教师个体品质的养成培训讲稿杨兰兰.docx

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教师个体品质的养成培训讲稿杨兰兰

教师个体品质的养成

主讲教师：

杨兰兰（冠英小学）

课题：

第一节个体道德的养成是道德规范由他律到自律的必然要求

第二节教师个体道德的品质的基本要求

课时：

2学时

时间：

2013年7月14日上午

过程：

现代社会快速发展，新课程改革逐步推进，教师被赋予更多的使命。

教师职业作为人类最古老的职业之一，是崇高而神圣的职业，承担着传播人类文化，开发人类智能，塑造人类灵魂的神圣职责。

作为一名合格的教师，仅仅从理论上掌握师德规范是不够的，要将其转化为自己内在的道德品质，因为教师一旦形成良好的个人道德品质，就能在教育教学活动中自觉履行道德义务，主动提高个人道德修养来实现教师个人的生命价值。

第一节个体道德的养成是道德规范由他律到自律的必然要求

一、个体道德是社会道德的内化和个体化表现

（一）道德按其主体或载体的不同，总体上可以分为个体道德和社会道德两种。

社会道德是以社会作为道德主体或载体的道德，它实际上是社会对人们提出的道德要求，是社会为了调整现实社会中人们之间的相互关系而对人们提出的行为规范的总和，这种规范要受社会经济的制约，属于社会上层建筑。

个体道德是行为个体在道德活动中所表现出来的道德现象的总和，也就是社会道德在个体身上的表现，也指个人品德。

（二）个体道德的内容：

1、个体道德意识。

2、个体道德规范。

3、个体道德活动。

（道德选择活动、道德自我评价活动、道德自我教育活动、道德修养活动等）

（三）个体道德的特征：

1、自成性。

即个体道德都是行为个体自身通过活动完成的，行为个体既是道德主体，又是道德客体。

2、潜在性。

即个体道德往往是在行为个体的内心深处进行或存在于个体之中的，个体道德活动是一种潜在的自我改造活动。

3、社会制约性。

即个体道德的产生、形成和变化都要受社会历史条件的制约，特别是受社会道德和群体道德的影响。

（四）个体道德与社会道德之间的关系。

个体道德与社会道德相互区别和联系的辩证关系，它们之间的矛盾运动，将有助于社会的进步和个人品质的提升，也可能在某个时期和某种条件下导致其原有水平的下降。

若要促进一个社会或某个人向真善美统一的高水平发展，就必须实现个体道德和社会道德的双向发展，片面地强调某一方面的发展难以奏效的，显然，谈论个体道德离不开社会道德，个体道德和社会道德是一体两面，不可分割的。

二、良好的教师个体道德是自觉履行师德规范的前提条件

什么是教师个体道德？

教师个体道德是指以教师个体为主体和载体的道德，是以教师为社会职业身份的社会成员的个体道德。

它是由个体道德心理、个体道德行为和个体道德境界等构成。

（一般来说，社会道德是教师个体道德产生的条件，教师个体道德是社会道德的具体体现，受社会道德的制约。

新的历史时期，在教师职业道德规范引导下，涌现出大批热爱祖国、献身教育的优秀教师和师德模范，在他们身上闪现着社会主义道德光辉。

）

案例：

“每一个儿童都有被爱的权利都应该得到充分的发展。

”这是幼儿园李老师对自己教育工作的体会。

李老师在日常教学中不像有的老师那样频频去提问那些能说会道、反应机灵的孩子，她也经常关注那些比较胆小、很少回答问题的幼儿。

有时这些幼儿可能过于紧张回答不出来，李老师就会让她先坐下来平静一下，语气温和地对小朋友说“没关系，以后经常锻炼锻炼就好了。

”活动结束后李老师还主动与幼儿交往，培养其语言表达能力，并经常与该幼儿家长进行沟通共同寻找适宜的培养方法。

（1、李老师模范地践行了教师职业道德规范，是值得我们每一位教师学习的。

2、李老师的做法践行了热爱学生这一教师职业道德规范。

3、热爱学生要求教师要平等对待每一位学生，要始终信任每一位学生。

3，李老师的做法践行了尊重家长，团结协作这一教师职业道德规范。

尊重家长团结协作对于调动家长的教育潜能、形成教育共识、提高家长的素质、形成教育优势和形成教育的合力具有积极意义。

）

（但在社会中，由于个体生活经历、所处的特殊环境以及道德修养水平的不同，个体具有相对独立于整体的表现，就是个别教师出现违反道德规范的言论和行为。

案例：

明明在集体教学活动中注意力很难集中是个“坐不住的孩子”。

有时他会“骚扰”周围的小朋友而打断老师正在进行的教学活动对于老师布置的任务题常常不能很好地完成他想和小朋友一起活动却因为采取不适当的方式而被拒绝周围的小朋友经常在老师面前告他的状。

老师对于这个经常惹麻烦的孩子也很伤脑筋经常在教师中批评他盛怒之下勒令全班的孩子不要理睬他。

但这种教育方式的效果并不好时间一长在其他孩子的眼中明明成了一个调皮、只知道惹老师生气的坏孩子。

（从这个案例中，我们可以知道：

1、教师的做法是错误的违背了教师职业道德修养和规范的基本要求。

2、教师的做法违背了依法执教的教师职业道德规范的要求。

依法执教要求教师要关心、爱护全体学生，尊重学生的人格，保证学生在德、智、体等方面全面发展教师勒令全班的孩子不要理睬明明会给他带来心灵上的伤害。

3、显然老师的做法违背了热爱学生的教师职业道德规范的要求。

热爱学生要求教师要深入了解学生、充分尊重学生的人格教师当众批评明明会伤害他的自尊心。

这正是马克思说的：

“同一个对象在不同的个体身上具有各种不同的反应，并把自己的不同方面变成同样多不同的精神性质。

”）

三、教师道德个体品质的形成是师德修养的关键所在

（一）道德品质的含义：

道德品质是指行为个体在道德意识和道德行为中表现出来的比较稳定的特征和行为倾向，是一定社会的道德原则和规范在个人道德意识和道德行为中的具体体现。

（教师个体道德品质是社会道德原则和规范的具体体现，更是教师职业道德原则和规范的具体体现，是教师在长期职业道德活动中养成的个人道德观念、道德行为中表现出来的比较稳定的特点和倾向。

）

（二）教师个体道德品质的特征：

第一，教师个体道德品质是社会道德原则规范的职业化，是教师道德的具体化。

（教师个体道德品质既反映一般社会利益关系，又反映教育劳动中的利益关系，教师个体道德品质在内容上表现为教师的个性特征。

例如，全国优秀教师、师德模范朱兆林永远追求创新，张天孝抓紧时间实实在在地做事，李月娥像妈妈一样爱着她的学生。

他们在教育教学实践中追求着、展现着自己的个性。

）

第二，教师个体道德品质是教师道德意识和道德行为的统一。

（教师个体道德品质既包括教师个人内在心理和意识上的素质，也包括个人行为，二者是有机的统一。

教师在教育活动中长期不断地坚持某种道德行为，以至形成习惯，就表现为教师的个体道德品质。

英国著名教育家洛克说：

习惯一旦培养成功以后，便用不着借助记忆，很容易地自然地就能发挥作用，而教师道德品质又通过教师道德行为表现出来，离开教师的道德行为就无法确定教师的道德品质，同时，教师道德行为又总是在一定的道德意识支配下进行的。

）

第三，教师个体道德品质是教师道德意志的凝结。

（教师道德行为不是一种随意的行为，而是教师道德意志的选择行为。

教师的每一个道德行为都是在自主意识支配下的自觉道德选择，每一个道德行为的习惯都是在道德意识的支配下坚持养成的，错误的道德行为是选择也都是在教师道德意志的支配下得以修正的，教师的道德行为是一种理性行为，意志活动。

）

第四，教师个体道德品质是教师个体职业道德行为整体的稳定倾向。

（道德行为整体的稳定倾向体现在以下两个方面：

一是指构成教师个别道德行为的主观和客观两个方面，即一个人内部道德意志与外部道德行为的统一；二是指教师个体一系列道德行为的统一。

）

第五，教师个体道德品质是多种内在因素的辩证统一。

一是稳定性与发展性的辩证统一；

二是内在性和现实性的辩证统一；

三是同一性和差异性的辩证统一。

（三）教师个体道德品质的范畴：

1、道德认识。

（道德认识指人们对于个人与他人，个人与社会道德的关系以及调节、处理这些关系的理论、原则和规范的认识。

）

2、道德情感。

（道德情感是指人们对现实生活中的道德关系和道德行为等的情感体验。

）

3、道德意志。

（道德意志指人们在履行道德义务过程中所表现出来的自觉地克服困难、排除障碍而进行行为抉择的力量和坚持精神。

）

4、道德信念。

（道德信念指人们对道德理想、道德人格、道德原则、道德规范坚定不移的信仰，以及由此产生的履行相应道德义务的强烈责任感。

）

5、道德行为。

（道德行为指人们自觉地依据一定的道德理念、道德原则和道德规范所进行的各种道德实践活动，也就是在一定的道德意识支配下表现出来的有利于或有害于他人和社会的行为。

）

第二节教师个体道德品质的基本内容

一、教育家朱永新认为新世纪的教师应具备八方面的素养：

第一、胸怀理想。

第二、自信、自强，不断挑战自我。

第三、善于合作，具有人格魅力。

第四、充满爱心，受学生尊敬。

第五、追求卓越，富有创新精神。

第六、勤于学习，不断充实自我。

第七、关注人类生命，具有社会责任感。

第八、坚韧，刚强，不向挫折弯腰。

（不同时期，不同国度对教师个体道德修养提出了很高的希望和具体的要求，在吸收继承优秀教师道德传统的基础上，结合形势的发展和时代的需要，）

二、我国教师优良的个体道德品质表现主要在以下几个方面：

（一）奉献与牺牲精神。

（二）公正无私，正直诚实。

（三）立志勤学，自尊自强。

（四）谦虚礼让，团结和睦。

（五）遵纪守法，见义勇为。

（六）勇于探索，开拓创新。

课题：

第三节培养良好道德品质，实现道德完善

课时：

2学时

时间：

2013年7月14日上午

过程：

道德要以生命为基础，生命需由道德来提升。

教师个体道德品质的形成，包含着道德情感的发动，道德意志的坚守以及道德行为习惯的养成，需要道德认识、道德情感、道德信念、道德意志和道德行为统一和谐地发展。

现在我们一起学习：

第三节培养良好道德品质，实现道德完善

一、教师个体道德品质形成的过程（共五点）

第一，提高教师职业道德认识。

教师在教育教学活动中首先要解决道德认识问题，必须掌握教师职业道德规范的要求，深刻理解其内容的客观依据和本质要求，明确教师对教育教学活动的意义，除此之外，教师还必须在实践中培养道德评价和判断能力，有效地应用所掌握的道德标准对他人和自己的行为进行道德分析和判断，巩固和加深道德认识，促进道德信念的形成。

第二，培养教师职业道德情感。

一位教育家说过：

教师如果能把热爱教育和热爱学生结合起来，那他就是一个完美的教师，教师职业道德情感是教师在教育教学活动中对他人和自己的行为举止是否符合教师职业道德要求所产生的内心体验。

它建立在对教师职业道德规范认识的基础上，是在长期的教育活动中逐步形成的。

教师职业道德情感是教师积极工作，勇于开拓进取的内在动力。

在教师道德品质的形成过程中，职业情感发挥着重要作用的。

第三，坚定教师职业道德信念。

道德信念是人们对于某种人生观、道德理想和行为准则正确性和正义性的笃信，以及由此而产生的对某种道德义务的强烈责任感。

是深刻的道德认识和炽热的道德情感的有机统一，具有稳定性、持久性和一贯性的特点。

第四，锻炼教师职业道德意志。

教师职业道德意志是教师在履行职业道德义务的过程中自觉克服困难并作出行为选择的毅力和坚持精神，它是作用于道德之中的一种坚强的精神力量，是克服行动中各种困难的内部动力。

教师职业道德要求教师对自己从事的事业有明确而深刻的认识和坚定的信念，积极、自觉地献身于教育实践，要求教师面对复杂的教育环境，遇到困难的干扰，必须以超常的勇气和毅力去克服一切阻力实现教育目的，要求教师不因取得成绩而得意忘形，不因行为受阻而心灰意冷，在任何情况下都理智地控制自己的情绪，把握自己的言行，努力实现教育目的。

第五，培养教师职业道德行为。

教师职业道德行为是教师个体道德意识的具体表现和外部标志，教师的道德品质是否高尚，不在于言论多么动听，而在于言行是否一致。

所以，优秀教师要言行一致，表里如一。

做到胸怀磊落，谦虚诚实。

做到仪表端庄，服饰适当，举止得体，礼貌待人，语言文明，谈吐优雅。

（小结：

在教师个体道德品质的形成中，教师职业道德认识、情感、信念、意志、行为等要素并非孤立存在和发展，而是相互联系，相互渗透，相互制约，相互促进，构成整体发展的。

一个具有完美德性的人，应当胸怀宽广，目光长远，不为私利所诱惑，情感平和浑厚，仁慈善良，深刻而敏感，不为私情所迷惑，灵活而富有创造性，不为外物所困。

）

二、教师道德品质养成的原则

教师道德修养的含义：

教师的道德修养是指教师依据教师道德原则和规范，在道德意识和道德品质方面所进行的自我修养和自我改善。

它不仅指教师自我检查和自我剖析的思想内省，也包括在教学实践中的涵育和锻炼。

为此，教师必须做到以下几点：

首先，树立科学的世界观和跨世纪的教育观念。

其次，在教育实践中磨炼自己的道德品质。

再次，不断学习，探索，创新，努力提高自己的教育素质。

三、教师道德品质养成的方法

第一，重学。

重学是实现自我修养的首要途径。

重学，简单讲就是对学习的重视和自觉。

（教师的重学首先表现为向先进教师学，向模范看齐，从中汲取榜样的力量。

苏联教育家加里宁说过：

“教师一方面要献出自己的东西，另一方面又要像海绵一样，从人民中、生活中和科学中吸收一切优良的东西，然后再把这些优良的东西献给学生。

其次，向教育对象学习，教师要善于发现学生身上的闪光品质，诚心诚意地向学生学习，“师不必贤于弟子，弟子不必不如师”只有师生互相学习，才能完善师德素养。

）

第二，内省。

内省是指从思想意识、情感态度、言论行动等各个方面去深刻认识自己，剖析自己。

是一种发自内心的自觉活动，是一种理性的自我反思，自我教育的重要方式。

内省是教师进行自我修养的最佳途径。

苏霍姆林斯基说过，没有经过反思的人生是不值得过的。

教师要善于在反思中自省。

一个人难免犯这样或那样的错误，没有错误是不可能的，但重要的是要不断增强自我检查、自我克制的能力，及时发现和改正自己的错误，增强自己遵守道德准则和规范的自觉性。

）

第三，慎独。

慎独是进行自我品德修养的最高境界。

作为一个人，一定要有坚定的道德信念，不因他人监督而行善，也不因无人监督而作恶，即不论处在明与暗中，还是处在显与幽中，都不做坏事。

慎独强调了道德主体内心信念的作用，体现了严格要求自己的道德自律精神。

慎独是教师职业道德的试金石，一个教师是否具有良好的职业道德，不应该看他在同行和学生面前表现如何，关键要看他是否时时处处言行一致，表里如一。

因此说慎独是教师人格的一面镜子。

第四，力行。

力行是进行自我修养的目的和归宿。

黑格尔说：

一个真正美的心灵总是有所作为而且是一个实实在在的人。

衡量一个人的品德不能只听其言论，而应看其具体行动。

教师工作作为一种育人的职业，它需要的是教师对教育自动自发的投入，积极主动的创造。

作为一名教师，一方面应当积极投身教书育人的教育实践中去，自觉履行各种道德规范，主动开拓，奋发进取，充分发挥自己的潜能，追求生命价值的实现。

另一方面，一位人格完善，道德境界崇高的教师，能够以自己的实际行动自觉地接受各种严酷环境的磨炼和艰难挫折的考验，为了教育事业默默无闻、无怨无悔地贡献自己的一切，从而使自己的道德境界日益提高，日趋完美。

？

问题与思考

一、有人从职业态度上把教师分为四种类型：

第一种是品德高尚的名师。

他们为教育事业作出了巨大的贡献，也赢得了许多荣誉。

但是，他们不断学习，积累，进取，仍然为了自己所钟爱的教育事业探索，追求。

第二种是充满激情的教师。

他们满怀激情，想在工作岗位上大展宏图。

但是，当他们遇到困难挫折时，往往困惑消沉，不知所措。

第三种是得过且过的教师。

他们已经积累了一定的工作经验，也取得了一些成绩，也获得了一些荣誉，他们感觉自己有了资本，在工作中便固步自封起来。

第四种是入错行的教师。

这类教师根本不热爱教师职业，他们认为做教师不能挣大钱，还得天天面对一群毛孩子，可他们又没有辞职的勇气，成天浮燥不安。

请您：

①从教师个体道德品质构成的五个要素上分析这四种类型教师产生的原因是什么在。

②从教师个体品质的养成过程上谈谈如何培养后面三种类型教师的个体道德品质。

二、书上案例五中的赵明礼老师，35年来在异常艰苦的环境中默默地坚守。

从他身上，我们看到了作为一位优秀教师所具有的哪些崇高品质？

从中我们可以得到什么启示？

三、论述教师个体道德品质是如何养成的。