新整理教室里的正面管教读书心得5篇.docx
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新整理教室里的正面管教读书心得5篇
教室里的正面管教读书心得（5篇）
教室里的正面管教读书心得第一篇：
假期读了美国教育学博士，杰出的心理学家、教育家简尼尔森的《正面管教》一书，其英文名字为PositiveDiscipline，直译为积极的纪律。
书中指出：
正面管教是一种既不惩罚也不娇纵的管教孩子的方法。
孩子只有在一种和善而坚定的气氛中，才能培养出自律、责任感、合作以及自己解决问题的能力，才能学会他们受益终生的社会技能和生活技能，才能取得良好的学业成绩。
如何运用正面管教的方法使孩子获得这种技能，就是这本书的主要内容。
书中列举了量的家长管教孩子的实例和老师管教学生的例子，让我开始反思自己的管理方式，我经常因为孩子多次犯同样的错误而生气，因为她好像没有责任感而深感苦恼，因为她无端的胡闹而心烦。
我就在心里嘀咕：
这孩子怎么就这么难缠呢?
简尼尔森的《正面管教》让我开始反省自己的管理方式和管理理念。
孩子之所以缺乏责任感，是因为我替她做了很多，从而就剥夺了她通过自己的体验来发展出对自己能力的信念的机会。
她反而会认为自己需要我的照顾，或者她理应享受特别的服侍。
之所以经常犯同样的错误，是因为我总是在孩子犯了错误时给予她的更多是说教、叱责，让她去承担一些逻辑后果，而不是让她从自己的错误中本能地去体验自然后果，所以在我的惩罚中，孩子充满了怨恨甚至是屈辱，她哪里还有心思去学习和改正呢?
我发现孩子总是在我特别忙的时候来烦我，让我陪她，以前我一直认为她在无理取闹，没事找事，不懂事，不理解妈妈，但是简尼尔森却告诉我孩子的首要目的是追求归属感和价值感。
孩子这样做只是在寻求我对她的关注。
而她只不过是选择了一个不恰当的时间来获得家长对她的关注。
那么怎样做才算着有效管教或者说是正面管教呢?
这就要回到书中有效管教的4个标准了。
即：
1.是否和善与坚定并行?
（对孩子尊重和鼓励）2.是否有助于孩子感受到归属感和价值感?
（心灵纽带）3.是否长期有效?
（惩罚在短期有效，但有长期的负面效果）4.是否能交给孩子有价值的社会技能和生活技能，培养孩子的良好品格?
（尊重他人、关心他人、善于解决问题、敢于承担责任、乐于奉献、愿意合作）。
正面管教以相互尊重和合作为基础。
正面管教把和善与坚定融合为一体，并以此为基石，在孩子自我控制的基础上，培养孩子的各项生活技能。
这就要求我们要抛弃过去那种错误的观念想让孩子做得更好，就得先让他感觉更糟。
把尊重和理解放在首位。
要正确解读孩子不良行为背后的信息，她是想寻求过度关注，还是寻求权利，亦或是为了报复，为了自暴自弃。
因为一个行为不当的孩子，是一个丧失信心的孩子。
当一个孩子行为不当时，要把这一错误行为看成一个密码，并且问你自己：
她真正想要告诉我的是什么呢?
要践行有效管教的4个标准，最终赢得孩子和我们的合作并让孩子学会关注于解决问题。
正面管教的方法不仅有助于构建和谐的亲子关系，培养孩子良好的行为品质，在班级管理和处理突发性课堂事件中，也是很有帮助的。
现在想起来我上学期处理课堂上一突发情况时，歪打正着用了这种方法。
当时，我正在上课，有一女生突然从后门进入，连招呼也没打一下。
按照常规做法，我应该让她站在后面，也可以当时就批评她。
可是，当时，我并没有这么做。
而是问她为什么来迟到了?
她高傲地昂着头，某某同学流鼻血了，我去给她送纸了!
声音很，一脸的挑衅!
我想在她心里，帮助同学是值得肯定的行为，她不认为自己来迟到是不对的，更不会认为自己不打报告就进教室的行为是对老师的不尊重。
要想让她意识到她的错误，必须先让改变以往的做法。
我真诚地看着她，当着全班同学的面平静地说，你能帮助同学值得表扬，但是，老师希望下次你如果迟到的时候，能从前门进入，跟老师打个报告。
这是应有的礼貌和尊重。
她没想到我没有当着全班同学的面吵她，还肯定了她的行为，低下了头，老师，知道了。
她态度的改变也让我感到很惊喜，我想正是因为老师的态度的变化，给学生的心里感觉带来了不同的感受，才会导致她态度的转变吧!
尊重是前提，师生间有了彼此对相互的尊重，才能谈得上平等的对话。
有了平等的交流和沟通，我们才能赢得学生的心，也才能让教育从心开始，发挥它应有的’作用。
我想如果我能坚持坚定与和善并行，在以后的教学和课堂管理中也积极地应有正面管教的方法，一定能让师生关系更加和谐，学生心理更加健康!
感谢《正面管教》一书的作者，让我重新审视自己的管理方法和管理理念。
让我在构建和谐的亲子关系和师生关系上迈出了第一步。
相信我的坚持与改变，一定能让正面管教在以后教育孩子和管理学生中发挥更加积极的作用。
教室里的正面管教读书心得第二篇：
为什么会注意到这本书呢?
其实是我们班一位家长推荐的,作者是美国的教育学博士，杰出的心理学家、教育家简61尼尔森,她是7个孩子的母亲,22个孩子的奶奶和外祖母,还是2个孩子的曾祖母。
她在书中提出：
正面管教是一种既不惩罚也不娇纵的管教孩子的方法。
孩子只有在一种和善而坚定的气氛中，才能培养出自律、责任感、合作以及自己解决问题的能力，才能学会他们受益终生的社会技能和生活技能，才能取得良好的学业成绩。
对于家长来说，这本书可以教会我们成为更加称职的父母，对于老师来说，它可以教会我们成为更合格的老师。
其实在阅读之前，我想当然的认为正面管教就是鼓励教育，可是仔细阅读了书里的内容，就意识到自己的理解太肤浅了。
这本书提出的正面管教是一种既不惩罚也不骄纵的教育方法。
而首先令我感受最深的就是和善与坚定并行以及赢得孩子。
与现在普遍执行的以奖励和惩罚为基础的管教方法有别，正面管教是一种基于问题解决的教育方式。
孩子是随时随地都在变化的发展的社会人，他有自己的思想和信念，特别是越的孩子越想实现自己在班级中的价值，基于孩子这样的心理，整本书都贯穿了一种相互尊重和重在与生沟通的理念。
文章的第一章节是对鼓励模式的具体解读。
正面管教是让学生们主动参与，专注地解决问题，而不是成为惩罚和奖励的被动接受者。
因此，我们在学风建设时，应建立学业成绩及自我价值感和归属感两条轨道，不能简单地专注于学生的学业学习，而应从两条轨道来实现全面发展。
而在这一章节中还有一个核心概念就是七项重要的感知力和技能，作者主要是想通过三个信念和四项技能，让孩子在学校遭遇失败时不会被羞辱，而是通过有机会在一个安全的环境中从自己的错误中学习，感觉到自己被赋予力量。
三个信念和四项技能分别是其实看到这里给我一个触动非常深的地方就是在中国孩子的成长环境中，我们成人的固有思维起到了深刻的作用。
从摔倒了怪地板、碰破了怨桌角等等鸡毛蒜皮开始的教养心态，对孩子今后的成长影响至为深远。
当班里的孩子犯了错误的时候，我们往往听到的是。
这不赖我呀！
这不是我干的！
为什么就冲着我来？
为什么倒霉的总是我？
卸责、推诿、冷血、怨恨一系列负面情绪悄然滋生。
我是对的，我是无辜的，犯错的、担责的一定是别人。
在学里，舍友会因为一点小事而毒害自己的舍友、在单位里，呆不下去一定是别人故意为难、好不容易创个业吧，合伙人之间互相埋怨，最终分崩离析。
这本书明确地提出这个概念，我认为是有着极强的现实意义的，起码，对当下的中国教育而言。
除此之外，书中给我印象最深刻的、也是其精髓所在的就是书中呈现的两张表格：
一是人类行为的两种对立学派，这张表格从七个方面的对比关系（谁创立了这个理论、依据这个理论是什么在激励人们的行为、我们在什么情况下对别人行为能产生最影响、成年人最有力的工具是什么、对不当行为的反应是什么、对危险和破坏行为的反应是什么、学生如何才能学得最好）呈现了在美国的学校中占比主导地位的传统方法和正面管教（专注于解决问题）的方法的区别；
一是行为不良的孩子的错误目的表，从孩子的错误目的――寻求过度关注、寻求权力、报复、自暴自弃中，提出――如果父母或老师的感觉是、而且想采取的行动是、如果孩子的回应是、孩子行为背后的信念是、密码信息、父母或老师主动的赋予孩子力量的回应包括等详细内容。
这两张表格的呈现，从本质上阐述了正面管教的理论基础，与我们惯用的行为主义的教育方法（刺激――反应）不同，正面管教是基于人本主义的理论，相信人自身所具备的主动、积极的精神与力量。
最后想说的是，书中提出的改变是一个连续的过程，用孩子学骑自行车的比喻来阐述这一过程，着实是精妙的比喻，那么学习必有收获，收获要出自于实践，在接下来的教学中我也会尝试着运用作者介绍的方法与孩子们进行沟通，希望和孩子们共同进步吧。
教室里的正面管教读书心得第三篇：
工作之余拜读《教室里的正面管教》一书，实在是一次对自己日常班级管理观念的颠覆。
如书中开篇所言，正面管教是一种基于问题解决的教育方式，与现在普遍执行的以奖励和惩罚为基础的管教方法有别。
而在我的班级管理当中，奖励与惩罚即是我自己在班级日常中最擅长使用的管理方式。
谈及奖励与惩罚的手段，这二者是我在班级管理中，见效最快的手段方法。
我所任教的现班级由一年级带起到如今已是第三年，一年级时为了让孩子懂事、安分、听话，我采用了奖励积分卡的形式，即得到表扬的孩子能拿到5到100不等的积分卡片，反之，得到批评的孩子则得到无法得到卡片甚至没收原有积分。
这个方法的实行，在短期时间内获得了极的成效。
班级秩序在积分卡的控制下，有序、安静，满足了我对于一个优秀班级的全部设想。
可是这个优秀的状态并没有维持太久，二年级下学期开始，这个班级重新开始问题重重，对孩子们来说，班级制定的积分卡奖惩制度已经失去了新鲜感，老师的呵斥他们也已经能够完全免疫。
正如书中所言，孩子们成为了惩罚和奖励的被动接受者。
我反思自己，在自己的教育教学中，是否遵从了孩子们本性中自然的成长规律？
我是否把每个孩子都当成了人，强行以成人世界的规矩规定去约束孩子，而无视了孩童成长过程中的天真，打断了他们对世界的探索？
一个优秀的班级到底该如何定义？
中国的教育太讲究规矩，这是否深刻地影响了我？
《教室里的正面管教》一书指出，科学的班级管理方法应该是让孩子们在一种和善而坚定的气氛中，培养出自律、责任感、合作以及自己解决问题的能力，学会使他们受益终身的社会技能和生活技能。
而以上的能力培养，目前正是我的班级中极其缺失的。
这本书不仅帮助我发现了以上的自我反思问题，还详细地介绍了如何运用正面管教方法使孩子获得这种能力，如何去和学生沟通，才能达到最理想的效果。
看了书中不少的案例方法演示，我跃跃越试。
三年级上学期，在本班的某次班会课上，我就尊重这一主题进行了一次尝试。
在班级上我首先出示一张可爱的卡通小女孩的打印照片，让孩子们看着照片说一说对这个小女孩的第一印象，从孩子们的反馈来看，家都很喜欢这个模样可爱的卡通人物。
紧接着，我开始讲述虚拟案例，这个小女生在班级中，因为一些很小的事情被同学们嘲笑了，她现在非常伤心。
说着我便把手中的照片揉成一团，孩子们马上对我的这一举动表示十分吃惊。
我接着说出要求，让孩子们每个人说一句话安慰这个女孩子，孩子们每安慰一次，我便把手中的纸张捋平一次，直到纸张完全平铺开。
到最后家都发现即使把照片捋平，它也再也回不到原来的平整。
从这个活动中，孩子们领悟到人与人之间相互尊重的重要性，对别人的言语身体伤害，即使事后再怎么补救安慰，心灵伤害也是难以恢复的。
这次小小的尝试尽管没有得到让班级人人受感触的结果，但是相对于以往我无休止的说教，这样别出心裁的环节设计，让班上能有超过半数的孩子能够感同身受。
班会结束后，我把小女孩的照片郑重其事地贴到班级的公告栏上，时时刻刻提醒孩子们尊重的重要性。
本书实践性非常强，可谓是理论与实践相结合的教育书典范。
在接下来的班级活动中，我将会以书中案例为模板接着进行班级管理尝试。
教室里的正面管教读书心得第四篇：
这学期我一直在读《教室里的正面管教》一书，在读的过程中，我对于管教一词有了新的理解。
在我原来的认识里，管教应该是一种威严，是约束，是赏罚分明的，首先要管，之后才是教。
而这本书中谈到一个词语正面管教。
书中指出：
正面管教是一种既不惩罚也不娇纵的管教孩子的方法。
孩子只有在一种和善而坚定的气氛中，才能培养出自律、责任感、合作以及自己解决问题的能力，才能学会他们受益终生的社会技能和生活技能，才能取得良好的学业成绩。
如何运用正面管教的方法使孩子获得这种技能，就是这本书的主要内容。
孩子们需要鼓励，就像植物需要水。
鼓励对于孩子们的健康成长和发展是至关重要的。
很多人认为学校的目的就是学习功课，而各种纪律规定应该以学生取得优异的学习成绩为目的。
因此，老师们普遍实行的是以奖励和惩罚为基础的管教方法，其目的是为了控制学生。
然而，研究表明，除非教给孩子们社会和情感技能，否则他们学习起来就会很艰难，并且纪律问题会越来越多。
《教室里的正面教育》中在接受过正面管教的教室中，学生们能受到尊重的对待，有热爱学习的勇气和激情，并有机会学习人生成功所需要的技能。
正面管教的方法，是让学生们参与专注地解决问题，而不是成为惩罚和奖励的被动接受者。
正面管教的愿景是，孩子们在学校里遭遇失败时永远不会被羞辱，而是通过有机会在一个安全的环境中从自己的错误中学习。
在这种没有威胁的环境中，孩子们会愿意为自己的行为承担责任。
他们会知道一种感受是什么，以及如何将自己的感受与自己的行为区分开。
以往的管教形式和正面管教的不同，前者是告诉孩子们去做什么；后者是邀请孩子们思考应该做什么。
从小培养学生自主思考的能力，不仅是学习，更是做人。
让教室不是一个老师管教的场所，而是一个学生内求、自律的乐园。
教室里的正面管教读书心得第五篇：
自从我接手这级新初一以来，感觉自己像变了一个人一样，动不动就爱对着学生吼叫，他们一天不让我生气，感觉就像太阳从西边出来了。
我一直很苦恼，怎么和这帮不听话的孩子处好呢？
刚好假期里读了《教室里的正面管教》这本书，让我有点茅塞顿开的感觉。
下面是我的几点心得：
正面管教把重点放在创建一个互相尊重和支持的班集体，激发学生内在的动力去追求学业和社会的成功，使教室成为一个培育人、愉悦和快乐地学习和成长的场所。
这一点我感触最深了。
学生在学校的主要活动场所就是教室，如果他们在教室里每天听到的都是老师的吼叫，那让他们积极快乐地去学习是不可能的。
我一直想让我的学生能在我的带领下快乐地学习和生活，所以我必须想办法来改变我对他们的态度，不能简单粗暴地来处理问题，要尊重他们的一些想法和做法。
令人惊讶的是，相互尊重的教师管理的一种有效工具，竟然是什么也不做，看看会发生什么。
我上课容不得半点干扰，一有学生说话、做小动作、不认真听讲、没有学习资料、不做笔记我一下子就来气了，非得训斥一番，这样课堂上很多时候，我都是在灭火，浪费了很多宝贵的时间，师生的心情也不好，课堂效率打折扣。
可记得有几次，我因为生气，竟然什么也没做，只是在静静地看着，结果说话的学生慢慢停了下来，有的学生还抱怨说话的学生，我有一种找到同盟军的感觉。
看来，一件事有很多处理办法，并且肯定有很棒的法子在等着你，所以我要努力去探索，争取把教室打造成一个充满爱和欢乐，老师和学生都喜欢的地方。
如果你用量的时间说、命令、要求和告诉，但却不用行动执行，你的话就会从一只耳朵进，另一只耳朵出。
学生就会变得对老师充耳不闻。
另一方面，如果你把事情只说一遍，并且执行，学生们就知道你说话时算数的。
对于这一点，我非常赞同。
我一直坚持说到就要做到，我对学生说的事，就一定去做，不会去许诺一些做不到的事。
这样不但能帮老师在学生心目中树立起威信，而且还能起到教育学生的作用。
现在我有几个学生最特别甜，许诺个事情张嘴就是：
老师，我明天保证完成作业。
。
老师，我下次肯定能默写好。
当时把老师哄个开心，下次作业还是没完成，默写还是写得很差。
我说过他们很多次，说话要负责任。
希望在老师的潜移默化下，他们能成为讲信用的人。
很多老师确实关爱自己的学生，但孩子们却得不到这种讯息。
每当学生出现不良行为时，她就冲他们喊叫、批评他们、当着同学们的面羞辱他们。
当我批评我的学生们时我的声音得足以让其他人都听到。
当我说学生做的好事时，声音轻得其他人通常都听不到。
感觉这就像在说我自己。
我确实很关爱我的学生，可以说全身心都投在他们和我女儿身上，但是我总是冲着他们吼叫，他们能感受到我对他们的爱吗？
肯定不会。
另外，我是不是太吝啬对他们的赞美了？
教了他们一个学期了，是不是受到我表扬的学生太少了？
我女儿就说我总是教训她，从不表扬她。
我是不是要学着发现孩子们的闪光点，并能适时地声地表扬他们？
有一天，巴克利先生正在处理一个正在上课想入非非的学生。
他将手轻轻放在这个男孩的肩上，说：
想象一下。
你18岁了。
你起了床，打开音乐电视频道。
你知道里面的每一个歌手和每首歌曲的所有歌词。
但是，会有人给你一份工作吗？
没门！
为什么呢？
因为你在我的课堂上把所有的时间都用来凝视天空了。
这个学生抬起头来，咧着嘴笑了，然后打开了书。
这种幽默的方法比声叫学生的名字，提醒他注意听讲好多了。
书读完了，我还在深思，我是有能力改变现在我和学生这种僵持的局面的，这需要我用心去发现那些美妙的方法，而不是简单粗暴地去对待这些有头脑的、有思想的孩子们！
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