微格教学教案.docx
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微格教学教案
微格教学教案
年级：
高二科目：
语文课题：
陈奂生上城
主讲人程一娟指导教师：
李亚英吴漱玉
训练目的
提问技能
教学目的
内隐：
准确把握陈奂生这一人物象及其意义，辨证地理解本文的主题
外显：
让学生以第一人称身份走进故事，了解故事情节，了解人物形象
时间分配
授课行为
（讲解、提问的内容）
技能
要素
学习行为
（预想的问题）
教学媒体
板书内容
3分钟
2分钟
1分钟
上节课我们学习了《陈奂生上城》，小说的结局是，陈奂生担心他老婆要跟他算帐。
回到家他肯定要交给老婆一本帐。
这本帐应该怎么交待呢？
这一系列经济活动，分别是在什么场所发生的？
同学们找得很准确
其中正常的买卖行为卖油绳、买帽子是陈奂生预先计划好的事情，分别发生在火车站和百货公司。
可是现在情况有了很大的变化，在招待所多花了五元钱。
他在向老婆交帐的时候，该如何解释呢？
一般性理解提问
一般性理解提问
肯定
深入理解提问
1.收入：
卖油绳七元七角；
2.支出：
付房钱五元；买帽子二元五角。
火车站、招待所、百货公司
（回放3分钟）
指导教师与听课学生点评（2分钟）：
以算帐的方式提问，一可点燃学生的求知热情；二可化繁为简，抽出本文的关键内容，使学生很快整体把握全文，三可自然地引出下文对“情节安排的巧妙”这一特点的探究。
时间分配
授课行为
（讲解、提问的内容）
技能
要素
学习行为
（预想的问题）
教学媒体
板书内容
2分钟
现在请一位同学扮演陈奂生，向他老婆解释。
如果他老婆说：
“你疯了，竟然住进这么高级的招待所！
”那么你怎么解释呢？
一般
提问
复述“偶染感冒”、“巧遇书记”的故事情节。
1.油绳没卖完之前商店就打烊了，帽子没及时买，光着头，感冒了；
2.在火车站的椅子上迷迷糊糊地睡着了；
3.被要趁火车到省里去开会的吴书记，送进招待所。
（吴书记在陈奂生所在的生产队蹲足两个月，还在陈奂生家里吃过一顿饭）。
刚才发言太精采了！
同学们看书非常仔细，复述得很好，特别是抓住了“偶感风寒”，“巧遇书记”两个关键性的情节。
赞扬
肯定
板书
偶染感冒
巧遇书记
2分钟
除了这两个关键性的情节以外，本文构思的巧妙还体现在哪些情节上呢？
深入
理解
提问
板书
1.火车站这个点安排得巧妙（油绳好卖、有茶水、有长椅、使巧遇吴书记变得合情合理）。
2.买帽子也是一个巧妙设计。
折射出生活改善。
要买帽子，但油绳还没有卖出去，没钱，帽子买不成，所以才“偶染感冒”。
3.卖油绳也是一个很好的设计。
卖掉油绳，身上连本带利大概八块，这样五块的房租既付得起又让陈奂生心痛不已。
火车站
买帽子
卖油绳
（回放4分钟）
指导教师与听课学生点评（3分钟）：
以陈奂生向老婆算帐时，他老婆的惊讶导入，通过扮演，让学生以第一人称的身份走进故事，使复述有目的、有重点地进行，从而不知不觉地揭示出本文的情节特点。
由于问题设计得好，学生参与热情很高，显示了很强的互动性。
时间
分配
授课行为
（讲解、提问内容）
技能
要素
学习行为
（预想的回答）
教学媒体
板书内容
2分钟
刚才同学们找出了文中情节设计上的巧妙之处。
现在我们再请同学们扮演陈奂生，如果他老婆说：
“你真倒霉啊，住一宿花了这么多钱！
”你如何解释呢？
逐层
深入
提问
1.陈奂生本来以为吴书记安排的住处可以不要钱，没想到柜台上的大姑娘要他交了“五元”，心里感到很不平衡。
2.付钱前，怕弄脏被子；拎着鞋子，光着脚走地板；“扑通”一声把大皮椅坐瘪下去；用提花枕巾擦脏脸；不脱衣服睡觉；睡到12点才走。
这不都捞回来吗，倒什么霉？
1分钟
通过对比，你们抓住了付钱之前的“怕”和付钱之后的“捞”，
反映了陈奂生的特殊心理。
“怕”说明了陈奂生的什么性格？
“捞”又反映了陈奂生的什么心理？
肯定
赞扬
分析
提问
板书
“怕”说明陈奂生老实质朴、节俭本分，爱惜公物；“捞”说明陈奂生迁怒于物、任意作践，自欺欺人、自私狭獈，有落后的小农意识
老实本分
小农意识
1分钟
1分钟
同学们，我们再回到陈奂生夫妇的对话上来，陈奂生老婆再追问，“奂生啊，这次上城，值嘛？
”你还是扮演陈奂生，将怎样回答呢？
请根据课文内容回答。
同学们，他说的意思在课文什么地方呢？
综合
提问
一般
提问
1.怎么不值？
2.把房间作践得一塌糊涂，什么都捞回来了；有了吹牛的资本：
坐在县里吴书记的车了，坐过五元一夜的高级房间了
课文倒数第三段
这段内容在前文有没有伏笔？
一般提问
课文第7到第9段有伏笔
时间
分配
授课行为
（讲解、提问的内容）
技能
要素
学习行为
（预想的回答）
教学媒体
板书内容
2分钟
请说出的几处伏笔
深入理解提问
1.陈奂生有一个短处，就是不善言辞，所以总想能碰到一件大家都不曾经过的事讲给大家听就神气了；
2.渴望精神生活，后文才有“仅仅花了五块钱，就买到精神满足。
3.第二段提到的“心情好”，最后又回到这种心情。
1分钟
前后好心情，原因是否一样？
生活改善的背景是什么？
分析提问
1.不一样。
2.开始的好心情源于物质生活改善，课文中提到的“党的十一届三中全会以后农村发生的深刻变化。
1分钟
后来的心情好源于什么？
渴望得到了吗？
怎样看待陈奂生的精神满足？
板书
分析
提问
逐层深入
提问
他精神生活的“渴望”。
得到了精神满足
1.层次不离
2.有自欺欺人的成分
3.他以坐过吴书记的车子、住过高级房间为荣的思想是一种落后的思想。
1分钟
对，这是封建阶级观念在他身上的体现。
这种观念在其他人身上也存在。
比如，文章结尾写道，陈奂生的身份从此显著提高了。
说明农民固然有好的一面，也有愚昧落后的一面。
那么，作者对陈奂生的态度如何呢？
请看课文练习一中的资料：
“我写《陈奂生上城》，我的情绪轻松又沉重，高兴又感慨……”
作者为陈奂生的物质生活改善了，并有生活的追求而感到轻松高兴，但又为他的精神生活的贫乏而感到沉重、感慨。
（回放10分钟）
教师与学生点评（2分钟）：
通过让学生扮演陈奂生，以第一人称的身份走进故事，与陈奂生的老婆对话的方式进行提问设计，设计的问题富有层次感，使学生能自如地体验主人公的特殊复杂的心理，从而准确地把握了陈奂生这一人物的形象及其意义。
“提问技能训练”微格教学设计
教学目标：
培训提问技能。
教学时数：
一课时
教学过程：
1.教师说明教学目的和任务，安排训练程序，说明评价标准。
2.学生进行提问技能训练。
3.听课学生按要求对参与训练的同学进行评价。
4.教师评价、小结。
优良中差
附：
提问技能训练标准
1.
提问确实将学生的兴趣和注意引向要学习的内容上。
2.主问题能准确体现教学目标，关键问题能突出重点、
难点和训练要点。
3.
提问框架合理，能体现教材结构。
4.
问题排列的序列符合学生认知规律了。
5.
提问类型多样灵活，能调动各种层次的学生参与应答。
6.
；[；
对学生的应答分析准确，反应迅速，评价得当。
7.
提问的频率和时机适度、适时。
8.
提问态度亲切，表述清楚、明白，停顿合适。
附件：
导入技能教案（样例）
教学
目标
导入鸦片战争
分配
时间
授课行为
（讲解、提问的内容）
应掌握的
授课技巧
学习行为
（预想的回答等）
要准备的
视听教材等
0″
这是世界地图，这里是我们伟大的祖国。
一般说明
学生看图
世界地图
现在是我把祖国疆域清楚地标志出来。
动作技巧
1840年中国疆域图用黑色纸标明
30″
用黑色，因为我们要开始学习祖国历史上最黑暗的一页——近代史
引起惊奇
一般说明
细心的同学还会发现这图形不同于大家熟悉的雄鸡的图形，因为近代史开端时期，祖国领土比现在要大150多万平方公里，大体就像这片海棠叶。
动作技巧
一般说明
1′
标志中国近代史开端的历史事件是什么？
对，是鸦片战争。
第一章鸦片战争（板书）
一般性提问
变换刺激
板书技巧
回答：
鸦片战争
1′30″
战争的双方分别是哪个国家？
一般性提问
对，英国、中国，请看地图。
这是中国，这是英国。
动作技巧
这是大西洋、印度洋、太平洋，两国间真可谓远隔重洋，天各一方。
当时从好望角到中国沿海航行需要4个月。
一般讲解
2′
为什么两国会发生战争？
而且是在1840年？
导入性提问
回答：
英国侵略中国
微格教学原理
一般而论，人们在谈及艺术的时候，首先想到的总是音乐、美术、舞蹈、雕塑、诗歌等，而很少真正将它和教学联系在一起。
这不能不说是一大憾事。
事实上，教学也是一门艺术。
早在300多年前捷克教育家夸美纽斯就将教学与艺术有机地联系在一起了。
他在《大教学论》一书中明确地指出：
“教学论的意思是指教学的艺术。
”从此以后，关于教学是一门艺术的见解便不断公之于世，人们开始研究它的内涵、功能、原则、特征、表现方式和技巧等。
本课程暂不探讨这些问题，而是训练教学艺术的表现技巧。
当然，训练教学艺术的表现技巧其方法很多，如通过学习教学论和教学法等课程，从理论上提高对教学艺术的认识水平；也有通过讲演比赛和教学实习等活动掌握教学艺术技巧。
而近年来在国内各师范院校兴起的新课程——微格教学，实践证明是训练教学艺术技巧的有效方法。
微格教学的产生和发展
第一节微格教学的产生
1957年10月4日，原苏联成功地发射了世界上第一颗人造卫星。
美国政府和各界人士深感震惊，他们意识到美国科技大国的地位受到了强有力的挑战。
通过认真地调查和分析，美国人认为他们落后的主要原因是教育。
1958年美国开始了全国性大规模的教育改革运动。
改革涉及到课程设置、教育结构、教师培训、教学方法、教学管理和评价等各个教育领域。
进入六七十年代，美国掀起了改善教师教育的CBTE运动（CompetencyBasedTeacherEducation）。
这个运动的出发点，认为“现代的教师教育旧态依然，已经不能适应现代社会的要求与教育革新的步伐了。
要培养教师适当而有效的能力，就得摆脱传统的仅仅限于理论灌输的教育模式，而要把重点放在理论与实际的统一过程和教师的各种能力训练上。
”
随着改善师范教育运动的开展，这一时期教学方法的改革也十分活跃。
美国的教育学院开始改革课堂教学中“教师讲、学生听”的教学方法，运用先进的教育理论与现代教育技术对教师和师范生进行科学化的培训。
福特财团设立了师范教育基金，奖励为开发师范教育课程和培训教师有贡献的教育工作者。
1963年，斯坦福大学借助录像、录音设备和电教技术，对“角色扮演”（相当于我国师范教育实习前的试讲）进行改造，使之完善，形成了微格教学课程。
在教学研究中，人们认识到教学质量同教学中教师对学生的影响是密切相关的。
所以，在微格教学的开发中，明确提出三项任务：
一是对教学行为要有分析和反馈，以便提高培训效果；二是对教学技能要有系统和科学的分类，以便清楚培训的目的和进行评价；三是通过对每一种技能的训练，再综合成各种风格的生动教学。
纵观这一时期美国教育改革状况，包括师范教育改革，有一个很重要的特点，就是以先进的教育科学理论作指导和现代科学技术的应用来促进教育的发展。
由此可见，师资培训的科学化、现代化是师范教育改革的主要任务之一。
第二节微格教学的发展
微格教学自60年代提出后，很快推广到世界各地。
例如在英国，微格教学被安排在四年的教育学士课程内：
在第四学年的第一学期介绍微格教学概念和课堂交流技能的理论与实践；第二学期教授课堂交流与相互作用分析。
课程内容的目的要求有三：
（1）帮助师范生掌握在教学过程中可能发生问题的处理方法；
（2）有关人际交流的主要沟通因素分析；
（2）训练在课堂上如何与学生交流的方法，促进反馈评价。
在第四学年中，多数学校的微格教学课程安排42周，每周5学时，共计210学时。
接受微格教学训练之后，这些师范生再到各中学进行教育实习。
后来，亚洲许多国家和地区也开始了微格教学的培训与研究。
香港中文大学教育学院从1973年开始，采用微格教学的方法来训练学生。
为了加强真实性，他们以真实学生当作试教过程中的听讲对象，用录像的方法记录被培训者在教室里与学生的教学活动过程。
1983年在进修的在职教师中也进行了实验。
我国从1986年开始，上海教育学院、北京教育学院、首都师范大学等院校也开设了微格教学课程。
90年代以后，全国各师范院校都陆续建立起了微格教学实验室，并将微格教学列为学生的必修课；还成立了全国微格教学研究会，开展了课题研究和教学经验交流活动。
微格教学在发展过程中，吸收了许多新的教学思想和科技方法，尤其是录像机、计算机等教育新媒体的应用，为教学行为的记录和分析创造了更为理想的条件；同时，微格教学课程本身也得到不断地丰富和发展，不仅注重以讲授为主的教学技能培训，而且还注重以学导为主的教学模式训练。
从国内外教师培训机构和师范院校的实践来看，微格教学既可以应用于师范生的教学训练与在职教师的提高培训上，又可以运用于课堂教学的实验研究方面。
第三节微格教学的特点
微格教学是模拟课堂教学的教学实验，又是一门实践性较强的课程，所以它有许多特点或者说是优点：
（1）理论联系实际。
微格教学中的示范、备课、角色扮演、反馈和讨论等一系列活动，使教育教学理论得到具体地贯彻和体现。
（2）目的明确。
由于一次试教训练所用时间短、学生人数少、只集中训练几个教学技能，所以训练目的可以制定得更加明确具体。
（3）重点突出。
被培训者在较短时间内训练一两个教学技能，他们可以把精力集中放在要突出掌握的重点上。
（4）易于控制。
特殊的教学环境为实现培训目标提供了有利的条件。
（5）反馈及时。
当一节微型课结束后，被培训者可以通过放录像及时进行自我分析和相互讨论评价，找出教学中的优点和不足。
如果需要，可以把有争议的片断用暂停、重放等方法把“毛病”找出来。
（6）自我教育。
由于使用录音和录像这一新的记录技术，被培训者可以作为“第三者”来观察自己的教学活动，自己认识自己的不足之处。
（7）心理压力小。
教师的角色扮演者不必因为试教失败产生不良影响而担心。
这将为他们下一步的教育实习打下良好的基础，增强自信心。
【思考题】
1．近年来在国内各师范院校兴起的什么课程，实践证明是训练教学艺术技巧的有效方法？
2．上一世纪六七十年代，美国掀起的改善教师教育的CBTE运动（CompetencyBasedTeacherEducation）的出发点是什么？
3．为什么说师资培训的科学化、现代化是师范教育改革的主要任务之一？
4．在微格教学的开发中明确提出哪三项任务？
5．微格教学在开发过程中，课程内容有哪些新的丰富和发展？
6．微格教学有哪些优点？
微格教学的概念和程序
第一节教学的一般涵义
一、我国古代的教学观
我国早期殷商时代的甲骨文中就已出现了“教”与“学”二字。
《书•商书•兑命》把这两个字连为一体，成为“教学”，即“斅学半”（斅xiao,同教）。
孔颖达疏：
“上学为教，音xiao；下学者，学习也。
言教人乃是益己学之半也。
”《学记》中解释：
“学然后知不足，教然后知困。
知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。
故曰：
教学相长也。
”这里的“教学相长”实际是“斅学半”的引申。
宋朝蔡沈这样注释“斅学半”：
“斅，教也……始之自学，学也；终之教人，亦学也。
”其意为：
一开始自学，这自然是学；学了以后去教人，这也是学。
由此可见，我国古代教学一词的词义“学习”，是指两种不同途径的学习，即自学和通过教人而学。
《学记》还说：
“建国君民，教学为先。
”这里的教学涵义几乎是教育的同义词。
二、教学的一般含义
从教学论的角度阐述教学的涵义，是指教师与学生以课堂为主渠道的交往过程，是教师的教与学生的学的统一活动。
其意义主要有三点：
（一）教学是教与学的统一
杜威有句名言：
“教之于学就如同卖之于买。
”是说，教与学就如同卖与买一样是相互依赖、对立统一的。
（二）教学是科学与艺术的统一
一方面，教学是建立在一定的科学基础之上的。
教学的主体是人，教学的根本任务是促进人的身心充分发展。
要完成这个任务，教学必须建立在对人的身心发展规律的充分认识的基础之上，必须遵循人的身心发展规律。
以人的身心发展规律为研究对象的生理学、心理学等学科，构成了教学的科学基础。
另一方面，教学是一种艺术化的存在。
教学中充满了教师与学生之间、学生与学生之间认识的、情感的和价值观念的冲突，教学是一种富有创造性的活动。
在教学情境中，当教师与学生的主体性、创造性充分发挥出来的时候，教学在某种意义上就成为一种艺术鉴赏和艺术创造的过程。
（三）教学正在从以教师为主导向以学生为中心转变
随着信息化和学习化社会的到来，自主学习和终身学习将成为教育的主旋律。
所以，教学的本质和方法也在不断地发生着变化：
变化之一，是从教授到学导。
表现在：
（1）从“先生讲，学生听”到“学生学，教师导”。
“先生讲，学生听”是我国古代教学法的经验总结。
它存在着一些弊端：
第一，学生学习被动化，不利于学生自主意识和自学习惯的养成；第二，教学活动说教化，不利于学生学习时口耳眼脑并用，影响课堂教学效率的提高；第三，教学信息单向化，不符合现代课堂教学信息多向传递、多向交流的原则，影响学生学习的深度和广度。
现代教学改革中多采用“学生学，教师导”的方法。
学生学、教师导的教学思想，称为“学导思想”；体现“学导思想”的各类教学模式，称为“学导式”；体现“学导思想”的各类教学方法，称为“学导法”。
（2）从教授法到教学法。
新式教育在中国产生以后，从清末至五四时期，一直沿用“教授法”。
1919年2月24日，陶行知发表《教学合一》，坚持主张将“教授法”改为“教学法”的观点，之后，在教育界逐步推行。
（3）变以教为主为以学为主。
变教为学，是尽可能地把教师的教授活动转变成为学生的学习活动，实现课堂教学由以教为主向以学为主的转变。
（4）变以授为主为以导为主。
变授为导，是指教师在课堂教学中尽可能地把传授性活动改变为引导性活动，实现教师职能由以授为主向以导为主的转变。
（5）从讲课到导课，从听课到看课。
课堂教学不仅要使学生掌握知识，还要使学生学习技能。
如果说弄懂弄通主要靠自学和讲解，那么求能求会则主要靠练习。
变化之二，是从注入式到启发式再到学导式。
注入式，又称填鸭式。
它是教师在教学中把现成的知识结论灌输给学生，主观地决定教学过程，并强迫学生呆读死记的教学理论和教学模式。
启发式是教师在教学中依据学习过程的客观规律，引导学生自觉地掌握知识的教学理论和方法。
孔子提出“不愤不启，不悱不发”。
孟子主张“引而不发”。
《学记》指出：
“道而佛牵，强而佛抑，开而佛达”。
都是讲的启发式教学。
学导式是启发式的升华,是新的教学思想的具体体现。
它变教师为主导为以学生为中心，把教师职能的重心转移到导上来，做到施教之功，贵在引导。
教学应该是导学，教师应该是导师。
第二节微格教学的基本概念
微格教学，英文为Microteaching，又被译为微型教学、微观教学、小型教学等。
微格教学的创始人之一爱伦（W·Allen）说它是“一个有控制的实习系统，它使师范生有可能集中解决某一特定的教学行为，或在控制的条件下进行学习。
”英国的布朗（G·Brown）说：
“它是一个简化了的、细分的教学，从而使学生易于掌握。
”我们认为，微格教学是一个有控制的教学实验系统，它是运用现代教学理论和电教技术，系统地训练师范生和在职教师掌握与提高教学技能的一种培训方法。
微格教学的理论基础是认知学习理论、信息传播理论、行为科学理论和系统控制理论。
微格教学课程内容主要包括新教学思想实验、教学技能分类、教学模式研究以及教学技能和教学模式训练等。
微格教学关注教学思想和理论的研究，但更注重教学技能和教学模式的训练。
第三节微格教学的程序
微格教学经过多年的研究和实践，已基本形成一定的程序模式，一般包括以下几个步骤：
一、试教前的学习和研究
微格教学是在现代教育理论指导下的实践活动。
因此，在进行微格教学的试教前进行教育理论的学习和研究是非常必要的。
学习的内容主要有：
教学设计、教学目标分类、教材分析、教学技能分类、课堂教学观察方法、教学评价和学习者的特点等。
二、确定训练技能和编写教案
微格教学是把课堂教学分为不同的单项教学技能分别进行训练，每次只集中培训两三个技能，以便容易掌握。
如英国的特洛特（A·J·Trott）提出六种教学技能，即变化、导入、强化、提问、例证、说明等。
当培训技能确定后，被培训者就要选择恰当的教学内容，根据所设定的教学目标和技能进行教学设计，并编写出较为详细的教案。
微格教学的教案具有不同于一般教案的特点，它要详细说明教师的教学行为（即所应用的技能）和学生的学习行为（包括预想的反应）。
三、提供示范
在正式训练前，为了使被培训者明确训练的目标和要求，通常利用录像或实际角色扮演的方法对所要训练的技能进行示范。
示范的内容可以是一节课的全过程，也可以是课堂教学的片断。
示范可以是正面典型，也可以是反面典型，两种示范可以对照使用。
四、微格教学实践
微格教学实践也称为试教，具体分为以下三个步骤：
（1）组成微型课堂。
微型课堂一般由扮演教师角色（师范生或在职教师）、学生角色（被培训者的同学或真实的学生）、教学评价人员（被培训者的同学或指导教师）等组成。
（2）角色扮演。
在微型课堂上被培训者试讲一节课的一部分，练习两三种技能，所用时间为15——20分钟。
（3）准确记录。
在进行角色扮演时，一般用录像的方法对教师的行为和学生的行为进行记录，以便能及时准确地进行反馈。
五、反馈评价
反馈评价分三步进行：
（1）重放录像。
为了使被培训者及时地获得反馈信息,当角色扮演完成后要重放录像。
有关人员一起观看,进一步观察被培训者达到培训目标的程度。
（2）自我分析。
看过录像后，教师角色要进行自我分析，检查试教过程是否达到了自己所设定的目标，所培训的教学技能是否掌握。
（3）讨论评价。
作为学生角色、评价人员要从各自的立场来评价试教过程，讨论所存在的问题，指出努力的方向。
评价的方法主要有三种：
一种是漫谈讨论评价；一种是制作评价表量化评价；另一种是把角色行为范畴化，然后输入计算机进行评价。
六、修改教案
被培训者根据自我分析和讨论评价中所指出的问题修改教案，准备进行微格教学的再循环，或进入教学实习阶段。
上述程序模式图示如下：
【思考题】
1．教学的涵义是什么？
试分析它的意义。
2．随着信息化和学习化社会的到来，教学的本质和方法也在不断地发生着
什么样的变化？
3．中国古代关于启发式教学有哪些记述？
4．微格教学的基本概念是什么？
5．微格教学是建立在什么理论基础之上的？
6．微格教学课程主要包括哪些内容？
7．简述微格教学的程序模式。
微格教学技能分类
教学既是一门科学，又是一门艺术。
教育艺术是建立在教师广博的专业知识和熟练的教学技能基础之上的。
所谓教学技能是教师在教学过程中，运用与教
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