17过秦论4.docx
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17过秦论4
17过秦论
教学目标
一、知识教育目标
1.积累一些实词,巩固词类活用中的使动用法、名词作状语的用法。
2.理解排偶句和铺陈手法的表达作用,并结合单元知识短文掌握如何在翻译中恰当处理修辞格的知识。
二、能力培养目标
1.根据课文的特点朗读文言文,培养语感。
2.教育学生不应只着眼于秦之兴衰,而应学习作者把研究历史与指导现实相结合的可贵精神,从而明白“以史为鉴”“古为今用”的意义,达到把知识转化为能力的目的。
三、德育渗透目标
了解作者反对暴政、提倡仁政的政治主张在当时条件下的进步意义及其历史局限。
教学设想
1.通过预习指导,使学生借助课文的注释、工具书和参考资料了解时代背景、作者简况及各段大意,疏通文句。
2.讲授课文,指出作者政治主张的历史局限时,不必在什么是秦二世而亡的真正原因上旁征博引,同时对文中涉及的历史人物及史实,也不要过多介绍。
可在课外指导学生读点通史或历史故事。
3.本文逻辑严密,文辞优美,可利用录音等手段指导学生反复诵读,在读中体会文章气势之磅礴,说理之透彻。
在熟读基础上背诵课文的后三段。
教学时数
3课时
第一教时
导入新课
吸取历史的经验教训,古为今用。
对于这个道理,古人很早就懂得。
西汉贾谊就说过:
“前事之不忘,后事之师也。
”他的史论《过秦论》就是在这种思想指导下写的,通过总结秦不施仁义二世而亡的教训,来讽谏汉朝统治者。
虽然由于历史局限,作者不可能用历史唯物主义观点来分析和找出秦朝灭亡的根本原因,但他针对当时现实而论史的精神今天仍值得我们学习。
作者简介
贾谊(前200—前168),西汉洛阳人。
西汉著名政论家、文学家,最早的汉赋作家之一。
年少即以文才超众著称。
20多岁时汉文帝召为博士,不久提升为太中大夫。
后因在政治方面多次提出改革建议,触犯权贵,被谪为长沙王太傅。
四年后被召回,为文帝宠子梁怀王太傅。
死时仅33岁。
他的政论散文《过秦论》《陈政事疏》(也称《治安策》)《论积贮疏》等,体现了新兴地主阶级政治家的远见卓识、积极进取的精神和改革现实的坚决态度。
他的文章峻拔锋利,针砭时弊,淋漓酣畅,对后世散文创作很有影响。
其文章,明人辑有《贾长沙集》,另传有《新书》十卷。
他的为人,很为司马迁推崇,司马迁把他和不同时代的屈原相提并论,撰写了《屈原贾生列传》。
关于贾谊的悲剧一生,毛泽东曾写过一首七绝《贾谊》(放映幻灯):
贾谊
贾生才调世无伦,哭泣情怀吊屈文。
梁王堕马寻常事,何须哀伤付一生。
学生齐读全诗两遍,关于贾谊的生平资料,说说每句各写了什么事及毛泽东对贾谊的死持何观点。
明确:
对贾谊的自伤身世,郁郁而死,毛泽东是持否定态度的(“寻常事”,“何须”“付一生”)。
贾谊的盛年而逝,一方面固然由于怀才不遇,另一方面也是由于他自己想不开。
苏东坡就曾认为贾谊“志大而量小,才有余而识不足”(见苏轼“贾谊论”一文)。
同时也可以说明,贾谊的才,是文学之才,若作为一个政治家,他显然还是不够成熟的。
他的《过秦论》,也是文学家所写的政论文,富有汉赋的气势、笔法。
鲁迅先生就曾认为《过秦论》是“西汉鸿文”。
贾谊不但是杰出的文学家,也是难得的政论家,学习《过秦论》,我们可以体会到他这两方面的才能。
时代背景
春秋以来,战乱频仍,加之秦统一后的暴政、秦末农民起义和楚汉之争,社会经济遭受了五百年来的特大破坏。
农民大量流亡异乡,不得耕作;还有些为生计所迫,卖妻鬻子或自卖为奴。
战乱使人口锐减,商业萧条。
奸商囤积居奇,物价昂贵,米一石值万钱,马一匹达百金。
新建立的西汉政权,府库空虚,财政困难。
史载当时:
“自天子不能具钧驷,而将相或乘牛车,齐民无藏盖。
”人民很需要休养生息。
针对这种现实,为巩固西汉政权,贾谊借“过秦”以“规汉”,主张施行仁政,“与民休息”。
当然,贾谊所说的“仁政”,完全是站在统治阶级立场上的,不可能包括消灭剥削、消灭阶级压迫等内容,这是历史的局限、阶级的局限,我们不能苛求。
教学步骤
一、学生自学课文,完成自读练习。
(一)自读练习
1.实词积累(一词多义),解释加点词:
因、策、制、兵、通、致、延、北、信。
因
①蒙故业,因遗策。
()
②践华为城,因河为池。
()
③后因伐木,始见此山。
()
④因得观所谓石钟者。
()
⑤相如因执壁却立。
()
策
①振长策而御守内。
()
②蒙故业,因遗策。
()
③可以策励期望者谁乎?
()
④策之不能尽其道。
()
制
①覆至尊而制六合。
()
②廉颇、赵奢之伦制其兵。
()
③秦有余力而制其弊。
()
④吾不能举全吴之地,十万之众,受制于人。
⑤乃重修岳阳楼,增其旧制。
()
兵
①收天下之兵,聚之咸阳。
()
②时北兵已迫修门外。
()
③昔者先王知兵之不可去也。
()
④兵者,国之大事。
()
通
①乐毅之徒通其意。
()
②指通预南,达于汉阳。
()
③六艺经传皆通习之。
()
④政通人和,百废具兴。
()
致
①然秦以区区之地,致万乘之势。
()
②家贫,无从致书以观。
()
③不爱珍器重宝,肥饶之地,以致天下之士。
()
④论天下事势,致殷勤之意。
()
延
①秦人开关延敌,九国之师,逡巡而不敢进。
()
②延及孝文王、庄襄王,享国之日浅。
()
③余人各复延至其家,皆出酒食。
()
④烧尽北船,延及岸上营落。
()
北
①秦有余力而制其弊,追亡逐北,伏尸百万。
()
②若不能,何不按兵束甲,北面而事之。
()
③汉王引诸侯兵北。
()
信
①信臣精卒陈利兵而谁何。
()
②牺牲玉帛,弗敢加也,必以信。
()
③孤不度德量力,欲信大义于天下。
()
④低眉信手续续弹。
/信口开河。
()
2.整理本课的词类活用现象。
(先找出有关句子)。
①会盟而谋弱秦。
②序八州而朝同列。
③席卷、包举。
④天下云集响应。
⑤且夫王天下非小弱也。
⑥吞二周而亡诸侯。
⑦乃使蒙恬北筑长城而守藩篱。
⑧焚百家之言,以愚黔首。
⑨然陈涉瓮牖绳枢之子。
⑩外连衡而斗诸侯。
(二)参考答案:
1.实词积累:
因:
①沿袭。
②凭借,依仗。
③由于,《雁荡山》。
④因而,《石钟山记》。
⑤于是,乘机,《廉颇蔺相如列传》。
策:
①马鞭子。
②策略。
③鞭策。
④鞭打,引申为驾驭,《马说》。
制:
①控制。
②统率。
③制服。
④控制,《赤壁之战》。
⑤规模,《岳阳楼记》。
兵:
①兵器。
②军队。
③军备。
④军事,战争。
通:
①沟通。
②通达,《愚公移山》。
③普通,整个,《师说》。
④通畅,顺利,《岳阳楼记》。
致:
①到,达到。
②得到,获得,《送东阳马生序》。
③招致。
④表示,表达,《赤壁之战》。
延:
①迎接,引进。
③延续。
③邀请,《桃花源记》。
④蔓延。
北:
①败兵。
②面向北,名词作状语,意为称臣于人。
③往北走。
信:
①可靠的。
②言语真实,守信用,《曹刿论战》。
③通“伸”,伸张,《隆中对》。
④随便,随意。
2.词类活用整理。
使动用法:
①、②、⑥、⑧、⑩;名词作状语:
③、④、⑦;形容词作动词:
⑤名词用作动词⑨。
二、学习课文第1自然段:
1.朗读指导:
指名让学生朗读,然后放录音或教师范读本段,让学生体会句中的逻辑停顿,从而明白较长的主语和谓语之间要有停顿,动词和较长的宾语之间要有停顿,较长的附加成分和中心语之间、较长的联合成分之间也要有停顿,这是一般的规律。
本段的动词——“据”“拥”“有”之后要有停顿;“内”“外”之后还应有停顿。
下面各段的朗读指导仍围绕逻辑停顿进行,教案不再赘述。
2.参看注释,想想“有席卷……之心,……之意”句如何翻译,说说你从这句翻译中受到什么启发。
(让学生回答,教师提示。
)
提示:
有些特殊的句子,译时需要扩充。
“(秦)有席卷天下,包举宇内,囊括四海之意,并吞八荒之心。
”这类句子,为了增强气势,故意用了繁笔。
现代汉语中很难找到四种不同的说法来译“席卷天下”“包举宇内”“囊括四海”“并吞八荒”四个短语,可凝缩为;“秦有并吞天下,统一四海的雄心。
”
3.提问:
从注释中我们知道,“席卷”“包举”“囊括”都有“吞并”的意思,“宇内”“四海”“八荒”都有“天下”的意思。
那么,我们把课文中“有……之意,……之心”句换成“有吞并天下之心”似乎也通,但作者为什么要舍简就繁呢?
”
明确:
意在突出秦孝公吞并六国、独占天下的勃勃雄心以及秦对诸侯各国虎视眈眈的情态、咄咄逼人的气势。
同时也为后文写孝公之后的历代秦君的赫赫功业张本,为后文写秦一统天下之后的顷刻覆亡形成对比并作了铺垫。
总之,根据表达的需要,这里的繁笔增加了气势;同义短语的叠用,又使叙述生动形象。
4.文章从秦孝公写起,为什么不从孝公以前的一国君(如秦穆公)写起?
从本段哪些词语可以看出这点?
明确:
材料是为中心服务的。
本文的中心论点是“仁义不施而攻守之势异也”,而秦的攻夺天下正是从秦孝公开始的。
关于这点,本段课文已经明白论述。
首句“君臣固守而窥周室”告诉我们,孝公在摄政之初仍是“固守”秦地,对“周室”亦只是暗中“窥伺”。
后来由于“商君佐之”,才开始有了“席卷天下”的行动,虽然在此之前,他已有了“地利”和“人和”(“君臣固守”)的条件。
5.秦孝公在“攻”天下时,是否施行了“仁义”?
明确:
贾谊所谓“仁义”,仍然是孔孟所说的“先王之道”,而不是法家的“内立法度”及纵横家们的“斗诸侯”。
对后者,贾谊在《过秦论》(中)中称为“酷刑法”“高诈力”,可见在贾谊看来,这并不是“仁义”。
贾谊认为“夫兼并者,高诈力;安定者,贵顺权,此言取与守不同之术也。
”这也告诉我们,孝公的“攻”,不是建立在贾谊的“仁义”的基础上。
布置作业
一、完成“练习”三。
二、熟读课文。
三、书面翻译第1段。
第二教时
检查讲评作业
重点讲评文言翻译中一些修辞方式的处理。
本段突出强调两点:
其一,如上节所讲,同义叠用的“凝缩”原则;其二,夸张修辞格的处理,即意译或添加语词而保留,如“拱手而取……”可译成“毫不费力地夺取了……”或“拱手之间就夺取了……”。
教学步骤
一、研习课文第2、3自然段。
(一)下面是第2自然段第一句的译文,其中有些地方译得不正确,请指出来,并说说理由。
译文:
秦孝公死后,他的儿子惠文王,孙子秦武王和昭襄王承接了已有的基业,沿袭前代的政策,在南边夺取了汉中,在西边攻取了巴、蜀,在东边割占了肥沃的土地,在北边收复了在政治、经济、军事上都非常重要的城邑。
明确:
好的译文标准是“信”“达”“雅”,即准确、通畅、优美生动。
上面译文在这三方面都有欠缺。
其一,个别语词不准确。
“蒙故业”的“故”,译为“原有(的)”为好;“因遗策”的“策”,指的是策略;“南”“西”“东”“北”译成“在南边”之类不能准确表现秦的扩张行径,译成“向南”“向西”等为好;“收”不是“收复”,和“取”同义。
其二,不“达”、不“雅”:
对于专名,直接“搬”过即可,不必把注释当译文抄在译文中。
译文对“惠文、武、昭襄”及“要害之郡”的处理就有这方面的不足,结果使句子疙疙瘩瘩,甚至造成歧义。
(二)指名让学生口译第2段,其他学生(或教师)订正。
(三)第2自然段的层次划分有下面几种意见,谈谈你的看法和理由:
1.分4层:
“孝公既没……要害之郡”是第1层,“诸侯恐惧……已困矣”是第2层,“于是从散……弱国入朝”是第3层,其余是第4层。
2.分2层:
“孝公既没……弱国入朝”是第1层,其余是第2层。
3.“弱国入朝”前是一段,可分三层,分法如第一种意见前3层的划分;“延及……国家无事”应单列一段。
提示:
把孝公之后五位国君放在同一段中是有道理的,这只要联系上下文就可明白:
第1自然段写秦孝公,这是秦攻夺天下的开端。
第2自然段中的五位国君有共同的特点——“蒙故业,因遗策”,继续执行孝公攻夺天下的既定国策,虽然孝文、庄襄因“享国之日浅”,无所建树,但不等于放弃攻天下的“遗策”。
总的说来,五位国君是在发展吞并天下的业绩。
第3自然段写秦始皇,是秦攻夺天下雄心的实现,即标志“攻”的阶段的结束,下面转入“守”天下的阶段。
所以第三种意见似不可取。
第二种意见基本合理。
作者按时间先后和建树状况把五位国君分为两类来写:
前者详写,后者略写,但不管详略,二者的关系是并列的。
为了学习方便,我们可以对第一层再分3个小层(分法如第一种意见前3层的划分)。
第一种分法实际上是把第一层的3个小层与第二大层并列,这在逻辑上是有毛病的。
(四)提问:
在第2自然段第1大层中,3个小层是否都是写秦的?
有人说,第1小层写秦攻各国,第2小层写各国攻秦,第3小层写双方战争结果。
这种说法对不对?
结合课文加以说明。
明确:
还可以有一种理解,3个小层都是写秦的。
第1小层,写秦对诸侯各个击破的“攻”。
“南取”“西举”“东割”“北收”,既说明了这点,又说明这种进“攻”所向披靡,任何一个诸侯都难于单独与之抗衡,从而也说明了诸侯之所以“会盟而谋弱秦”的原因。
第2小层,还是写秦攻诸侯,“攻”联合起来的九国诸侯。
九国之师的“叩关攻秦”不过是以攻为守,其实质还是守。
面对九国联军的“攻”,秦不再是孝公时的“君臣固守”,而是“开关延敌”,以“攻”对“攻”。
第3小层写秦击溃九国之师后的影响,说明其席卷天下之势已完全形成。
若非孝文、庄襄“享国之日浅”,那么一统天下的宏图就可能在始皇之前得以实现。
(五)指名或集体诵读第3自然段(可跟随录音读几遍),然后从本段挑出典型的例句,附上或正或误的译文,让学生指出正误,说明理由(可用幻灯出示例句,口述所附译文)。
附:
例句并译文(例句下A、B为译文):
1.振长策而御宇内。
A.举起长鞭来驱赶天下诸侯。
B.举起长鞭来奴役天下百姓。
2.执敲扑而鞭笞天下。
A.用残酷的刑罚来奴役天下百姓。
B.拿着敲和扑这些刑具来鞭打天下百姓。
3.乃使蒙恬北筑长城而守藩篱。
A.于是派蒙恬到北方去修筑长城并且守卫边防。
B.于是派蒙恬去筑守像篱笆一样重要的长城。
4.收天下之兵,聚之咸阳,销锋镝,铸以为金人十二……
A.收集天下的军队,把他们集中到咸阳,让他们销毁兵刃和箭头,铸成十二个金属人。
B.收集天下的兵器,集中到咸阳,(然后)销毁这些兵器,铸成十二个金属人。
5.践华为城,因河为池,据亿丈之城,临不测之渊以为固。
A.(秦始皇)踏着华山作为城墙,凭借黄河作为护城河,占据亿丈高的城堡,下临不可测度的深渊,自以为十分坚固。
B.(秦始皇)凭借华山和黄河,把他们看成城墙和护城河,占据着这亿丈高的华山城堡,其下又紧靠着深不可测的黄河,自以为就十分牢固。
提示:
要做到译文的“信、达、雅”,起码要从以下几点检查:
其一,文言文中的每个实词、虚词的意义是什么,译文中有没有译错的语词或遗漏的语词;其二,译文是否合乎情理,是否和上下文矛盾,人们是否能看明白,是否合乎今人的语法习惯;其三,是否保持了原文的基本风格,各种修辞格的处理是否得当。
附:
参考答案
1.A、B均有误。
A中“御”译为“奴役”为好;B中“宇内”理解有误,联系下面2句可知。
2.A为意译,正确;B有误,“敲扑”是借代用法,代指刑具,引申为刑罚,修辞问题未处理好。
3.A句正确;B有误,藩篱比喻边境、边防,今人无“像篱笆一样重要”的比喻说法。
4.A有误,“兵”不指“军队”而指兵器,“之”亦应代指兵器,“锋镝”是借代,代指兵器;B正确。
5.A有误,原文“践”不是课文注中的“践履”(课文注释有误),而应是《康熙字典》引《释文》的“践,借也”当凭借讲;“城”作城墙、城堡为好,“固”的理解亦不妥。
B正确。
(六)提问:
第3自然段讲了秦始皇“攻”天下的业绩和“守”天下的措施。
试指出文中哪些文字是写其“攻”的,哪些是写其“守”的。
明确:
“士不敢弯弓而报怨”句之后为“守”,“报怨”句和其前为“攻”。
“南取百越”、北“却匈奴”仍属其“并吞八荒”之举。
(七)提问:
第3自然段在写秦由“攻”转为“守”时从哪些方面写了其“守”的措施,为什么要写这些?
提示:
从政治、军事、文化、刑法、地理等方面写其以暴政来作为“守”的措施。
写这些是为突出中心论点服务的。
布置作业
一、背诵第3自然段。
二、书面翻译课文的最后两段。
第三课时
检查作业
检查背诵第3段
教学过程
一、研习第4、5两段,理解作者对秦亡原因的分析。
(一)诵读、研习第4段
1.朗读一遍,然后概括这一段大意。
提示:
写陈涉起义的情况及其亡秦的结果。
2.讨论:
(1)作者写了陈涉起义的哪些弱势(不利条件)?
作者为什么要详写陈涉的不利条件与天下人的积极响应?
明确:
详述了陈涉身分之低下,才能之平庸、财富之匮乏、起义之仓猝,士卒疲惫(或军队弱少)武器钝劣等方面的不利条件。
同时又描述天下风起云涌、积极响应的形势。
在这样的劣势之下,竟能使“天下云集响应”,说明秦的暴政使得人心尽背,整个天下都是秦王朝的敌人。
这些事实说明了秦朝的灭亡是由于“仁义不施”,在叙述中含有“过秦”之意。
3.翻译练习进行辨析(幻灯显示)。
(1)然陈涉瓮牖绳枢之子,甿隶之人,而迁徙之徒也。
(C)
A.然而陈涉只不过是个用破瓮来遮挡窗户,用绳子来系住门枢这样贫穷的人家,是甿隶一类的(耕田)人,而且是被迁滴戍边的征夫。
B.然而陈涉是个用破瓮作窗户,用草绳系门枢的(贫苦人家)的子弟,是一个种田的奴隶,一个被征发戍守边地的征夫。
C.然而陈涉是个用破瓮作窗户,用草绳系门轴的穷人家子弟,是个打帮工的,又是一个被征发戍边的人。
(2)才能不及中人。
(D)
A.他的才能比不上普通人。
B.他的才能不如中等人。
C.他的才能不如中等人才。
D.他的才能比不上中等人。
(3)蹑足行伍之间,而倔起阡陌之中。
(C)
A.(他)出身于戍卒的队伍,露面阡陌纵横的田间。
B.(他)脚踏在戍卒行军的途中,而又在阡陌纵横的田间举行起义。
C.(他)出身于戍卒的队伍,而在阡陌纵横的田间举行起义。
4.背诵练习
(二)诵读、研习第五段
1.齐声朗读
2.课堂翻译练习
学生写在课堂笔记本或练习本上。
附例句和参考译文
(1)崤函之固,自若也。
(A)
A.崤山函谷关的险固,还是像以前那样。
B.崤山函谷关的坚固,自然与以前相同。
C.崤山函谷关的险要地势,还是和过去一样。
(2)秦以区区之地,致万乘之势。
(B)
A.秦却以其区区之地,达到万乘兵车的国势。
B.秦凭着小小的地盘,获得天子的权势。
C.秦凭着小小的地盘,达到(拥有)万乘兵车的国势。
(3)一夫作难而七庙隳。
(C)
A.一个匹夫发难而天子的七庙被毁坏。
B.一个平民起事而天子的七庙被毁坏。
C.(只是)陈涉一人发难,秦人的宗庙就全部毁灭了。
D.一个普通人首倡起义就会毁灭宗庙。
(说明:
译句的划线部分均有毛病。
)
4.划分层次,分析对比论证及全文的呼应。
(1)默读本段,给这一段分层并归纳层意。
明确:
第一层(段首至“则不可同年而语矣”)对比论述九国之师与陈涉之众的力量。
第二层(“然秦以区区之地”至结句)照应全篇,提出中心论点。
(2)第一层将陈涉之众与九国之师在哪些方面作了对比?
第二层又怎样照应全文?
明确:
对比点有地位(身分)、武器、军队素质、谋略四方面。
通过对比,点明要害,“成败异变,功业相反也。
”这是为全文的结句设伏。
“然秦以区区之地……百有余年矣”四句照应第1、2两段。
“然后”两句照应第3段,“一夫作难”句照应第4段。
最后点明中心。
5.诵读指导。
本段是全文的重心,句句都是言秦之过,一定要读得有气势。
末句“仁义不施”四字后要停顿,有些书上这四个字后面有逗号。
二、讨论文章的中心和写作特色。
1.联系全文,谈谈如何理解“仁义不施而攻守之势异也”。
明确:
在贾谊看来,始皇吞并六国时,处攻势,靠权术和暴力取得了成功。
但在他夺取天下之后,形势不同了,就不该只用暴力手段对待百“姓了,而应施行仁义,注重教化,才能维持住威势,避免灭亡。
2.本文有哪些对比。
学生讨论,然后教师明确。
教师总结要尽量精简。
明确:
为了使文章主旨鲜明显豁,具有无可辩驳的说服力,作者无论在叙述还是议论时,都采用了带有夸张意味的对比手法,使矛盾更为突出,观点更见鲜明。
这里有三个方面的对比:
一是六国与秦之对比。
文章在叙述惠文、武、昭襄的业绩时,以诸侯国军队之众,谋士之多,土地之广等作对比,并不厌其烦地列举国名、人名。
与秦抗衡的六国,地广、人多、俊才云集,且“合纵缔交、相与为一”,似乎万众一心,众志成城,结果却是“秦无亡矢遗镞之费,而天下诸侯已困矣”,“从散约败”、“强国请服,弱国入朝”,这样夸张的对比,足以衬托出秦国实力之强。
这第一层对比是极强者与较强者的对比,形成一个反差。
二是陈涉与秦王朝的对比。
文章叙述始皇统一中国的功业与陈涉以一介戍卒率众起义的情景,确是又一个强烈的对比。
虽然“始皇既没”,但陈涉面对的仍是“余威震于殊俗”的强大秦王朝。
而陈涉,作者极写其穷困平庸,出身卑贱,才能平平,没钱没势,士卒稀少而疲敝,更无装备可言,但一旦揭竿而起,“天下云集响应,赢粮而景从”,影响所及,“山东豪俊遂并起”,以致显赫一时的强秦亡于一朝。
这第二层对比是极强者与极弱者的对比,形成的反差较前更为强烈。
三是陈涉与六国的对比。
文章在末尾议论中,将陈涉的起义与诸侯国合纵抗秦作了多层次、多角度的对比。
“陈涉之位,非尊于齐、楚、燕、赵、韩、魏、宋、卫,中山之君也”,一比地位。
鉏耰棘矜,非铦于钩戟长铩”,二比兵器。
“谪戍之众,非抗于九国之师”,三比士卒。
“深谋远虑,行军用兵之道,非及向时之士也”,四比人才。
一句话,陈涉与诸侯“不可同年而语”,强弱对比如此悬殊,它们同是秦的对手,曾先后与之抗衡,然而人多势众的六国,却一一为秦所灭,区区一个陈涉,竟然使秦“七庙隳”,这第三层对比,将前面形成的反差,进一步深化、强化了。
随着对比的层层深入,形成的反差亦步步强化,更留下串串悬念,人们急待答案,作者一个“何也”,终于把焦点逼示出来——“仁义不施而攻守之势异也”,这就是秦朝灭亡的原因,是全文结论之所在。
这一结论如金石掷地,铿然有声,又如瓜熟蒂落,水到渠成,更如磐石置地,不可移易。
总结、扩展
朗读课文2—3遍,要求读准字音,完成下面练习。
崤()函膏腴()合从()缔()交
召()滑翟()景墨翟()乐()毅
王廖()蒙恬()逡巡()鞭笞()
亡矢遗镞()履至尊()黔首()隳()名城
锋镝()谪戍()()瓮牖()绳枢
度()长絜()大因利乘()便万乘()之势
布置作业
思考“练习”一、二。
附:
板书设计
过秦论
贾谊
攻(百有余年)守(十五年)
(一)秦孝公始皇
(二)惠文武……庄襄王天下诸侯……陈涉
二世、子婴
(三)始皇
结果:
鞭笞天下威振四海……一夫作难而七庙隳
(仁义不施而攻守之势异也)
●有关资料
一、译文
秦孝公占据着崤山和函谷关的险固地势,拥有雍州的土地,君臣牢固地守卫着,借以窥视周王室(的权力),有席卷天下、征服九州、横扫四海的意图和并吞八方荒远之地的雄心。
在那时候,(有)商君辅佐他,对内建立法规制度,大兴耕作纺织,修造防守和进攻的器械;对外实行连衡策略,使山东诸侯自相争斗。
这样,秦人毫不费力地夺取了西河之外的土地。
孝公死后,惠文王、武王、昭襄王(先后)继承已有的基业,沿袭前代的策略,向南攻取汉中,向西吞并巴、蜀,向东割取肥沃的地盘,向北占领要害的郡邑。
诸侯恐慌害怕,开会结盟,谋求削弱秦国的办法。
不吝惜奇珍贵重的器物和肥沃富饶的土地,用来招致天下的优秀人才,订立南北联合的盟约,结成一体。
在这个时候,齐国有孟尝君,赵国有平原君,楚国有春申君,魏国有信陵君。
这四位封君,都见识明,有智谋,心地诚而讲信义,待人很宽厚,对贤能之士很敬重,(他们)以合纵之约击破秦的连衡之策,将韩、魏、燕、楚、齐、赵、宋、卫、中山的部队结成联军。
在这时,六国士人有宁越、徐尚、苏秦、杜赫等人为他们出谋划策,齐明、周最、陈轸、召滑、楼缓、翟景、苏厉、乐毅等人(为各国)沟通意见,吴起、孙膑、带佗、倪良、王廖、田忌、廉颇、赵奢等人统率他们的军队。
他们曾经以十倍于秦的土地,上百万的军队,开往函谷关去攻打秦国。
秦人大开关门引敌深入,九国的军队