度不认真，文章浏览一遍即开始作答，对不理解的词语、句子不去认真揣摩，体会，感悟。
教师要注意培养学生在积累方面的吸收与内化，逐步形成能力。
课外部分主要考查学生的课外阅读能力，学生在整体把握文章的基础上，给文章加题目、画中心句、加标点符号、解释词语这几道题答的还算可以。
而对句子的理解虽然做答了，但答案不贴切；有的学生根本不答。
反映出教师对学生阅读习惯的培养欠功夫。
阅读部分学生在分析、概括、语言表达能力三方面失分率高，明显地反映出学生缺乏举一反三的阅读能力和良好的阅读习惯。
习作部分主要考查学生的观察力和语言表达能力。
学生从自己经历过的生活中选材，自拟题目，写起来有话可说，也能写出真情实感。
但是有的学生还没有养成修改文章的习惯，在分段、错别字、标点符号等问题上而被分也不少。
与《语文课程标准》的要求相比还有一定的差距，有待加强和提高。
三、整改意见
1、建议语文教师要严格执行本学段的语文课程标准，三维设计教学过程，特别是在过程与方法上要指导学生，使学生学会运用多种阅读方法，具有独立阅读的能力。
2、按照语文教材的使用说明，不仅要抓好主体课文教学，更要完成“语文天地”中的内容；要充分利用好导读和预习提示。
平时认认真真、扎扎实实地上好每一节阅读课和习作课，培养学生的阅读和写作能力。
3、要求教师必须具备强烈的责任感，深入钻研、开发、使用教材；要有灵性、悟性和耐性，形成独特的教学特色。
教师要用发展的眼光，教给学生科学的学习方法，语文教学在重视范文语言的感悟、积累和内化的同时，要积极向课外阅读拓展，并充分利用语文综合性学习活动为学生搭建展示交流的平台，增加学生积累的广度；教师应该向学生推荐好书，帮助学生拓宽积累的途径。
4、素质成于习惯中。
没有培养过程，就没有教育结果。
教师一定要重视给学生创设各种语文实践的机会，在某些环节上要给予具体的指导，引导学生钻研文本，让学生在阅读过程中逐步学会思考，学会读书，发现语言的规律，培养审美的情趣，从而提高语文独立阅读和自能作文的能力。
四、反思与前瞻
纵观语文试卷，我们感到：
教学中重视学生思维能力、实践能力和创新能力的训练，已成为广大教师的共识，但教师没有站在系统性的教学高度来审视。
在阅读教学中就文解文，教师重“教”不重“导”（教材选学内容中带“*”或“△”的训练，大部分教师采取的是走过场态度，视而不见，见而不问），学生所学知识不整合，缺乏促进继续学习的能力。
在以后的语文教学中，我们的教师一定要变学生“接受式学习”为“吸收式学习”，做到：
引学生“悟”、教学生“法”、导学生“理解”、重学生“运用”、求学生“发展”。
贰——数学：
班
级
实考人数
科目：
数学
总分
平均分
60-100人数
占﹪
85-100人数
占﹪
0-40人数
占﹪
后20%学生
人数
平均分
合计
174
13864.5
79.7
145
83.3
102
58.6
16
9.2
35
47.5
一年级
36
3127
86.86
32
88.89
27
75.00
2
5.56
7
52.29
二年级
21
1912
91.05
21
100.00
19
90.48
0
0.00
4
79.25
三年级
18
1466.5
81.47
17
94.44
6
33.33
0
0.00
4
68.75
四年级
29
2399
82.72
25
86.21
19
65.52
1
3.45
6
51.00
五年级
32
2189
68.41
21
65.63
14
43.75
8
25.00
6
21.75
六年级
38
2771
72.92
29
76.32
17
44.74
5
13.16
8
33.50
本次数学试卷检测的范围应该说内容是非常全面的，难易也适度，比较能如实反映出学生的实际数学知识的掌握情况。
一、从卷面看，大致可以分为两大类，第一类是基础知识，通过填空、判断、选择、口算、列竖式计算和画图以及操作题的检测。
第二类是综合应用，主要是考应用实践题。
无论是试题的类型，还是试题的表达方式，都可以看出出卷老师的别具匠心的独到的眼光。
试卷能从检测学生的学习能力入手，细致、灵活地来抽测每册的数学知识。
打破了学生的习惯思维，能测试学生思维的多角度性和灵活性。
二、学生的基本检测情况如下：
总体来看，学生都能在检测中发挥出自己的实际水平，其中二年级表现尤为突出。
1、在基本知识中，填空的情况基本较好。
应该说题目类型非常好，而且学生在先前也已练习过，因此正确较高，这也说明学生初步建立了数感，对数的领悟、理解能力有了一定的发展，学生良好思维的培养就在于做像这样的数学题，改变以往的题目类型，让学生的思维很好的调动起来，而学生缺少的就是这个，以致失分严重。
2、本次数学试卷计算题的考试，除了一贯有的口算、递等式计算以外，最要的是多了学生自主编题、用不同方法计算的题型，通过本次测验，认识到学生的计算习惯真的要好好培养。
3、对于应用题，培养学生的读题能力很关键。
自己读懂题意，分析题意在现在来看是一种不可或缺的能力，很多学生因为缺少这种能力而在自己明明会做的题上失了分，太可惜了。
4、还有平时应该多让学生动手操作，从自己的操作中学会灵活运用知识。
这方面有一定的差距。
三、存在问题：
1、填空题有学生丢分最高出现问题的原因是学生不带单位或带不全单位，从中反映出学生平时丢三落四的毛病。
2、判断题失分较多，学生对概念不理解或混淆不清，不能灵活用概念去做出准确判断。
3、学生对图形的变化缺乏空间想象能力，空间观念薄弱，答题思路不够清晰条理。
4、计算题中有简便运算的出错较多。
错误原因是学生对运算定律还不能灵活运用，有的学生即使运算定律用准了，又出现了计算上的错误。
5、本次数学试卷有求图形的面积，错误率也是比较高的，有的学生对图中出示的条件不能和公式中的条件对应起来；有的公式用错，反映出学生缺乏空间想象力。
6、个别解决问题得分率偏低。
如，三角形的底的长度单位与面积不一致，而且出现了倍比条件，一部分学生不认真审题，没有分清谁是比较的标准，谁是一倍的数。
学生对于碰到实际问题解决实际问题的分析能力，还有待在平时的教学中多训练。
四、今后的教学建议
从试卷的方向来看，在今后的教学中可以从以下几个方面来改进：
1、立足于教材，扎根于生活。
教材是我们的教学之本，在教学中，我们既要以教材为本，扎扎实实地渗透教材的重点、难点，不忽视有些自己以为无关紧要的知识；又要在教材的基础上，紧密联系生活，让学生多了解生活中的数学，用数学解决生活的问题。
而且在高段数学的教学上要有意识地与初中数学接轨。
2、教学中要重在凸现学生的学习过程，培养学生的分析能力。
在平时的教学中，作为教师应尽可能地为学生提供学习材料，创造自主学习的机会。
尤其是在应用题的教学中，要让学生的思维得到充分的展示，让他们自己来分析题目，设计解题的策略，多做分析和编题等训练，让有的学生从“怕”应用题到喜欢应用题。
3、多做多练，切实培养和提高学生的计算能力。
要学生说题目的算理，也许不一定会错，但有时他们是凭自己的直觉做题，不讲道理，不想原因。
这点可以从试卷上很清晰地反映出来。
学生排除计算干扰的本领。
。
4、关注生活，培养实践能力加强教学内容和学生生活的联系，让数学从生活中来，到生活中去是数学课程改革的重要内容。
多做一些与生活有关联的题目，把学生的学习真正引向生活、引向社会，从而有效地培养学生解决问题的能力。
5、关注过程，引导探究创新。
数学教学不仅要使学生获得基础知识和基本技能，而且要着力引导学生进行自主探索，培养自觉发现新知、发现规律的能力。
这样既能使学生对知识有深层次的理解，又能让学生在探索的过程中学会探索的科学方法。
让学生的学习不仅知其然，还知其所以然。
综观整体，这次期末数学试卷能充分体现以学生为主体的新的教学理念，使每一个学生都能在不断获得成功乐趣的同时，唤起对学习的兴趣和人生的自信，最终立足社会，更好地服务于社会。
叁——英语：
班
级
实考人数
科目：
英语
总分
平均分
60-100人数
占﹪
85-100人数
占﹪
0-40人数
占﹪
后20%学生
人数
平均分
合计
117
8774.5
75.0
93
79.5
36
30.8
3
2.6
24
54.0
三年级
18
1241
68.9
13
72.2
3
16.7
0
0.0
4
45.8
四年级
29
2313
79.8
26
89.7
13
44.8
2
6.9
6
52.9
五年级
32
2109
65.9
18
56.3
3
9.4
1
3.1
6
45.3
六年级
38
3111.5
81.9
36
94.7
17
44.7
0
0.0
8
65.4
一、本次英语试题的特点:
（一）、注重了基础知识的考查
试卷中能充分体现考查学生基础知识为主要目标的命题原则，坚持依据于课本，但又避免教材中机械的知识，对于一些学生必须掌握的基础知识作为重点考查的内容（如动词的时态的运用，重点短语等），因为这些知识的掌握能更好地为今后的学习打下坚实的基础。
（二）、突出语言的交际功能
英语作为语言，是一种交际的工具。
而小学英语教学根据小学生的年龄特点和语言学习的规律，确立以听说能力的培养为主要目标，读写跟上的原则进行。
（三）、渗透了能力考查的要求
学习语言是为了交际。
小学英语教学不仅要教给学生一些最基本的语言知识，而且要教给学生运用语言的方法和能力。
在试卷的问题设计上，增加了对学生阅读理解能力和活用语言能力的考查。
（四）、渗透了生活常识的考查
小学英语的教学内容贴近学生生活，这是学习一种语言很必要的。
为使学生在学习中注意比较和积累，在试题中进行了这方面的考查，其目的能更好地指导面上的教学工作一定的导向作用。
二、本次英语试题的总体情况
（一）、听力部分
听力测试旨在考查学生听音、辨音及听力理解和快速反应能力。
有以下几种类型：
一、听录音，选出所听到的图片；二、听录音判断对错；三、听录音填入所缺的单词；四、听录音，根据问题选择正确答案。
五、听录音，排序等。
整体来看，听力部分得分率相对来说比较高，有些失分较多的是因为有的学生不能领会录音内容中的关键信息点，有的能听懂句子但是不能根据句子的整体写出单词的恰当形式，以至造成失误。
（二）、笔试部分
笔试部分主要考查学生的语言基础知识和基本技能，包括单词、词组、句子、语法等方面的考查。
类型简单举例如下：
1、根据图片及上下文意思完成句子，是属于基础知识，主要考查学生对单词及句子理解的掌握情况。
2、根据上下文的意思和所给的图片的下面空格中填上适当的单词，使句子完整。
完全都是平时所熟悉的短语及句子，并考查学生对语法的掌握。
但是学生眼高手低，扣分很多，尤其是句子的运用，失分很重。
这也说明在学生眼中英语并没有被足够重视起来。
3、补全对话，本题不仅考查学生的对话理解能力，而且考查了学生正确使用和拼写单词的能力。
虽然对话内容简单容易理解单词易写，但是失分率照样高，原因只有一个：
学生不能弄清楚句子的含义故不能准确写出。
4、阅读短文，按要求答题。
学生在本题扣分较多，究其原因可能有三：
一是学生审题不够认真，二是学生不能完全理解短文；三是学生练得太少或者说学生没有太多的时间学英语。
三、几点教学建议
1、加强词汇教学。
包括单词拼写，词义记忆，语言功能的训练，在平常的教学中一定要常抓不懈。
词汇是文章、句子的基本单位，词汇量的大小，将直接关系到学生能否流利地运用英语进行交际；能否熟练地用英语读和写；能否顺利地用英语思考。
从阅卷所反映的问题看，在今后的教学中，在加强拼读与拼写的同时，应帮助学生进行有意识记，应加强对词的用法及内在含义的理解，要培养学生用英语解释单词的能力，逐步启发引导学生用英语思考。
单词教学一定要做到词不离句，这样，学生在学会了单词的同时，也学会了词的一些基本用法。
2、基本的语法教学一定要与语境相结合。
进行语法操练时，要坚持“四位一体”，即话题、语境、结构、功能相结合。
抓住话题，联系语境，确定语法结构，明确语法功能（交际功能）。
要重视语法知识对于培养语言运用功能的基础作用，又要注重改革教法。
课堂上一定要有生动活泼的教学活动。
3、进一步培养阅读能力。
阅读能力的培养是英语教学的又一重点。
《课标》规定“学生应达到一定量的课外阅读量”。
其实，试卷上每一题都要求学生阅读。
我们常说，“这类题目已讲过x遍Y个学生不会做。
”这不是因为学生没有听懂老师所讲的题目，而是因为学生不会阅读试卷上的题目，对不上适用的语法结构。
阅读能力的培养在于平时。
教师在平时讲解阅读理解题时，应着力帮助学生分析语言材料，而不是核对答案。
英语作为一种语言，首先要实践，其次要注意知识的积累，要经常地接触，反复运用。
要明白实践越多，提高也就越快。
肆——科学：
班
级
实考人数
科目：
科学
总分
平均分
60-100人数
占﹪
85-100人数
占﹪
0-40人数
占﹪
后20%学生
人数
平均分
合计
117
9032.5
77.2
104
88.9
42
35.9
1
0.9
24
61.4
三年级
18
1409
78.28
18
100
5
27.778
0.0
0
4
67
四年级
29
2141.5
73.8
26
89.7
8
27.6
0
0.0
6
57.9
五年级
32
2263
70.72
22
68.75
7
21.875
1.0
3.125
6
48
六年级
38
3219
84.7
38
100.0
22
57.9
0
0.0
8
71.8
本次科学试题分析：
1、试题能依据新课标的要求，体现课改理念和教材特点，符合素质教育方向，导向。
2、题型新颖、内容、题量,试题与教材大纲紧密相连，注重学生的技能的训练，能把基础知识灵活多样地融入多彩的题型之中，教材并的拓展。
3、紧扣教材，既重“双基”，又重实验操作、分析、思维能力的考查，难易适度、知识覆盖面宽，既面向全体，又照顾差异。
如填空、判断、选择、问答题，科学探究和科学操作一都给了学生的思维空间。
富有趣味性、启发性、激励性，有利于学生的个性发展。
三、试卷分析
（一）主要成绩：
1、以六年级为例，本次六年级平均分达到84.7分，优秀率为57.9。
及格率最高为100，后20%学生的平均分达71.8，整体成绩较以往提升。
2、基础知识题型多数。
如：
填空、连线、判断、选择类试题，多数学生得分令人满意，基础知识功底，反映出基础知识教学抓得紧、做得细、练得实。
3、从答卷情况看，大学生学习端正，习惯，卷面书写工整、干净、规范，学生功训练、卷面反映，学生习惯的养成教育。
（二）问题及原因：
1、学生对概念性的知识只是死记硬背，生活灵活，学生的形象思维有待开发。
比如画图题——定滑轮的工作原理，只要明白工作原理应该是不会失分的。
2、教师和学生真正认识实验教学的作用，仍停留在为实验任务而做实验上，如摩擦力的大小跟物体接触面的光滑程度有关吗，学生写不出实验材料及不同条件。
矛盾说明的实验教学程度上和教学是脱节的，学生死记实验设计实验，实验知识的，反倒成了学习负担。
甚至实验都没有做，应该动手的东西，仅仅是停留在口头传授的层面上。
3、学生的表述能力有待，学生回答问题，表达混乱，语句不通顺，语言不严密、不标准，另一学生只会用课本上的原句回答，不会组织语言，仍属于死记硬背。
4、带有主观性质的题，学生回答中规中矩，所有学生的答案都超出课本范围，让人惊喜的亮点，反映在各个简答题和实验题中。
学生的发散思维能力及逻辑思维能力有待。
5、卷面中频繁错别字，了许多不必要的失分。
反映出教师对学生汉字书写的规范要求和位。
学生的书写习惯也不好，字迹潦草，连线题直线画成曲线，难以辨识，给阅卷也造成了一定的难度。
6、从得分情况看，学生间仍不均衡，、班际、学生之间差异，两极分化严重。
如最高分九十几，最低分才十几。
四、建议与对策
1、科学学科应足够的，学校应保障教学设备和师资配备,开足课时，科学教学常规，为科学课程的发展物质保障和精神支持。
2、教师要科学课程，真正理解并科学课程的价值取向，自身的科学素养。
3、教师要上好每一节科学实验课，学生科学探究能力的培养，鼓励儿童动手动脑学科学。
4、教师要自主、合作、探究式的学习的教学，让学生真正学习的主人，学会学习，为学生便利，创设的和空间。
5、因地制宜，就地取材，开发教学资源，是农村学校，挖掘农村课程资源农村科学教学性的。
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